初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的意義

■河北省滄州市吳橋縣宋門初級(jí)中學(xué) 陳 勇

現(xiàn)代創(chuàng)新性教育信息技術(shù)的使用，通過歷史情景的重新設(shè)計(jì)，形象地再次展示了歷史情景，從而更能增強(qiáng)學(xué)生的情感，同時(shí)利用教育創(chuàng)新型信息技術(shù)和語(yǔ)言，可以形象地展現(xiàn)歷史事件和歷史人物具體的生活情況，讓學(xué)生通過具體形象受到感化，加深情感，并利用語(yǔ)言的導(dǎo)撥，讓學(xué)生感同身受，懂得各種事理，提高自信心與抗挫折能力。最佳歷史教學(xué)情境即在約40分鐘的課內(nèi)教育過程中，教師對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生的年齡特征和心理認(rèn)知的了解，并且運(yùn)用知識(shí)、投入情感外加各種方式，如語(yǔ)音、掛圖、照片以及電視、影片、錄音、視頻、微機(jī)系統(tǒng)等，創(chuàng)造課堂上具體、生動(dòng)、形象、感人的學(xué)習(xí)環(huán)境與氣氛，在聽覺、視覺、感覺等多方面為學(xué)生設(shè)身處地地設(shè)想，讓學(xué)生在這種和諧的環(huán)境和氣氛中去感受歷史事件、人物情感，從而獲得深層次的認(rèn)識(shí)。最佳教學(xué)情境，是運(yùn)用情感與環(huán)境創(chuàng)造的統(tǒng)一和諧，它最大的特色是注意與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)，重視學(xué)生的整體感知能力和感受，也重視學(xué)生的感知能力和體驗(yàn)渴望，在情感和意境的最優(yōu)化結(jié)合情境中，讓學(xué)生獲得豐富感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感的升華和審美的提高。初中歷史學(xué)習(xí)，教師想創(chuàng)造出最好的教學(xué)情境，要結(jié)合學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和心理特征，這樣才有利于完成教學(xué)任務(wù)。

一、有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,帶動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)

興趣是學(xué)生最好的老師，在初中學(xué)習(xí)階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)校課堂教學(xué)中不能忽略的重點(diǎn)內(nèi)容。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抗逆能力?，F(xiàn)代的歷史教育論者，也主張對(duì)學(xué)生的歷史教學(xué)過程就是自學(xué)過程，即歷史教學(xué)過程中既是學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知過程，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生自我教育的過程，歷史教學(xué)過程也不僅僅是作為觀念形態(tài)的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)要教師對(duì)學(xué)生全身心地投入。又因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)主要依靠學(xué)生，所以教師在歷史教學(xué)過程中也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而歷史教學(xué)中最佳課堂情境的創(chuàng)設(shè)，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而精心設(shè)計(jì)的課堂語(yǔ)言與真情實(shí)感的主動(dòng)投入，以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具的充分利用，都可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及與大腦協(xié)調(diào)進(jìn)行的積極思維活動(dòng)。

如“第一次工業(yè)革命”的內(nèi)容導(dǎo)入，教師使用多媒體設(shè)備播放蒸汽機(jī)車和內(nèi)燃機(jī)車的圖片，并對(duì)學(xué)生講述了一個(gè)蒸汽機(jī)車故事：“新中國(guó)剛成立前，我國(guó)科技是很落后的，我們國(guó)家的列車大多是蒸汽機(jī)車，當(dāng)時(shí)的列車駕駛員最大的希望是有朝一日能開上自己國(guó)家創(chuàng)造的柴油機(jī)火車?！苯處熡眠@樣的視頻外加故事引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)蒸汽機(jī)車就有了比較深的印象。這不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生的思想也變得更加活潑。通過語(yǔ)言、畫面、音效的組合，教師立刻就抓住了學(xué)生的注意力，為一節(jié)課的成功開了一個(gè)好頭。

二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳播歷史知識(shí)，是初中歷史教學(xué)最基本的任務(wù)。借助于最佳教育情境，不但可以更高效地完成傳播歷史知識(shí)的任務(wù)，而且能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)質(zhì)、掌握內(nèi)容。

如講述“西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展”一課時(shí)，隨著莊園制度的瓦解，11世紀(jì)后，歐洲農(nóng)村出現(xiàn)了許多變化，那么，這些變化表現(xiàn)在哪些方面？租地農(nóng)場(chǎng)有什么特點(diǎn)？新的手工業(yè)經(jīng)營(yíng)方式有什么特點(diǎn)？對(duì)歐洲以后的發(fā)展有什么影響？這些變化的實(shí)質(zhì)又是什么？課文內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)講述很簡(jiǎn)單，學(xué)生僅憑簡(jiǎn)單的閱讀課文弄懂以上問題稍顯困難，針對(duì)以上情況，在授課過程中筆者設(shè)置了兩種教學(xué)方案：

（1）在1班和2班授課時(shí)教師沒有刻意去引導(dǎo)學(xué)生了解莊園制經(jīng)濟(jì)而是從課程內(nèi)容切入，指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀第一小節(jié)并討論問題：新的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)方式是什么？有何特點(diǎn)？這些變化有什么影響？直切文本。課后的調(diào)查問卷顯示學(xué)生以課本為依據(jù)，思路一直受到課本內(nèi)容的束縛，基本沒有自己見解。

（2）在3 班和4 班則采取了另一種教學(xué)方法，教師首先播放莊園制經(jīng)濟(jì)和租地農(nóng)場(chǎng)的視頻，通過觀看視頻讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)莊園制經(jīng)濟(jì)和租地農(nóng)場(chǎng)的不同，再引導(dǎo)學(xué)生思考：11 世紀(jì)，歐洲的這些變化根本原因是什么？其結(jié)果及歷史意義是什么？

講完本課后，再進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)第二種設(shè)計(jì)方案帶來的授課效果跟第一種授課效果相比有很大差別。3 班和4 班的學(xué)生在回答問題時(shí)都能從不同角度出發(fā)，運(yùn)用辯證的歷史觀去回答問題，通過對(duì)現(xiàn)象的探究與分析，學(xué)生可以更加深入了解西歐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展與變化。

接下來教師又在1班和2班進(jìn)行嘗試，也進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境：展示圖表、材料，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，得出英國(guó)的租地農(nóng)場(chǎng)出現(xiàn)得最早，也最典型。在租地農(nóng)場(chǎng)，土地所有者出租土地，有的提供一部分經(jīng)營(yíng)資本；經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)者承租土地，提供種子、牲畜、農(nóng)具和其余資本，使用少量雇傭工人來耕種土地。到16 世紀(jì)末，英國(guó)已出現(xiàn)一個(gè)“資本主義租地農(nóng)場(chǎng)主”階層。這樣1 班的學(xué)生就很容易明白租地農(nóng)場(chǎng)的出現(xiàn)其實(shí)質(zhì)就是農(nóng)村出現(xiàn)了資本主義的萌芽。教師再次引導(dǎo)1班學(xué)生閱讀課本提供的素材—相關(guān)史事和材料研讀，讓學(xué)生了解：13 世紀(jì)，農(nóng)村出現(xiàn)了分散的手工工場(chǎng)，后來，這種分散的手工工場(chǎng)逐漸轉(zhuǎn)向集中的手工工場(chǎng)，商人不僅向工人提供原料，而且還提供統(tǒng)一的生產(chǎn)工具，工人成為完全出賣勞動(dòng)的雇傭勞動(dòng)者，與雇主形成徹底的雇傭關(guān)系。這樣1班的學(xué)生就懂得了通過土地關(guān)系的變化和手工業(yè)的發(fā)展，中世紀(jì)歐洲資本主義萌芽出現(xiàn)了，預(yù)示著一種新的生產(chǎn)關(guān)系初步建立。

由此得出各種歷史情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，更容易認(rèn)識(shí)新事物的實(shí)質(zhì)、掌握內(nèi)容。

三、有利于學(xué)科進(jìn)行思想品德教育

當(dāng)今的教育科技正在不斷地更新，創(chuàng)設(shè)最佳的教育情境，就可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的情感；運(yùn)用現(xiàn)代科技和語(yǔ)言，就能夠形象具體地表現(xiàn)歷史人物和歷史事件，讓學(xué)生借助美術(shù)表現(xiàn)受到感染，進(jìn)而增強(qiáng)愛憎思想和情感；通過語(yǔ)言了解歷史人的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受情感，從而形成其內(nèi)在感受，并因此引起情感共鳴而與歷史人同悲歡，共命運(yùn)；并通過教師的諄諄教誨，讓學(xué)生明白事理實(shí)質(zhì)。如講“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征”第二小節(jié)過雪山草地時(shí)，為了讓學(xué)生感受長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵，教師可以播放一段《飛奪瀘定橋》的視頻，傾盆的大雨、水面幾十丈高且木板被敵人抽掉了的瀘定橋，僅剩十三根冷冰冰的鐵索，對(duì)岸敵人布置了數(shù)倍兵力，瘋狂地向我軍掃射。學(xué)生的心都揪起來了，表情凝重，小拳頭一個(gè)個(gè)握得緊緊的，當(dāng)看到戰(zhàn)士無所畏懼，手提短槍，背著大刀，拖著手榴彈，冒著密集的槍彈，攀爬著帶火的鐵鏈向?qū)Π稕_去。前面的紅軍犧牲了，后面的戰(zhàn)士毫不退縮地沿著鐵鏈上的血跡又沖上去，戰(zhàn)士們的鮮血染紅了大渡河，經(jīng)過前赴后繼的浴血奮戰(zhàn)，紅軍終于奪下了瀘定橋，渡過大渡河，北上抗日去了。視頻結(jié)束后，教室里出奇地安靜，每個(gè)學(xué)生的眼里都亮晶晶的，學(xué)生知道這次勝利是用紅軍戰(zhàn)士的生命換來的，戰(zhàn)士們把年輕的生命留在了瀘定橋！此時(shí)教師抓住機(jī)會(huì)發(fā)問：“飛奪瀘定橋只是長(zhǎng)征中的一個(gè)小小的片段，從視頻中你感受到的長(zhǎng)征的精神有哪些？作為新時(shí)代的青年我們肩負(fù)著怎樣的使命？今后我們?cè)诿鎸?duì)困難、挫折時(shí)應(yīng)該怎么做？”隨后組織學(xué)生廣泛討論這三個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)文本教育到思想教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)其歷史責(zé)任感，增強(qiáng)其深度思維的能力。因此，在歷史教學(xué)上，教師不僅要傳播科學(xué)知識(shí)，更要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思想教化，也要求學(xué)生和教師之間進(jìn)行思想感情上的交流，教師要進(jìn)行歷史情境的設(shè)計(jì)，并通過多媒體播放、教師的講授，讓學(xué)生體驗(yàn)到史學(xué)氣氛，從而把學(xué)生引入特定的歷史事件的歷史角色中，引發(fā)高尚情感，最終受到歷史的熏陶與教育。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

歷史學(xué)科本身就具有一定的人文性、故事性，網(wǎng)上有大量以歷史事件或歷史故事為題材的影視作品，其中不乏一些內(nèi)容生動(dòng)形象、積極健康，非常適合中學(xué)生觀看的作品。教師在歷史教學(xué)中，可以結(jié)合本節(jié)課所要講解的具體內(nèi)容，節(jié)選一些與課文聯(lián)系較為緊密的精彩故事片段播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景及事件經(jīng)過有一個(gè)深刻的印象。現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的廣泛使用，再加上教師有目的、有意識(shí)的課堂語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)，通過對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的真實(shí)融入，重新創(chuàng)設(shè)了歷史課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史積極性，活躍起整個(gè)歷史課堂，也為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如在講述九下“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)”時(shí)，教師可以播放視頻《人類共同的家——地球》，通過播放視頻使學(xué)生看到由于工業(yè)革命的推進(jìn)，環(huán)境惡化日益嚴(yán)重：氣候變暖、海水上升、溫室效應(yīng)、臭氧層遭到破壞，地球變得滿目瘡痍。學(xué)生看后內(nèi)心震撼，急于找到解決之道，此時(shí)，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)使學(xué)生明白生態(tài)環(huán)境是人類生存、生產(chǎn)與生活的基本條件，在全世界的努力下，生態(tài)環(huán)境保護(hù)取得了可喜成績(jī)，部分地區(qū)的生態(tài)環(huán)境已有明顯改善。但由于自然、歷史、人為等原因，世界生態(tài)環(huán)境形勢(shì)依然十分嚴(yán)峻。僅依靠政府加大環(huán)境治理保護(hù)力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生也必須加入到環(huán)保中去，那應(yīng)該怎么做呢？此時(shí)，學(xué)生熱情高漲，討論激烈，最后總結(jié)出：1、應(yīng)自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在日常生活中厲行節(jié)約，防止浪費(fèi)，珍惜資源；2、植綠護(hù)綠，減少污染，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，為人類永續(xù)生存與發(fā)展盡綿薄之力。最后師生達(dá)成共識(shí)：只要全世界動(dòng)員起來，群策群力，積極行動(dòng)，持之以恒，就一定能鑄起保護(hù)生態(tài)環(huán)境的綠色長(zhǎng)城，地球也會(huì)變得山川秀美、美景如畫。

通過播放視頻，激起學(xué)生求知的欲望，帶著問題去學(xué)習(xí)，就使歷史課堂生動(dòng)很多，有趣很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高很多。

歷史學(xué)科以及歷史知識(shí)豐富的特點(diǎn)也為歷史情景教學(xué)提供了良好的素材，如戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的恢弘，歷史中人物形象的再現(xiàn)，歷史事件的來龍去脈，以及人類歷史的發(fā)展進(jìn)程等，都可以通過語(yǔ)言上的大量描寫，生成歷史情感上的共鳴，此外還有對(duì)實(shí)物、照片、模型等的大量使用，特別是通過將微機(jī)軟件的廣泛使用進(jìn)入歷史課堂教學(xué)中，讓創(chuàng)造優(yōu)秀的歷史課堂歷史情境教學(xué)有了可能?，F(xiàn)代的歷史教學(xué)工具能最大限度地創(chuàng)設(shè)歷史情境，最生動(dòng)、自然、最客觀地呈現(xiàn)歷史形象，而且還能合理地進(jìn)行史學(xué)信息反饋。

五、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

新的教學(xué)理念要求教師必須轉(zhuǎn)變過去以教學(xué)為主的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生。在中國(guó)傳統(tǒng)的歷史課堂中，教師是主導(dǎo)，課堂主要是教師的話語(yǔ)。但新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂中，學(xué)生是教學(xué)主體，也是課堂的主角，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和好朋友。在講授過程中教師可以抓住機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變角色。其實(shí)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都是提出疑問，并最終解決疑問的過程。因此，歷史教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，在課堂上提出一些有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

如在“探尋新航路”一課中，學(xué)生首先要回答這一事件中涉及的主要人物，然后要求學(xué)生回答“探尋新航路”最后是否成功？當(dāng)學(xué)生齊聲回答成功時(shí)，教師可以補(bǔ)充提問：“為什么能成功？假如換成你，是不是一樣可以成功？”此時(shí)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。隨即，教師抓住機(jī)會(huì)，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)探討迪亞士、哥倫布、達(dá).伽馬、麥哲倫四位航海家所經(jīng)過的航線上有可能遇到哪些問題？他們可以怎樣解決？他們身上都有哪些共同的品質(zhì)？經(jīng)過大家的共同分析得出：12到13世紀(jì)，歐洲水手剛剛掌握了羅盤技術(shù)，造船技術(shù)也剛剛有所提高，船的質(zhì)量不是很好，航程若遭到風(fēng)暴的襲擊，人身安全根本沒有保障，若是沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，很難成功。教師繼續(xù)提問：“但是，就在那樣的條件下，四位航家都取得了各自不同的成就，作為新時(shí)代的青年我們應(yīng)該從他們身上學(xué)到哪些品質(zhì)呢？”這么一問，學(xué)生的積極性再次被調(diào)動(dòng)起來，經(jīng)過討論，學(xué)生得出的答案有：堅(jiān)持真理、勇于探索、勇于斗爭(zhēng)、勇于創(chuàng)新、富有才能、敢于沖破傳統(tǒng)，敢于懷疑、敢于探索等精神。如此，整個(gè)的教學(xué)過程是教師提出問題，學(xué)生分析問題，學(xué)生解決問題，于是激起了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

綜上所述，在歷史課程教學(xué)中，教師必須深入地分析歷史教材，充分整合各種歷史信息，從學(xué)生已有的知識(shí)與現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)出發(fā)，精心打造教學(xué)情境，優(yōu)化課堂過程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的靈活性，將培養(yǎng)學(xué)生能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育滲透到課堂教學(xué)的全過程，唯有如此才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力，最終達(dá)到學(xué)史明志的目的。