“感思反芻”教學(xué)策略在高中語文課堂的應(yīng)用思路

■天津市武清區(qū)楊村第一中學(xué) 朱 薇

班級授課制是適應(yīng)教育普及化產(chǎn)生的經(jīng)濟高效的教學(xué)制度。雖然隨著小班化和走班制的發(fā)展，但學(xué)校教學(xué)活動的主戰(zhàn)場依然是課堂。教育的本質(zhì)在某種意義上來講就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而課堂就是培養(yǎng)思維的最佳場所。筆者在新課標(biāo)指引下，以提升高中生思維品質(zhì)為目標(biāo)，探索“感思反芻”教學(xué)策略在高中語文常態(tài)課堂中的應(yīng)用思路，初步建立教的策略與學(xué)的策略相整合狀態(tài)下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)達到理性的結(jié)構(gòu)化，讓常態(tài)教學(xué)邏輯清晰。

一、統(tǒng)編教材視域下課堂教學(xué)與高中生思維品質(zhì)現(xiàn)狀及原因探析

（一）統(tǒng)編教材實施以來鄉(xiāng)鎮(zhèn)校課堂教學(xué)與高中生思維品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查

統(tǒng)編教材實施以來，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)校高中教師與學(xué)生為對象，通過調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)常態(tài)課堂存在以下問題：近70%教師仍占用過半時間傳遞知識，忽視學(xué)生課堂主體地位；僅27.91%教師能引導(dǎo)學(xué)生合作探究或僅在公開課上設(shè)置多樣活動，常態(tài)課堂忽視思維品質(zhì)培養(yǎng)；25%教師不知如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教學(xué)手段單調(diào)陳舊；僅5%教師注意歸納培養(yǎng)思維能力的方法去指導(dǎo)常態(tài)教學(xué)；52.24%學(xué)生課堂參與不積極或不會表達觀點；近50%學(xué)生不能認識到思維能力的重要性。

（二）形成原因探析及施行“感思反芻”教學(xué)策略的必要性

其一，盡管國內(nèi)對語文教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究近年來逐漸受到重視，但在策略的實踐應(yīng)用上還有待進一步研究。其二，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群強化自主學(xué)習(xí)，突出語文課程的實踐性，初次接觸讓一些教師因忙亂迷茫。其三，20 余種選科組合導(dǎo)致授課班級學(xué)生層次多、差異大，鄉(xiāng)鎮(zhèn)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力低，教學(xué)組織和實施的難度增加了。其四，在語文要素落實方面，穿新鞋走老路，有活動無教學(xué)，有落實不到位。再加上應(yīng)試教育的大環(huán)境未得到根本改變，以及部分教師對自身專業(yè)發(fā)展的忽視，才更需要探索新的教學(xué)策略以落實新課標(biāo)，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生思維發(fā)展。

二、基于思維提升的“感思反芻”教學(xué)策略在常態(tài)課堂中整體實施構(gòu)想

（一）以“感”的策略帶動感知、感受和感悟

“感”是心靈的感受能力，在課堂教學(xué)中需要教師有意識地喚醒維持。第一層級為“感知”，側(cè)重在“知其然”。比如，舊知的導(dǎo)入，新知的講授，氛圍情緒的烘托渲染等。第二層級為“感受”，側(cè)重在體驗。比如，情境的設(shè)置，興趣的激發(fā)，喚起學(xué)習(xí)最強大最持久的動力。第三層級是“感悟”，側(cè)重在“知其所以然”。借助學(xué)習(xí)任務(wù)群施加的外部驅(qū)動力，使學(xué)生通過努力完成任務(wù)后獲得成就感或滿足感，進而有所領(lǐng)悟，最終將其表達出來?！案小笔遣呗缘幕A(chǔ)，貫穿教學(xué)始終，是教師“有意為之”的讀與寫興趣的驅(qū)動。這樣才能使學(xué)生將書讀進心里，才會產(chǎn)生真正的思考，從而能真實地表達。

（二）以“思”的策略質(zhì)疑，提高發(fā)現(xiàn)解決問題的能力

“思”是質(zhì)疑，是反思，是獨立思考，是從廣度和深度兩個方面對閱讀或?qū)懽魑谋具M行虛與實的探究?！八肌笔遣呗缘闹匾侄??！八肌钡那疤崾钱a(chǎn)生問題。問題的來源有兩個：一是教師的問題激趣，啟發(fā)思考；一是學(xué)生的困惑，也就是待“啟發(fā)”的“憤悱”?！八肌钡倪^程就是解決問題的過程，也是深入閱讀的過程，更是鍛煉思維的過程。教師的問題主要設(shè)置于導(dǎo)入、串聯(lián)、示范和思考盲區(qū)；學(xué)生的問題設(shè)置為課堂主體以激發(fā)思考的積極性，有利于發(fā)現(xiàn)問題能力的養(yǎng)成，真正起到鍛煉學(xué)生思維的作用。課堂是學(xué)生在思維活動中成長的主渠道，問題意識作為實現(xiàn)課堂目標(biāo)的主要途徑，也將不斷增強。

（三）以“反芻”的策略促進深入閱讀，真實表達

美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”示意圖顯示，聽講、閱讀、視聽、演示的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率均低于30%，屬于被動學(xué)習(xí)。而討論、實踐、教授他人卻分別達到50%、75%和90%。后者屬于主動學(xué)習(xí)?！胺雌c”就是以問題研討、真實情境任務(wù)驅(qū)動為手段，對某個問題真實、具體、全面理解的過程。它貫穿課堂始終，在具體活動中凸顯學(xué)生主體性，由感知到質(zhì)疑，由思考到感受，由深思到感悟，由反思到再悟，進而引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本和真實寫作。這種互動與提高是不斷重復(fù)、螺旋上升的過程，體現(xiàn)思維的進階性，是課堂中最為有效地促進主動學(xué)習(xí)的手段。

三、“感思反芻”教學(xué)策略在常態(tài)課堂的應(yīng)用思路及教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計框架

“感思反芻”教學(xué)策略是教的策略與學(xué)的策略的整合，是針對多層次學(xué)情提出的，低層次的群體需要教師的引導(dǎo)與幫助，是為教學(xué)策略；讓高層次的群體實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)策略。全面突出因材施教，給予學(xué)生平等發(fā)展的機會，凸顯教學(xué)的有效性。在常態(tài)課堂應(yīng)用中，需要結(jié)合新學(xué)情，在新理念的指導(dǎo)下更新教學(xué)設(shè)計，側(cè)重實踐性和操作性，通過具體的任務(wù)和活動的設(shè)計由淺入深、由簡單到復(fù)雜，以思維訓(xùn)練為核心重新設(shè)計語文日常教學(xué)，突出思維能力的培養(yǎng)，以達成思維品質(zhì)的提升。在策略實施過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生求真反思精神，使學(xué)生樂于獨立思考、拒絕盲從，敢于質(zhì)疑，善于分析，提升深度思考力，進而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這是新時代對人才品質(zhì)的呼喚。

教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計如下：

（一）第一環(huán)節(jié)——讀有收獲

在大單元教學(xué)背景下，更要立足母語教育的基本任務(wù)，注重傳統(tǒng)語文教學(xué)對字、詞、句和經(jīng)典篇目的深入研讀，守正才能創(chuàng)新。為了避免閱讀理解的碎片化，可以在一個大的情境任務(wù)統(tǒng)攝下，整合整堂課的內(nèi)容。比如，選擇性必修教材中冊第三單元，擬設(shè)“我心中的英雄”推薦會。帶著任務(wù)去讀書，蘇武、屈原、司馬遷、莊宗等哪些人物可以推薦，從哪幾個角度去比較，又是結(jié)合怎樣的現(xiàn)實因素做出選擇，把字、詞、句理解全籠罩，又加入現(xiàn)實問題的思考，最后進行成果匯報。在這個任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，從文字到篇章,從表達到結(jié)構(gòu),從聽說到讀寫,從情景感知到閱讀理解，從質(zhì)疑到解難，從文本到現(xiàn)實，所有瑣碎的講解全都囊括于其中。換句話說，該環(huán)節(jié)的閱讀寫作，在尊重學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，強化全篇意識，背景意識，但又能避免過分地主觀解讀和牽強挖掘，實現(xiàn)適度的個性解讀和在尊重文本基礎(chǔ)上的多元解讀。

該環(huán)節(jié)要特別注意改變以往高中語文常態(tài)教學(xué)隨意性強的現(xiàn)狀，正視統(tǒng)編教材剛開始使用以來，盲目突出情境、大面積開展活動而出現(xiàn)閱讀與寫作表面化、泛化、無效化等問題。以語言積累、語言建構(gòu)、閱讀理解、語言活動為主流，拒絕對炫目形式、“時尚”理念的盲目追捧，以語言文字為核心，以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，還原漢語教育的基本任務(wù)。情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動、營造氛圍、導(dǎo)語串聯(lián)、舊課溫習(xí)都是手段，目的是推動學(xué)生的自由閱讀，將閱讀、思考、寫作的主動權(quán)還給學(xué)生，為真正提高語文核心素養(yǎng)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也為促進學(xué)生獨立思考能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。

（二）第二環(huán)節(jié)——思接千里

在常規(guī)閱讀教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，通過古今中外豐富的感性材料，跨越媒介界限，突破學(xué)科藩籬，關(guān)注現(xiàn)實社會，再引導(dǎo)學(xué)生對文本進行理性分析，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在獲得語文知識、文本內(nèi)容以及零散感悟之后，對新產(chǎn)生的感興趣的問題進行思辨分析。問題來源：其一，教師閱讀視角和情趣；其二，學(xué)生個人的興趣。語文教育人文性的回歸，就在于摒棄功利，重視學(xué)生個性。要讓學(xué)生活動與現(xiàn)實發(fā)生聯(lián)系，通過想象聯(lián)想，解讀文本自身內(nèi)容對現(xiàn)實問題的觀照，讓學(xué)生在現(xiàn)實問題的解決中獲得成就感，并因此加深對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在此環(huán)節(jié)中，可以比較閱讀為手段，讓群文閱讀常態(tài)化，使對經(jīng)典立意主題的理解更豐富、更深化，或通過自我反思，多角度、多層次地解讀所學(xué)知識或經(jīng)典的現(xiàn)實意義。

該環(huán)節(jié)提倡個性化，但要注意，這并不局限于教師的個體感悟或?qū)W生的個別學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互助學(xué)習(xí)。凸顯因材施教的教育原則，讓不同層次的學(xué)生都有疑可問、有問可解，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式并維持，但也要在實踐中與同伴、與教師共同學(xué)習(xí)。比如，在古今材料的閱讀中豐富體驗，在理性分析、同伴互動中質(zhì)疑思考，在此過程中，有鑒別地吸收，力求多元的豐富，構(gòu)建、完善自我世界，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。教育的根本任務(wù)就是讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，即便不能行萬里路，也可以在閱讀表達中“思接千里”，并能解決現(xiàn)實問題。

（三）第三環(huán)節(jié)——反芻表達

這是“思”的反芻，是思維的深化與提升。在閱讀層面，“反芻”是橫縱拓展，是從廣度和深度兩方面延展思考；在寫作方面，“反芻”是經(jīng)由“感、思”之后的“感悟”表達來進一步加深思考。“反芻”環(huán)節(jié)正是在閱讀與表達的不斷互動交流中，實現(xiàn)邏輯思維的形成、發(fā)展、深化，促進思維品質(zhì)有梯度地發(fā)展。該環(huán)節(jié)依然要注重情境任務(wù)，重視“感”與“思”。比如，選擇性必修教材上冊第一單元，可設(shè)如下任務(wù)：面向全校征集新聞通信，請你以編輯的身份審核稿件，寫出評價標(biāo)準。這個任務(wù)既有情境感知，也有親身體驗，學(xué)生通過制定標(biāo)準，也就知道了新聞、通信等的文體區(qū)別，再用此標(biāo)準去衡量作品，既掌握了內(nèi)容，又知道如何寫，也知道如何評。而這，同時也是對課堂所學(xué)的反芻?！胺雌c”環(huán)節(jié)重在表達，包括口頭表達和書面表達。既涵蓋評點、生發(fā)、批駁，也包含辯論、說服、立論。課堂成為自由生活的再現(xiàn)，讓學(xué)生在“反芻”中主動地讀，有思考地聽，高質(zhì)量地說，多樣地寫。

“反芻”是貫穿于感思、互動過程中的，實質(zhì)上就是在實踐中不斷地感知思考，感受體悟。在這樣的閱讀與表達過程中，教師水平與學(xué)生能力不斷地螺旋上升。在方法上，側(cè)重比較互動與讀寫互動，不斷強化學(xué)生的問題意識，使其學(xué)會調(diào)整思維方向，增強思維的靈活性、變通性，進行跨學(xué)科的活動設(shè)計，促進學(xué)習(xí)方式的變革，提升深度思考力。比如，必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，可讓學(xué)生在展開調(diào)查時，結(jié)合地理、歷史、政治等學(xué)科，對所搜集的地形地貌、土壤肥瘠，對歷史現(xiàn)象及其發(fā)展，對政治制度變化對家鄉(xiāng)的影響等進行分析綜合，而采訪視頻與圖片采集也可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，對學(xué)生進行美育，學(xué)科之間不再壁壘分明，這也是對思維拓展的有效促進。“反芻”應(yīng)該貫穿于整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重提升思維的靈活性、深刻性、批判性。

（四）第四環(huán)節(jié)——作業(yè)應(yīng)用

“雙減”背景下“感思反芻”教學(xué)策略在作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，也應(yīng)注意情境化，任務(wù)要帶有思維的含量，啟發(fā)學(xué)生思考。作業(yè)不是簡單的課堂所得的延伸，更不能是簡單重復(fù)，應(yīng)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的過程，且依然遵循“感思反芻”的思路。作業(yè)要求應(yīng)細致準確，也可以先給出評價標(biāo)準，然后按標(biāo)準完成，評價先行，最后再衡量，做到有理可依。學(xué)生接到任務(wù)，依照標(biāo)準思考如何完成作業(yè)，側(cè)重“感思”環(huán)節(jié)；在完成過程中產(chǎn)生問題、解決問題，側(cè)重“思”；完成后的評價、反思、修正，側(cè)重“反芻”。

“感思反芻”教學(xué)策略在作業(yè)應(yīng)用中要注意以下問題：其一，設(shè)定情境任務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)真實而復(fù)雜情境下解決語文問題的能力；其二，對高中生而言，盡量摒棄單一重復(fù)性知識點的練習(xí)，追求綜合性、應(yīng)用性的實踐型語文任務(wù)，在實踐中指向思維的真實學(xué)習(xí)；其三，注重思考主動性的激發(fā)，比如，進行跨學(xué)科作業(yè)布置研究，協(xié)同學(xué)習(xí)，協(xié)同發(fā)展，讓學(xué)生有機會用融會貫通的方式打通學(xué)科壁壘，從而建立自己的知識結(jié)構(gòu)；其四，嘗試進行高中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)匯總，對作業(yè)進行統(tǒng)籌安排；其五，體現(xiàn)開放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，使語文課程充滿魅力與活力。

在作業(yè)設(shè)計與實施的過程中，教師要注重作業(yè)指導(dǎo)，提供必要的支架，比如，知識的補充、閱讀與寫作方法的介入以及程序的邏輯細化等。另外，作業(yè)也應(yīng)包含獨立完成與小組合作完成兩種樣式，小組合作又可分為教師指定小組與自行結(jié)組兩種類型，并且借助小組合作的外殼，進行差異性、選擇性作業(yè)的布置。學(xué)生有層次，能力有高低，在作業(yè)布置時要有所兼顧。比如，話劇展演活動的作業(yè)設(shè)計，就可以先定組長自由結(jié)組，在組內(nèi)進行導(dǎo)演、演員、劇本、海報創(chuàng)作、前后期宣傳等工作的競選，任務(wù)有輕重，但綜合性強，每個角色都很重要，缺一不可。這就將差異性作業(yè)隱藏在學(xué)習(xí)活動之中，給學(xué)生自由選擇的機會。

四、結(jié)語

以上環(huán)節(jié)并不是生硬的組合，可以是一節(jié)課，也可以是單元設(shè)計，還可以是學(xué)期教學(xué)設(shè)計；可以是一堂課內(nèi)“感思反芻”兼?zhèn)?，也可以“感”“思”“反芻”有所側(cè)重。也不限定某種課型，既可以是單篇閱讀，也可以是群文閱讀，更可以是綜合學(xué)習(xí)活動。不可拘泥，要有變通，極具靈活性。即便在以上環(huán)節(jié)內(nèi)部依然可以有“感思反芻”的過程。也就是說，“感思反芻”是策略，是教和學(xué)策略的整合，要適時而動，但總體服務(wù)于同一目標(biāo)——思維品質(zhì)的提升。