面對企業(yè)在職員工的思政課教學(xué)改革探究
——基于現(xiàn)代學(xué)徒制視角

陳萃韌 黃春帆

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808)

隨著2019年高職擴招工作的開始，《高職擴招專項工作實施方案》提到的“三個重大”說明了高職擴招工作的重要性。高職院校思想政治理論課(以下簡稱思政課)作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，現(xiàn)代學(xué)徒制作為向企業(yè)輸送高素質(zhì)高技能人才的重要方式，如何在擴招背景下增強思政課的實效性，如何從傳統(tǒng)的面向普通全日制的學(xué)生轉(zhuǎn)向新型現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生(面向企業(yè)在職員工)的思政課改革，成為近年來重要研究問題。

一、面對企業(yè)在職員工的思政課教學(xué)改革的重要性

(一)強化思政教育，是深入貫徹落實各級文件精神的需要

強化擴招背景下的思想政治教育，適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育新特點，對思政課進行教學(xué)改革，是深入貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》、教育部等六部委《高職擴招專項工作實施方案》、教育部辦公廳《關(guān)于做好擴招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見》，更是落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的需要，還是完成職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙高計劃《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)任務(wù)》，提高高職院校核心競爭力的需要。

(二)對標(biāo)立德樹人，是全面培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的需要

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校立身之本在于立德樹人?！爆F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思政課同樣需要落實立德樹人的根本任務(wù)，未來職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢下，企業(yè)新型現(xiàn)代學(xué)徒制的思政課更要發(fā)揮好理論武裝、價值引導(dǎo)、政治引領(lǐng)、三觀塑造的作用。思政課程不僅要堅持馬克思主義中國化最新成果鑄魂育人，幫助引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，還應(yīng)幫助學(xué)生深化對馬克思主義基本原理的認(rèn)知，培養(yǎng)運用馬克思主義理論分析和解決實踐中的問題的能力，從而引領(lǐng)價值、傳遞真理、解決困惑、塑造品行，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才。

(三)聚焦課程改革，是提高思政課教學(xué)實效性的需要

緊跟新形勢，聚焦思政課改革，使學(xué)生通過主渠道正確認(rèn)識到提高道德素質(zhì)是完善人格的第一步，從心理上、行動上都堅信立足企業(yè)、立足行業(yè)、立足社會必不可少的條件是具備優(yōu)秀的思想品德。新型現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的授課對象從以往的無工作經(jīng)驗的學(xué)生轉(zhuǎn)變成企業(yè)員工，授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式也與之前大有不同。因而，思政課課程改革的首要任務(wù)是對學(xué)生進行學(xué)情分析，然后針對學(xué)生的年齡、學(xué)歷、崗位有針對性地設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，切實提高面向企業(yè)員工思政課的教學(xué)實效性。

(四)加強思政力度，是服務(wù)企業(yè)科學(xué)健康發(fā)展的需要

縱觀歷史，每當(dāng)全球危機過后，全新的思維、全新的格局、全新的時代便會開啟，后疫情時代下的各行各業(yè)挑戰(zhàn)與機遇并存，個人如何更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)，保持自身的核心競爭力，員工需要對自身和周圍的環(huán)境有正確的認(rèn)識，需要準(zhǔn)確判斷當(dāng)前的狀況，只有判斷好了自身所處的位置，才能助企業(yè)一臂之力，才能準(zhǔn)確把握企業(yè)生存的大環(huán)境，推動自身及企業(yè)內(nèi)部穩(wěn)步發(fā)展。對來自企業(yè)的學(xué)生展開思想政治工作，不僅能幫助他們直觀地了解到國家的方針政策對企業(yè)發(fā)展的影響，了解當(dāng)前形勢，內(nèi)外部面臨的挑戰(zhàn)及存在的機會，從而把握國家發(fā)展的政策和方向，了解行業(yè)內(nèi)外的動向，確保員工認(rèn)識到公司文化的重要性，提升個人競爭力、個人職業(yè)精神和職業(yè)道德，以此服務(wù)企業(yè)、行業(yè)的科學(xué)健康發(fā)展。

(五)強化實踐教學(xué)，是助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要

思政課實踐教學(xué)作為習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想寓教于行、知行合一的重要形式，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生在思政實踐中可零距離接觸職業(yè)情景和實踐活動，實踐內(nèi)容更加豐富鮮活，更貼近企業(yè)與行業(yè)。此時，把新時代中國特色社會主義理論體系融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新的過程，使地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展和思政課全方位地融合，帶給學(xué)生更多的思考和感悟，不僅能為他們在開發(fā)專業(yè)、孵化成果、考察調(diào)研中提供強有力的政治保障，還能開啟智力、能力輸出系統(tǒng)的功能，助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

二、面對企業(yè)在職員工的思政課教學(xué)現(xiàn)狀

2019年10月開展的第二期高職擴招專項行動中，廣東省首次面向合作企業(yè)的在職員工，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點。與以往現(xiàn)代學(xué)徒制相比有所不同：一是生源多樣化，二是學(xué)生(在職員工)全過程在職不離崗。陳萬柏教授認(rèn)為，構(gòu)成思政課的過程因素主要包括：教育主體(教育者)、教育客體(受教育者)、教育介質(zhì)(思政課的教學(xué)內(nèi)容與方法)、教育環(huán)體[1]。而當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制模式下這些因素也成了動態(tài)性變量，隨時會因為其中的一些因素變化而呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的方式。從學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)進行調(diào)查分析結(jié)果來看，顯示在少數(shù)提及啟動試點原因的企業(yè)中，希望“獲得高質(zhì)量的企業(yè)員工”是唯一或者主要原因。這些企業(yè)或是因為在市場中難以找到與需求契合的技術(shù)技能人才，或是因為工藝改進和設(shè)備更新等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后對能勝任轉(zhuǎn)型的員工有迫切訴求[2]?？梢姡麄冊絹碓娇粗貑T工的學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)型能力、終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力等等。在此背景下，關(guān)于“面向企業(yè)在職員工的現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究仍處于空白，對于“面向企業(yè)在職員工的思政課”的研究尚無。因而，筆者認(rèn)為，面向企業(yè)在職員工的思政課應(yīng)該以企業(yè)需求為本位，深入研究新的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生特色，融合企業(yè)文化、行業(yè)精神，強化實踐教學(xué)，以期適應(yīng)新變化，解決新問題。

(一)思政課程的重視度還需進一步提高

在我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展過程中，關(guān)于思政課的教學(xué)探索存在許多困境，未形成有針對性的思政課程，即便有了完備的課程體系，由于校企雙方的重技能輕素養(yǎng)，也缺乏切實有效的實施路徑，難以完成教育部下達(dá)的思政課教學(xué)任務(wù)。面向企業(yè)在職員工的現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)主體雙元化，是由高職院校和合作企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的職責(zé)，雙方都具有落實引導(dǎo)學(xué)員踐行社會主義核心價值觀的責(zé)任，現(xiàn)代學(xué)徒制更是要求高校思想政治教育營造“三全育人”的育人環(huán)境。但在現(xiàn)實中，無論是學(xué)校還是企業(yè)，都更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而不是把專業(yè)精神和道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)結(jié)合起來，更不用說順應(yīng)學(xué)生的心理需求和期望。部分教師認(rèn)為思想政治教育是思政課的事情，與專業(yè)教師和企業(yè)都無關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受限。

(二)思政課需進一步發(fā)揮對學(xué)生的價值引領(lǐng)

高職院校重實踐、輕理論是長期存在的問題，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思政課作為思想政治教育主渠道，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位的主要方式，是理論性和實踐性統(tǒng)一的關(guān)鍵點?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下關(guān)于思政課的研究內(nèi)容多數(shù)包括工匠精神、行業(yè)精神、敬業(yè)精神以及社會主義核心價值觀等如何融入思政課程，但是仍缺乏對政治素養(yǎng)的培育，面對層次、學(xué)歷、背景、工齡、崗位不同的學(xué)生，如何有效地把國家方針政策融入教學(xué)內(nèi)容需要重視起來。在開展現(xiàn)代學(xué)徒制下的思政課中，還應(yīng)積極傳播馬克思主義中國化最新成果，堅持馬克思主義中國化最新成果鑄魂育人，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在工作中運用馬克思主義理論分析和解決問題。

(三)思政課教學(xué)目標(biāo)需進一步契合企業(yè)人才培養(yǎng)需求

以往的思政課教學(xué)目標(biāo)與普通生源的高職生人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，忽略現(xiàn)代學(xué)徒制模式的獨特性。高職院校中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、個人品德、自我分析和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是通過思政課來完成的。因此，面向企業(yè)在職員工的現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思政課若跟往常一樣，則教學(xué)目標(biāo)滿足不了企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，也難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)和個人品格。

(四)思政課教學(xué)內(nèi)容需進一步滿足企業(yè)員工的實際需求

以往的思政課教學(xué)內(nèi)容多數(shù)以統(tǒng)編教材為主，但是對于職業(yè)院校的學(xué)生，特別是對于企業(yè)在職員工這部分學(xué)生群體來說，他們的理論知識較為薄弱，對統(tǒng)編的教材以及教學(xué)內(nèi)容不感興趣，因而需融入行業(yè)背景、企業(yè)文化，積極挖掘工作中的實踐案例，真正針對他們的需求設(shè)置具有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，以此貼近企業(yè)需求，服務(wù)行業(yè)企業(yè)。

三、面對企業(yè)在職員工的思政課教學(xué)目標(biāo)

(一)提高思政課教學(xué)的實效性

為解決新型現(xiàn)代學(xué)徒制下思政課教學(xué)困境，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核評價等，不斷增強思政課的實效性，增強思政課的吸引力，重新定位思政課程的教學(xué)目標(biāo)。要充分考慮職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢和企業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)的新變化，對課程的教學(xué)目標(biāo)重新定位和優(yōu)化，從而根據(jù)目標(biāo)設(shè)計既對學(xué)生們具有吸引力，又具實用性的教學(xué)內(nèi)容。采用可行性、實效性強的思政課實踐教學(xué)形式，創(chuàng)新適用于企業(yè)在職員工這部分學(xué)生的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)平臺，改變傳統(tǒng)的思政課評價體系，切實增強實效性。

(二)促進個人更好地全面發(fā)展

通過調(diào)研，根據(jù)學(xué)生實際職業(yè)崗位的需要，設(shè)定學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)政治、經(jīng)濟、法律常識、道德品質(zhì)和行業(yè)規(guī)范等理論知識和實踐內(nèi)容，使其真正發(fā)展成為德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代職業(yè)人才。以思政課中的社會主義核心價值觀為價值標(biāo)準(zhǔn)，防范企業(yè)員工類學(xué)生出現(xiàn)道德危機、認(rèn)同危機，對有偏差的價值取向進行校正，最終使得企業(yè)員工堅信科學(xué)的價值理念，堅守正確的道德理念，從而全面發(fā)展。

(三)助力企業(yè)科學(xué)健康發(fā)展

在樹立正確的三觀、培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德和素質(zhì)的同時，還要教育學(xué)生成為政治態(tài)度可靠、理想信念堅定、為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗的有用人才。政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升，才能成為企業(yè)需要的優(yōu)質(zhì)人才。此外，學(xué)校和企業(yè)要共同把思想政治教育放在重要的位置，以更好地激發(fā)企業(yè)文化的創(chuàng)新性和積極性，使其能夠迎接時代的挑戰(zhàn)。

(四)有針對性地解決當(dāng)前思政課教學(xué)中的問題

在教學(xué)改革中，應(yīng)著力解決以下問題：教學(xué)目標(biāo)如何與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)？教學(xué)內(nèi)容如何與企業(yè)文化相適應(yīng)？實踐教學(xué)模式如何與學(xué)生特點相適應(yīng)？課程考核如何與“知行合一”相適應(yīng)？教師素質(zhì)如何與新的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)？教學(xué)平臺如何與學(xué)生個性化需求相適應(yīng)？如何構(gòu)建全方位育人體系？

四、面對企業(yè)在職員工的思政課教學(xué)路徑

針對以上七個問題，提出“七步融合”形式，即構(gòu)建一個全方位育人體系，采用雙導(dǎo)師制度，融合三份教材，探討四個模塊教學(xué)內(nèi)容，采用五種教學(xué)方法開展實踐教學(xué)，采用“雙結(jié)合”和“四評”考核與評價方法，運用七種渠道搭建教學(xué)平臺，推動課程改革。

(一)構(gòu)建一個全方位育人體系

當(dāng)前高職院校思政教育工作可以融合三全育人這一具有前瞻性和實用性的教育理念，面向企業(yè)在職員工這部分學(xué)生群體的思政課更具有開放性，更需要構(gòu)建一個大的思政育人體系，學(xué)校、企業(yè)雙育人主體應(yīng)共同將思政教育從課堂中延伸到課外和平時工作當(dāng)中，從教學(xué)、管理、服務(wù)和環(huán)境等各個層面打造全方位育人模式。打造學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)動機制，遴選符合條件的企業(yè)導(dǎo)師作為思政課老師，整合師傅和思政課教師的力量，構(gòu)建三全育人的體系。思政課教師與院系、企業(yè)協(xié)同育人，共建思想政治教育大格局，生成最大教育效益，增強思政課的教學(xué)成效和思想政治教育的育人作用。

(二)采用雙導(dǎo)師制度，建設(shè)思政課“雙師型”教師隊伍

思政課教師主體應(yīng)該為學(xué)校專職思政教師和企業(yè)技術(shù)人才共同承擔(dān)，采用“企業(yè)導(dǎo)師+學(xué)校教師”雙導(dǎo)師制度，邀請黨政干部、企業(yè)專家、行業(yè)師傅、勞動模范和優(yōu)秀員工作為思政課教師，并將兩類教師努力培育成思政課“雙師型”教師。提升思政課教師三大技能：熟悉現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，掌握該部分學(xué)生思想政治教育的技巧；能落實好企業(yè)員工職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的培育；能結(jié)合企業(yè)對人才的實際需求，培養(yǎng)高技能高素質(zhì)型人才。

(三)融合三份教材

在了解企業(yè)特點和對崗位素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，通過思政課教師與企業(yè)師傅的集體備課活動，整合思政課的教學(xué)內(nèi)容，編寫活頁式、小冊子式的教材，融入企業(yè)文化、職業(yè)精神、職業(yè)道德等內(nèi)容。教材設(shè)置三種：活頁式、手冊式、課本。一是針對學(xué)生特點，以學(xué)生在職崗位的需求為核心，形成課程索引式活頁、總結(jié)式活頁、打卡活頁、測評活頁四種不同類型的活頁式。二是深入挖掘合作企業(yè)的企業(yè)文化，重要的是挖掘在企業(yè)、行業(yè)中具有普遍性、通識性的價值觀，融入行業(yè)精神，如將企業(yè)優(yōu)秀員工、行業(yè)道德模范的優(yōu)秀事跡匯編成案例，形成手冊。三是采用統(tǒng)編規(guī)劃教材，采用專題式教學(xué)方式，全面貫穿馬克思主義立場和觀點，并重點講解對學(xué)生有重要和實際意義的內(nèi)容。

(四)探討四個模塊教學(xué)內(nèi)容

課程本質(zhì)要回歸“人的全面而自由的發(fā)展”。通過思政課的改革，從社會上被“異化”的價值觀背后重新找到并回歸思想政治教育的本質(zhì)，即培養(yǎng)全面而自由發(fā)展的學(xué)生。因而，在教學(xué)內(nèi)容的改革上以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，在原有內(nèi)容基礎(chǔ)上，設(shè)置四個模塊教學(xué)內(nèi)容，即提升熱愛祖國、為國奉獻(xiàn)的職業(yè)境界；培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、忠于職守的職業(yè)精神；樹立誠實守信、實事求是的職業(yè)道德；提升完善自我、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的思政課教改關(guān)鍵重點是要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

(五)采用五種教學(xué)方法開展實踐教學(xué)

課程采用“教學(xué)做”的課程形式，促進學(xué)生知行統(tǒng)一，切實提高學(xué)生的政治水平、思想水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，切實促進企業(yè)在職員工這部分學(xué)生群體的全面發(fā)展，為社會發(fā)展輸送合格人才。

思政課堂在實踐教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)徒的特點來拓展多樣的形式，面向企業(yè)員工的思政教學(xué)，要盡可能滿足學(xué)生在教學(xué)手段、方式等方面上的期待。課程使用五種教學(xué)方法：時政熱點評論法、辯論法、情景化演練法、研討式案例教學(xué)法、多形式演講法；不固定形式：如以重大節(jié)慶日為契機融入課堂教學(xué)內(nèi)容；挖掘身邊的優(yōu)秀案例，開展朋輩教育；開展“請進課堂”教學(xué)形式等。現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，真實的工作任務(wù)和工作場所，必然要求教學(xué)形式具備實踐性、開放性、職業(yè)性。在實踐性較強的《思想道德與法治》課程中，主要采用“案例教學(xué)法+情境教學(xué)法”。在政治素養(yǎng)相對較高、具有較強理論性的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，主要采用“時事評論法+項目化教學(xué)法”，在時效性較強的《形勢與政策》課中，主要采用“專題實踐式”教學(xué)法。在探索教學(xué)方法方面，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，充分利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，理論與實際結(jié)合。比如，邀請企業(yè)或行業(yè)的勞模、道德模范進校園，弘揚勞模精神和工匠精神。思政課教師也要根據(jù)學(xué)徒的工作崗位，靈活創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，若千篇一律的案例和內(nèi)容則會大大削弱思政課的實效。課內(nèi)教學(xué)方法包括案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、真實角色體驗教學(xué)法、五環(huán)教學(xué)法(連接、體驗、反思、應(yīng)用、沉淀)等具有針對性的教學(xué)方法，以此適應(yīng)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下的思政教學(xué)的復(fù)雜性，提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

(六)采用“雙結(jié)合”和“四評”考核與評價方法

評價體系由單一變多元。將該類學(xué)生群體在學(xué)習(xí)期間思想道德修養(yǎng)的表現(xiàn)及在企業(yè)工作時的職業(yè)道德、職業(yè)精神等納入思政課總成績的評價體系。優(yōu)化考核方式，建立評價體系，促進學(xué)生將奉獻(xiàn)、誠信、協(xié)作和責(zé)任的精神內(nèi)化及外化?？己嗽u價以能力為標(biāo)準(zhǔn)，采用學(xué)校、企業(yè)共同參與的“雙結(jié)合”和“四評”考核與評價方法，對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、解決問題能力等進行多元角度評價。雙結(jié)合即為校內(nèi)考核與工作考核相結(jié)合，對思政課程采用3種過程考核(過程性評價60%)，即個人自評、企業(yè)評價和學(xué)校思政課教師的過程性評價，1種結(jié)果考核(結(jié)果評價40%)，以測試、小組合作任務(wù)完成度、實踐成果進行結(jié)果考核，考查學(xué)生在工作中是否將職業(yè)精神外化于實際行動，是否有能力將理論知識應(yīng)用于對現(xiàn)實世界問題的初步分析，關(guān)注自身成長的同時也應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實社會。對于學(xué)徒參與思政課堂的實效性、滿意度進行調(diào)研分析，對學(xué)生是否做到“知行合一”進行考察，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)黨政干部對思政課所體現(xiàn)出來的成效進行評價和過程督導(dǎo)，切實保證課程質(zhì)量。

(七)運用七種渠道搭建教學(xué)平臺

面向企業(yè)員工的現(xiàn)代學(xué)徒制一大特點是在企業(yè)授課，且學(xué)生在崗不離職。面對有限的教學(xué)授課課時，要將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才，單純依靠思政課課堂教學(xué)無法實現(xiàn)，需充分利用課堂主渠道教育，再運用課外第二課堂進行校企文化熏陶、社會環(huán)境滋養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺資源庫等渠道整合各方資源，打破時空限制搭建多渠道平臺，七種渠道包括：“線上+線下”“課堂內(nèi)+課堂外”“學(xué)校+企業(yè)+社會”。如運用網(wǎng)絡(luò)即時通信(如微信、QQ)，搭建師生和企業(yè)之間的交流平臺；運用課堂派、超星、雨課堂等教學(xué)輔助工具，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，建立題庫，在線下和線上的思想政治教育之間建立一種共生關(guān)系，將思想政治教育從課堂上有機地延伸到課外，建立在線教學(xué)平臺，制作慕課和微課，開展師生在線對話，增強思政教育的感染力和滲透力。另外，還需積極拓展企業(yè)教育的線下維度，以企業(yè)文化為媒介，帶動優(yōu)秀員工(學(xué)生)，打造一個線上與線下、課堂與課外共生的平臺。

總之，基于現(xiàn)代學(xué)徒制面向企業(yè)在職員工這部分學(xué)生群體的思政課，應(yīng)該以企業(yè)需求為本位，深入研究新的人才培養(yǎng)模式、學(xué)生特色，融合企業(yè)文化、行業(yè)精神，強化實踐教學(xué)，以期適應(yīng)新變化，解決新問題。