信息技術視閾下小學英語與繪本教學的有機融合

■山東省威海市文登區(qū)第二實驗小學 劉嘉潔

信息技術的盛行，為教育行業(yè)的發(fā)展帶來了翻天覆地的變化，也將網(wǎng)絡與信息技術設備帶到教室里，讓小學英語教學由簡單的語言文化轉(zhuǎn)變成了視覺文化、聽覺文化，讓小學生有機會接觸到了全新的圖像時代，為學生多重感官的運用創(chuàng)造了有利條件。當教師通過圖形方式展示知識，學生也會在學習中收獲良多，這對社會文化的傳播，減少閱讀產(chǎn)生的疲憊感，提高閱讀的效率，為人們提供更加藝術化的情感表達方式，也提升了人們的審美能力。當學生沉浸在視聽結合的氛圍下，能將自己的聽覺、視覺相結合，加深對所學內(nèi)容的印象，加強自身的英語聽力、表達能力。小學生仍處于以形象思維為主的思維階段，圖像學習必然會為其帶來更為理想的學習體驗。英語繪本正是一種集中了網(wǎng)絡和多媒體優(yōu)勢，是順應時代發(fā)展趨勢的新型學習資源。

一、小學英語教學中應用繪本教學的作用

（一）有助于提高學生學習興趣

英語繪本通常有鮮明的主題，豐富的故事內(nèi)容，跌宕起伏的故事情節(jié)，易于學生理解。但是部分小學英語教師忽視了繪本的教育價值，學生缺乏教師的閱讀指導，再加上自身英語能力較差，從而導致學生的繪本學習活動就會無序，缺乏程序和步驟。為此，小學英語教師也應關注與小學英語教材相呼應、符合小學生認知規(guī)律的繪本內(nèi)容，并將其引入課堂，為學生的學習帶來更多的資源與趣味體驗。從相關文獻和教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，繪本形象生動直觀，故事內(nèi)容生動有趣，文本內(nèi)容短小，于小學生而言，是十分適合的方式。實際上，當小學生手捧著繪本閱讀時，很容易被其中的故事所吸引，同時搭配教師為學生創(chuàng)設的相關情境，也能讓學生沉浸在學習中，從而實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的深刻掌握，也能提高學生自身的英語閱讀能力、閱讀思維等，這對學生積極情感體驗的獲取以及良好閱讀習慣的培養(yǎng)都是非常有幫助的。

（二）有助于提高學生閱讀水平

英語繪本將圖像與文字融在一起，共同表現(xiàn)同一種內(nèi)容，同時也將學生閱讀與理解有機地融合在一起。當學生在閱讀繪本時，其原有的語言圖式被激活，同時還可以促使學生在腦海中構建起新的圖式。繪本以圖片與書面語言相結合的方式，將一個又一個生動的情節(jié)展示出來，就像是動畫片在“翻頁”播放，能讓學生在興趣支撐的基礎上，將原有的語言圖式調(diào)動，從而有效地理解與捅破英語繪本閱讀的難點，掌握其核心內(nèi)容，同時也能對英語學習產(chǎn)生有力的幫助，使學生的英語感知能力進一步發(fā)展。不僅如此，英語繪本中的故事內(nèi)容多與英語國家的生活和生產(chǎn)相關，通過對這些故事進行閱讀，學生可以更加高效地學習與掌握英語知識，同時還可以促使學生對這些國家的歷史文化以及風土人情產(chǎn)生直觀的認知，發(fā)散學生的思維，使學生了解到文化多樣性的內(nèi)涵，拓寬學生的眼界。

（三）有助于積累詞匯和語句

英語能力的提升從不是一蹴而就的，需要學生長久的堅持與積累。不斷記憶與深化英語單詞以及語法，從而循序漸進地提升自身的閱讀與寫作等綜合能力。閱讀是積累單詞和短語的好方法。在繪本的學習過程中，小學生可以從中獲取很多的英語單詞與短句，豐富自己的英語認知，拓展自己的英語儲備量，因此，通過學習繪本實現(xiàn)英語單詞與短句的積累是十分可行的策略，可以在閱讀教學中引導學生發(fā)揮自主閱讀能力，反復閱讀繪本圖畫中涉及的英語詞匯與語句，從而加深學生對新詞匯的印象，在日后學習與交流中發(fā)揮出意想不到的效果。

（四）提高學英語學習能力

小學生的成長規(guī)律決定了他們在此階段會不斷地追求自己的“快樂”，在學習中也會尋求一些能讓自己“開心”的事物，比如，明艷的色彩、新奇的故事，也為在小學英語課堂上利用繪本開展教學實踐創(chuàng)造了有利條件。繪本教學恰到好處地滿足了小學生的需求，其中包括多元化的動畫圖片、交流內(nèi)容，色彩絢麗并且充滿趣味性與新奇感，有利于進一步激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，實現(xiàn)學習積極性與參與感的切實提高。除此之外在日常生活中，家庭對孩子的閱讀教育也是比較重視的，尤其是在孩子早期接受教育時，具有較強的可塑性，家長會給他們購買各種類型的繪本，為孩子閱讀興趣的培養(yǎng)與天賦的挖掘奠定基礎。學生通過對這些繪本進行反復的閱讀，并且主動提出問題、主動進行思考，這對學生思考與探究能力的提升是非常有幫助的。另外在繪本的幫助下，學生也會養(yǎng)成積極思考的良好習慣，在面對未知領域時候，能充分發(fā)揮自主思考能力，從產(chǎn)生原因、內(nèi)在機理、構成要素等角度展開分析，顯著提升知識的掌握程度。

二、信息技術視閾下小學英語與繪本融合教學策略

繪畫作為學生成長過程中的學習助力，能在英語教學中發(fā)揮出最大的價值，不僅可以提升學生的英語整體水平，還能充實學生的英語文化積累。但是，很多教師不知道該如何將英語繪本融入教學過程，缺乏對繪本教學的設計與鉆研，因此影響了繪本教學的教學效益。本文將根據(jù)此情況進行探究，透過繪本豐富生動的圖畫，讓學生對繪本閱讀產(chǎn)生濃烈的閱讀欲望，也能從側面提升教師的英語繪本教學效益。

（一）借助網(wǎng)絡資源，精選教學繪本

繪本本身是一種藝術形式，在其實際運用以及教學價值層面，都會給使用者帶來良好的藝術體驗。另外，繪本具備一定的精煉性特點，以更加精煉的文字構建故事，形成了“內(nèi)容簡潔凝練、思想內(nèi)涵精深”的優(yōu)勢，滿足小學生的閱讀需求。英語繪本引入小學英語教學中，能產(chǎn)生良多益處，不僅能維持學生長時間的注意力，還能在無形中促使學生養(yǎng)成終身學習的習慣，幫助學生形成核心素養(yǎng)，達到“學習一時，受益一世”的效果，這與當前的新課改要求也是相契合的。通過閱讀繪本，學生理解英語表達的方式，從而改變以往學生不敢使用英語進行表達的困境。

教師選擇英語繪本要從兩個角度出發(fā)，首先是全班學生閱讀英語繪本的成本，教師可以挑選好之后，將其打印出來，以教材內(nèi)容話題為核心，對其進行整理，并裝訂成冊，與家長協(xié)商之后，發(fā)放給學生，豐富學生的英語視野；二是如何讓學生透過繪本，對英語學習更“上心”，要從學生的實際需求出發(fā)，對繪本進行精心的挑選，選取切合學生需求、具有教育價值的英語繪本，使學生在閱讀中有所收獲。從心理學視角出發(fā)，小學生通常以具體的形象思維進行思考，因此學生難以理解較為抽象的英語知識，學習難度直線上升。同時，小學生的英語表達能力與認知能力處于基礎階段，再加上學生的心理發(fā)展有待成熟，因此教師選擇的繪本應該難度要適中，故事框架簡單并具有一定邏輯性，讓學生能在跌宕起伏的故事情節(jié)中找到內(nèi)在聯(lián)系，對整個故事有清晰的結構認知。繪本中在故事情節(jié)生動有趣、富于想象的基礎上，要貼近學生生活，使學生在閱讀時，無形中搭建英語與生活的橋梁，對學生具有很強的教育性和啟發(fā)性。

互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)內(nèi)包含大量的信息，教師要在眾多繪本中挑選出適合自己教學的繪本，還可以觀看、借鑒優(yōu)秀的繪本教學方式，優(yōu)化自己的英語繪本教學能力。對小學生而言，繪本閱讀內(nèi)容要有趣味性，還要難易適中，同時還應與教材內(nèi)容、話題相契合，才能讓學生在學習方面獲得更加豐富的資源，也能讓學生在自己的認知規(guī)律中獲取更多的有效信息。因此，教師要重視繪本選擇，找到學生的英語認知規(guī)律，讓繪本這一方式有效地助力學生的英語學習，否則會導致學生的無效學習，失去繪本與信息技術結合的意義。

（二）豐富教學形式，培養(yǎng)學習閱讀興趣

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，依舊有很多教師在教學的時候，沒有進行有效“指導”，始終以自己的講解為中心，向?qū)W生開展灌輸式教學模式，學生只能是對教師所灌輸?shù)膬?nèi)容進行強行記憶，不考慮是否真正理解，阻礙學生高質(zhì)量學習發(fā)展。由此，學生的學習積極性得不到調(diào)動，難以支撐其對重難點內(nèi)容的探究，也會浪費學生的學習精力，學習實效性也得不到提升。小學英語教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，對學生的學習活動缺乏關注，缺乏針對學生的學習能力差異性進行個性化指導，無法有效地對學生開展分層教育、個性化教育、精準教育。此外，當教師作為活動的中心，學生只能被迫跟隨教師的節(jié)奏進行學習，得不到應有的關注。在今后的信息技術視閥下的英語繪本教學活動中，教師應改變教學方式，突出自己的教學指導的地位與作用，始終圍繞學生的學習主體身份，開展以學為本的教育活動。

很多學生在閱讀英語繪本時，會從自身的主觀體驗出發(fā)，將自己與故事中的角色融為一體，形成情感共鳴，同時也會產(chǎn)生自己的個性化感悟。為此，教師應該為學生提供充足的閱讀時間，讓學生可以自由地閱讀繪本內(nèi)容，并且進行經(jīng)驗、觀點的交流，學生在自由、輕松的氛圍中展開討論，使學生的思維、感悟?qū)崿F(xiàn)相互碰撞，融合出更燦爛的智慧火花。同時學生的創(chuàng)新思維也會得到有效的增強。以Let us eat!這節(jié)課的教學為例，以食物為主的繪本便是教師的第一選擇，引導學生進行閱讀相關繪本，使學生對新知識有初步了解，在充分調(diào)動學生閱讀積極性的基礎上，讓學生在繪本中掌握一切可掌握的英語單詞。在教師的引導下，學生能憑借自己的知識經(jīng)驗，說出很多食物的英語單詞，因此教師便可以進一步引導學生，學習更多的詞匯。不僅讓學生感受到學習的快樂，也完成了學習目標。

實際上，繪本教學的形式多種多樣，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容設計出多樣化的教學形式，為學生的學習帶來更加良好的體驗，同時也要從知識傳遞的角度分析，通過哪一種方式，才能讓學生更容易接受繪本中的知識？讓學生能主動地探索繪本內(nèi)容？為了找尋問題的答案，教師應在堅持學生主體、圍繞教材核心的基礎上，更新教學模式，以學生感興趣的教學形式吸引學生的注意力。最后，教師也可以向本班學生發(fā)放問卷，通過調(diào)研的方式，掌握學生所喜歡的形式，并將教學內(nèi)容設融入其中，從而讓學生意識到自己的意見被重視、自己的興趣被重視，進而在學習過程中，緊跟教師的教學節(jié)奏，與英語教師產(chǎn)生良好的互動，最終實現(xiàn)英語繪本內(nèi)容的有效吸收。

（三）融入多媒體技術，提升學生的思維品質(zhì)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術得到了十分廣泛的應用，尤其是在教育教學領域?qū)處熎鸬搅司薮蟮膸椭?。對小學英語教師而言，在開展備課工作時，借助信息技術制作精美的課件，然后直觀地為學生展示本節(jié)課的重難點知識，這不僅可以有效節(jié)省板書的時間，同時也促使課堂教學內(nèi)容得到了極大的豐富，課堂效率得到了顯著的提升。傳統(tǒng)的教學模式以及教育理念過于落后，與現(xiàn)代社會產(chǎn)生了滯后性，無法滿足現(xiàn)代信息化教育的要求，無法對學生進行更高效的教育。在此現(xiàn)狀下，小學英語教師必須尋求新的教育模式，讓學生在提升英語思維時，實現(xiàn)知識的掌握。為此教師要抓住現(xiàn)代教育模式的發(fā)展時機，不斷地強化、更新自己的信息技術教學方法，讓靜態(tài)的英語知識變成動態(tài)的情境，強化學生的繪本體驗感，促使學生在體會到學習英語知識樂趣的基礎上，形成有趣、有效的學習體驗，促使學生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如，小學英語教師可以在實際教學中，利用多媒體設備播放自己挑選好的內(nèi)容，既可以是充滿童趣的動畫片，也可以是色彩鮮明的繪本內(nèi)容，讓學生能直觀地、清晰地看到繪本內(nèi)容，獲取其中包含的知識。由此，學生便可以直接看到動態(tài)化的英語繪本，例如，WHERE'S MY TEDDY?、The Relatives Came、THE THREE PIGS 等經(jīng)典繪本。學生們在這些視頻資料的刺激下，可以時刻保持高漲的學習狀態(tài)，對繪本內(nèi)容充滿探索的欲望，并主動地運轉(zhuǎn)自己的大腦思維，完成英語繪本知識的“內(nèi)化”過程，形成深刻的認知。

此外，學生在由信息技術所創(chuàng)設的課堂情境中，還可以不斷強化自身的英語語感，提高自身的英語綜合素養(yǎng)，對抽象的英語知識進一步理解，同時也能進行自主學習，這對學生英語思維品質(zhì)的提升也是非常有幫助的。小學英語教師要切實、靈活地運用多媒體技術，將其與繪本教學有效地融合，才能為學生的繪本閱讀學習帶來更豐富的情感體驗、學習體驗，進一步促進學生英語學習思維的發(fā)展。

綜上所述，小學英語教師既可以在信息技術的支持下，靈活趣味地開展英語繪本閱讀教學，也可以為學生帶來豐富繪本資源。但是，教師必須要保證自己的信息技術能力足夠強，才能有效地發(fā)揮出信息技術、繪本的雙重優(yōu)勢，為學生的英語繪本學生帶來科學、趣味的體驗。此外，教師也要精心挑選繪本，在符合學生認知規(guī)律的前提下選擇適合學生閱讀的繪本內(nèi)容，更好地調(diào)動學生開展繪本閱讀的積極性，全面提升學生的英語聽說讀寫綜合能力。