薛麗平 叢海燕 徐麗麗
(青島濱海學(xué)院,山東 青島 266555)
《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》指出:“加快國(guó)際傳播能力建設(shè),向世界講好中國(guó)故事、中國(guó)共產(chǎn)黨故事,傳播好中國(guó)聲音?!盵1]大學(xué)英語(yǔ)課程融中西方多元文化、思想和價(jià)值觀念于一體,是課程思政建設(shè)的重要陣地之一。如何發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科優(yōu)勢(shì),講好中國(guó)故事,探索語(yǔ)言能力培養(yǎng)與文化價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的有效途徑,用思政元素讓大學(xué)英語(yǔ)課堂更有內(nèi)涵,是大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的重大使命。
“課程思政”是中國(guó)教育的獨(dú)特創(chuàng)新,是大學(xué)英語(yǔ)金課建設(shè)的靈魂和統(tǒng)帥?!陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任,守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思政課程同向同行,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[2]。大學(xué)英語(yǔ)課程屬于思想意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域,在學(xué)生的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
作為數(shù)字原生代的Z 世代,當(dāng)代大學(xué)生更廣泛、更便捷地使用新媒體獲取信息、表達(dá)自己、了解價(jià)值認(rèn)知。在社會(huì)思潮碰撞中,大學(xué)生的思想狀況呈現(xiàn)出價(jià)值取向多元化、理想信念搖擺化、信息解讀碎片化、社會(huì)認(rèn)知兩極化等特點(diǎn)。同時(shí),大學(xué)生是青春富有活力的一代,他們站在新思想的前沿,是“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”的新銳力量。因此,大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)發(fā)揮其人文性的作用,堅(jiān)持鮮明的育人導(dǎo)向,將課程思政的理念融入教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生的全面、健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
大學(xué)英語(yǔ)課程是中西方文化思想和多元價(jià)值觀念碰撞的前沿學(xué)科,承擔(dān)立德樹(shù)人、為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)國(guó)際化人才的重任。但是大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)仍存在重重阻礙:首先,大部分大學(xué)英語(yǔ)教師還是教書(shū)匠,沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變角色成為教育工作者,教師的思政育人境界和能力有待提升。其次,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍停留在教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的層面,缺乏思政設(shè)計(jì)引導(dǎo)。傳統(tǒng)的生硬說(shuō)教將知識(shí)點(diǎn)與思政點(diǎn)分隔開(kāi)來(lái),難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨、跨文化交際和語(yǔ)言產(chǎn)出能力的目標(biāo)。另外,大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容主要源自英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文學(xué)和報(bào)刊等,西方文化、意識(shí)形態(tài)凸顯,而中國(guó)元素只是在課后作業(yè)等邊緣處零散呈現(xiàn),未能幫助學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解中國(guó)故事以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容。
“講好中國(guó)故事,傳播好中國(guó)聲音,闡釋好中國(guó)特色”[3]是習(xí)近平總書(shū)記的重要指示?!洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)也指出,大學(xué)英語(yǔ)課程可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力,服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播[4]。因此,積極推動(dòng)中國(guó)文化“走出去”,搭建與世界溝通的橋梁,大學(xué)英語(yǔ)課程育人是不可或缺的力量。大學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言技能的同時(shí),亟須幫助學(xué)生樹(shù)牢“四個(gè)意識(shí)”和“四個(gè)自信”,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)外輸出中國(guó)獨(dú)特的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展故事的能力。
融入“講好中國(guó)故事”的課程思政育人理念,大學(xué)英語(yǔ)課程才能凸顯中國(guó)特色。把紅色革命故事、改革開(kāi)放故事、中華傳統(tǒng)故事引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),將推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展扎根于我國(guó)國(guó)情,推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)切合本土化和民族化的創(chuàng)新與發(fā)展。同時(shí),“講好中國(guó)故事”是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)的有效途徑。通過(guò)有理、有據(jù)、有趣、有情地講述中國(guó)故事,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“靜態(tài)”的教學(xué)內(nèi)容與“動(dòng)態(tài)”的社會(huì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合,將中國(guó)知識(shí)、思想、真理傳遞給新時(shí)代的大學(xué)生。此外,以“講好中國(guó)故事”的方式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué),英語(yǔ)教育才能更好地發(fā)揮中外文明溝通的橋梁作用。教師自覺(jué)挖掘、提煉語(yǔ)言和文化知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的文化基因、思想價(jià)值和精神內(nèi)涵[5],合理設(shè)計(jì)教學(xué)并有效融入相關(guān)思政點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的同時(shí),增強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展、歷史文化的了解,激發(fā)傳承和弘揚(yáng)中華文明的使命感和責(zé)任感,豐富和創(chuàng)新中國(guó)文化,提升他們?cè)诳缥幕涣髦杏糜⒄Z(yǔ)向世界講好中國(guó)故事的能力。
教師們主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,提高政治涵養(yǎng)、師德修養(yǎng),提升育人境界,使學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過(guò)程中感受到教師的人格魅力與品格。同時(shí),教師們要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀和理解,積累中國(guó)文化知識(shí),提升中國(guó)文化、思想價(jià)值觀念的英語(yǔ)表達(dá)能力,成為中國(guó)好故事的挖掘者、講述者、傳播者。另外,教師要協(xié)同共進(jìn),接觸前沿的研究理論、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)、智能技術(shù)與創(chuàng)新模式,及時(shí)掌握新媒體技術(shù)、信息傳播規(guī)律,創(chuàng)新“講好中國(guó)故事”的方式和手段。
教師們牢記“育人”本質(zhì),把握學(xué)生需求,啟用大學(xué)英語(yǔ)思政版智慧教材,充分利用教材中顯性的思政點(diǎn),細(xì)挖深掘教材中隱性的思政元素,引入中國(guó)好故事,重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)思政育人內(nèi)容。以《大學(xué)英語(yǔ)IIIA》為例,教師們堅(jiān)持以教材為中心,圍繞單元主題,確定思政元素案例和育人培養(yǎng)目標(biāo)(見(jiàn)表1),采用系統(tǒng)化和和碎片化的方式,加大“中國(guó)好故事”思政點(diǎn)的植入,強(qiáng)化中國(guó)文化、革命精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀在課程育人方面的重要地位。同時(shí),大學(xué)英語(yǔ)教師集體討論、共同思考,通過(guò)各種資源渠道增加、豐富關(guān)于中國(guó)元素的輸入性材料,探索推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)思政教材建設(shè)的路徑,如“講好中國(guó)故事”思政導(dǎo)學(xué)教材的編寫(xiě)、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)思政教學(xué)素材資料庫(kù)的建設(shè)等。
以“學(xué)用一體,全人教育”為指向,以“融入中國(guó)好故事,講好大學(xué)英語(yǔ)思政課”為指針,以智慧教學(xué)為工具,探索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)智慧教學(xué)、實(shí)體課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)拓展教學(xué)“三維一體”的教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)。在該模式下,將中國(guó)好故事自然融入課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié),增加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“中國(guó)聲音”,提升課程育人效能。
圖1 “三維一體”的智慧混合教學(xué)模式
課前:教師依托 U 校園智慧教學(xué)平臺(tái)和iWrite英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)發(fā)布課程思政導(dǎo)學(xué)任務(wù),上傳文本、PPT以及微課視頻等補(bǔ)充資源。學(xué)生結(jié)合 U 校園平臺(tái)的Moral Education模塊自主學(xué)習(xí),嘗試準(zhǔn)備與“中國(guó)好故事”相關(guān)的多媒體課件、演講或者初步完成iWrite平臺(tái)上的寫(xiě)作任務(wù)。
課中:實(shí)體課堂采用翻轉(zhuǎn)教學(xué),教師結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)與檢測(cè)反饋、課堂展示情況,借助時(shí)事新聞熱點(diǎn)分享中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗的新故事,以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行案例教學(xué)、情景教學(xué)或小組討論,促使學(xué)生思維向更深處探尋。同時(shí),教師遵循教學(xué)促成原則,精準(zhǔn)診斷學(xué)生在“講好中國(guó)故事”過(guò)程中遇到的語(yǔ)言、文化、思維、技能等方面的障礙。此外,教師結(jié)合“講好中國(guó)故事”的要點(diǎn),全程設(shè)計(jì)不同難度等級(jí)的教學(xué)活動(dòng)如講授、鑒賞、操練、思辨,幫助學(xué)生拓展內(nèi)容、搭建語(yǔ)言、轉(zhuǎn)換思維,完成“講好中國(guó)故事”的產(chǎn)出任務(wù)。
課后:基于U校園、iWrite寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)、iTEST智能測(cè)試平臺(tái)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、外交部發(fā)言人公眾號(hào)等多元網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和資源,引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)、測(cè)評(píng)、閱讀中重構(gòu)中國(guó)元素知識(shí)點(diǎn)、重溫紅色革命經(jīng)典、重拾優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí),拓展思政渠道,強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié),鞏固與延續(xù)課程育人效果。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語(yǔ)角、地球村語(yǔ)言文化實(shí)踐中心組織的情景話劇、中華文化詞匯和熱點(diǎn)時(shí)政詞匯大賽等校內(nèi)社團(tuán)組織的實(shí)踐活動(dòng)。此外,教師指導(dǎo)學(xué)生參加英語(yǔ)演講、閱讀、寫(xiě)作大賽,比如外研社組織的“紅星照耀中國(guó)”國(guó)才杯演講大賽、“聆聽(tīng)世界,感知青島—‘成功杯’”演講大賽等。豐富的校內(nèi)外課后實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生從中國(guó)視角進(jìn)行分析、比較、思考的能力,關(guān)照現(xiàn)實(shí),厚植家國(guó)情懷,弘揚(yáng)中國(guó)聲音。
“講好中國(guó)故事”的課程思政效果如何,關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)學(xué)生具備勝任未來(lái)的關(guān)鍵核心素養(yǎng)和價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)課程思政目標(biāo)的評(píng)價(jià)以過(guò)程性考核為主,以U校園智慧云平臺(tái)、iWrite寫(xiě)作評(píng)閱系統(tǒng)、iTEST智能測(cè)試平臺(tái)等多元智慧平臺(tái)為依托,以“講好中國(guó)故事”能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,建立“學(xué)評(píng)一體”的多元考核體系(見(jiàn)圖2)。
線上線下評(píng)價(jià)貫穿課前、課中和課后,融知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)與思政點(diǎn)考評(píng)于一體,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主輸入學(xué)習(xí)、互動(dòng)輸出表現(xiàn)、個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度、全方位、個(gè)性的考核。課前評(píng)價(jià)激活學(xué)生講中國(guó)故事的知識(shí)和思維元素。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、搜索中國(guó)好故事案例,增加對(duì)傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化知識(shí)的輸入與解讀,為“講好中國(guó)故事”打好基礎(chǔ)。課中評(píng)價(jià)突出學(xué)生“學(xué)”的主體性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課程顯性思政點(diǎn)與相關(guān)思想道德、社會(huì)熱點(diǎn)等思政元素案例的有機(jī)融合,鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、嘗試用英語(yǔ)“講好中國(guó)故事”。課后評(píng)價(jià)促成教與學(xué)的反思,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況和需求,積極進(jìn)行經(jīng)典閱讀、競(jìng)賽和校內(nèi)外實(shí)踐,鍛煉充分表達(dá)中國(guó)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力。
圖2 “學(xué)評(píng)一體”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制
通過(guò)對(duì)師生的在線調(diào)查、跟蹤訪談和課堂教與學(xué)的觀察,結(jié)果發(fā)現(xiàn):大學(xué)英語(yǔ)師生肯定了當(dāng)前課程思政教學(xué)模式及效果。其中學(xué)生普遍認(rèn)為:結(jié)合個(gè)人體會(huì)分享和小組討論等形式講述中國(guó)故事,為同學(xué)們提供了表達(dá)思想的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了青年大學(xué)生作為時(shí)代新人的使命擔(dān)當(dāng)。為了“講好中國(guó)故事”,同學(xué)們以小組為單位互相協(xié)作,緊密配合完成任務(wù),提升“講好中國(guó)故事”的效率,極大地提高了學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)英語(yǔ)教師表示:通過(guò)堅(jiān)持集體備課,研討教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,重塑教學(xué)模式,完善課程思政考核機(jī)制,大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)取得了良好成效。但是課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的戰(zhàn)略工程,今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍需從以下三方面下功夫,提升課程思政育人質(zhì)量。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)若僅停留于理論或認(rèn)知層面的講授,將無(wú)法繼續(xù)肩負(fù)培養(yǎng)兼具語(yǔ)言技能和跨文化交流能力的人才的重任。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化、道德和價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。比如教學(xué)實(shí)踐中教師可更多地提供跨文化交際的真實(shí)案例,在真實(shí)、生動(dòng)、親切的敘事情境中激發(fā)大學(xué)生的情感和思想共鳴,收獲他們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注和認(rèn)可。學(xué)生只有真切地體會(huì)到自身所代表的中國(guó)文化符號(hào),才能以中國(guó)獨(dú)特的文化去感染人、打動(dòng)人。
“講好中國(guó)故事”需要多學(xué)科交叉融合,恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供跨學(xué)科知識(shí)。通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界、明辨中西文化的差異、掌握融通中外的概念表述。因此,在課程設(shè)置方面除了大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)、視聽(tīng)說(shuō)課程以外,學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際需要合理安排中國(guó)傳統(tǒng)文化、跨文化交際、新聞傳播學(xué)等科目的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生能更好地掌握符合受眾接受心理和閱讀、觀看習(xí)慣的講述方式,培養(yǎng)他們以講故事來(lái)闡發(fā)事理和理念的能力,增強(qiáng)“講好中國(guó)故事”的親和力和實(shí)效性。
信息時(shí)代,在智慧教學(xué)的趨勢(shì)下外語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)整合優(yōu)質(zhì)思政育人資源,有效利用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)面授課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,更好地引入、呈現(xiàn)、傳播中國(guó)故事。同時(shí),新媒體新技術(shù)手段的使用讓故事展示得更形象、直觀、立體,不但滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)圖像、視頻的感官需求,也能推動(dòng)學(xué)生對(duì)中國(guó)故事的理解與認(rèn)同。此外,鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒介精心挑選與授課內(nèi)容結(jié)合密切的優(yōu)秀歷史故事影像資料,制作成文圖精美、聲像并茂的多媒體課件、微視頻,用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式展示、詮釋中國(guó)故事。通過(guò)多樣性實(shí)踐,學(xué)生能接觸到優(yōu)秀的新時(shí)代人物,領(lǐng)略中國(guó)歷史文化的底蘊(yùn),接受民族精神和愛(ài)國(guó)主義精神的熏陶。
“講好中國(guó)故事”引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè),要關(guān)注“講什么、怎么講、講的如何”三個(gè)問(wèn)題。首先“講好中國(guó)故事”的關(guān)鍵是需要建設(shè)一支政治覺(jué)悟過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍[6]。其次,融入中國(guó)好故事的大學(xué)英語(yǔ)思政教學(xué)資源的建設(shè),促進(jìn)課程內(nèi)容提質(zhì)增效,幫助我們明確了什么樣的中國(guó)故事可以引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。再次,“三維一體”的智慧混合式教學(xué)模式為我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中“講好中國(guó)故事”提供有效途徑。最后,“學(xué)評(píng)一體”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制為增進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)思政育人成效提供了保障??傊?,“講好中國(guó)故事”,推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè),踐行立德樹(shù)人的根本使命,需要大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)努力探索前行。
濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)2022年2期