審美視域下小學語文朗讀教學實踐

■江蘇省常州市武進清英外國語學校 劉 軍

為有效提升小學語文教學水平，促進小學生身心健康成長，教師在進行語文朗讀教學時，應當對朗讀教學理念進行合理轉變，契合審美教育思想，對小學語文朗讀教學模式進行創(chuàng)新改革，為小學生建構全新的語文朗讀學習環(huán)境，啟蒙小學生心智思維，有效提升小學生的語文綜合學習水平。

一、審美視域下小學語文朗讀教學概述

（一）核心概念

審美視域下的小學語文朗讀教學，旨在將審美教育與朗讀教學進行有效融合。在實際語文教學工作開展中，教師應契合小學生的審美認知規(guī)律，以情感交流為載體、以語言朗讀為保障，促使小學生深度學習思考，有效提高小學生的語文朗讀學習水平。由此可見，審美朗讀教育環(huán)境下，可實現(xiàn)對小學生全方位、多角度的美育，挖掘出語文教學內容的人文價值，有效引領小學生的審美意識，促使小學生明確生命的意義，提升小學生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

（二）審美表現(xiàn)

在審美朗讀教學引導時，教師可促使小學生感受語言朗讀中的抑揚頓挫，體會語言朗讀表達的藝術魅力。在特殊的朗讀語調變化下，可使小學生感受到語文文化的價值，有助于小學生形成文化認同感與自豪感。與此同時，在實際語言朗讀教學工作開展中，教師可引導小學生感受雙聲疊韻的語言魅力，即相同聲母與韻母的重復下，能讓小學生逐漸喜歡上語文朗讀，感受其中的文化底蘊與民族精神。

在審美朗讀教學引導下，可為小學生營造良好的語文學習環(huán)境，促使學生移情入境，全身心沉浸到語文意境美中，對文本內容進行深度的解析思考，有效提高小學生的語文學習效果。在朗讀教學時，可突出語言風格，如輕快風格、沉重風格等，調動小學生的社會經(jīng)驗與知識儲備，促使小學生在朗讀學習過程中，形成自己的學習風格與人生態(tài)度。

（三）審美特征

通過對審美朗讀教育工作解析可知，情感表達的教學引導下，可以很好地啟蒙小學生的情感思維，促使小學生從朗讀文本中汲取更多情感因子，不斷豐富小學生的情感世界，不斷激發(fā)出學生的思維想象力與創(chuàng)造力。與此同時，在審美視域教育改革環(huán)境下，可使語文朗讀教學，很好地啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維，促使小學生在朗讀學習過程中進行主動創(chuàng)造，挖掘出學生的語文學習潛力，不斷提升學生的審美高度。在審美朗讀教學模式下，滿足每一位小學生的語文學習訴求，促進小學生個性化成長，保證小學生的身心健康成長。

二、審美視域下小學語文朗讀教學現(xiàn)實路徑

（一）明確朗讀教學目的

在實際小學語文朗讀教學時，為保證朗讀教學的質量與效果，教師應當明確朗讀教學目的，進而對朗讀的美感進行科學把握，保證朗讀美育教學的可行性。為此，教師需基于小學生的實際學情，圍繞小學生的思維成長規(guī)律，設定科學合理的朗讀教學目的，不可使教學目的與學生的認知出現(xiàn)脫離，增加小學生的學習認知難度。為此，在實際教學引導過程中，教師需調動學生的主觀意識，促使學生進行朗讀聯(lián)想，嘗試在腦海中勾勒相關的事物意象，有效啟蒙小學生的語文朗讀美感。

不同體裁的教學內容，要采取針對性的朗讀教學策略，才可保證小學語文朗讀教學的有效性與可行性。如詩歌朗讀教學時，教師應當突出語言的凝練優(yōu)美、韻律的和諧悅耳，在語速調整、停頓連接、抑揚頓挫中，表現(xiàn)出詩歌的朗讀美感，引導小學生產(chǎn)生情感共鳴、思想共鳴、美感共鳴，能對詩歌意象進行認知；如對記敘文進行朗讀教學時，教師則要揣摩人物心理的變化，進而對語氣、語感、語速、聲調進行合理調整，使得記敘文的朗讀更加具有故事性；如散文類的文章朗讀教學時，教師則可以基于抒情的原則進行朗讀美感教育，啟發(fā)小學生的藝術美感與人文素養(yǎng)。

在明確朗讀教學目的時，教師應當契合教材內容，以及課程教育標準，采取科學合理的朗讀教學策略，引導小學生進行深情的朗讀，有效啟蒙小學生的心智思維。為實現(xiàn)預期教學目標，教師進行教學方案優(yōu)化設計時，應當遵循由易到難、由淺入深的基本原則，有效調動學生的語文學習積極性，促使小學生在朗讀學習過程中，感受語言的魅力，以及文字的生命力。

（二）創(chuàng)設朗讀情境

利用多媒體設備，從學生的日常生活出發(fā)，結合教學的內容，創(chuàng)設良好的朗讀教學情境，為學生營造出生動活潑的教學氛圍，更好地體驗到朗讀的樂趣，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生內在的心理需求，讓學生能在情感上產(chǎn)生更濃烈的感受，從而達到情景交融的朗讀目的。多媒體的使用能更好地輔助學生產(chǎn)生情感，補充語文朗讀教學，用閱讀來加深學生的理解。教師要精心設計朗讀教學情境，從而幫助學生更好地掌握語段的內容，增強其思想體會。

比如《草原》這篇文章中用詞非常優(yōu)美，生動地描寫出了草原的美麗景色，教師可以結合多媒體技術向學生展示出草原的視頻和圖片，讓學生用自己的語言去描述自己印象中草原的景色，然后用抑揚頓挫的語氣去朗讀課文，感受蒙古包的質樸，羊群的有趣，從而體會到草原的美景。對文章中“綠、深、青”的草原之美有更深的體會，能感受到文章中“涌動的羊群，急馳的馬群，人們的歡呼聲，姑娘的歌聲”等這些動態(tài)的美景，在文字中領略生動的形象，由衷地喜愛我國的燦爛文化。使用信息技術，能讓學生在腦海中浮現(xiàn)出一個精彩紛呈的世界，在情景交融的場景里，讓學生充滿感情地朗讀課文，感受自然的美景，體會字里行間的情感，讓學生仿佛置身于遼闊的美麗草原，陶醉在文章的文字描述中，將情感滲透于教學情境里，讓語文可以和學生的生活更為接近，將原本枯燥的文字轉變?yōu)樯鷦又庇^的展示。

通過多媒體，實現(xiàn)了視覺和情感的指導，通過這種教學，能有效地提升學生的朗讀熱情，培養(yǎng)起朗讀的自信心，感受朗讀的樂趣，同時也能加深學生對文章的理解，讓學生能走入到文章中去體會和感悟，培養(yǎng)良好的思想品質。朗讀是解讀文本最有效的方式之一，學生通過朗讀能感受到中國文字的博大精深，體會到作者的思想感情，融入到情境中，產(chǎn)生情感共鳴，加強思想感悟。

（三）注重朗讀形式變化

小學語文朗讀教學時，為有效提高朗讀教學的質量與效果，在實際朗讀教學引導時，教師應突出朗讀教學形式的變化，為小學生建構多樣化的語文朗讀學習環(huán)境。如教師遵循寓教于樂思想，在語文朗讀教學引導時，合理播放配樂，為小學生的語文朗讀學習營造良好的氛圍。因為，在審美視域下，應當對人文藝術元素進行合理整合，以保證小學語文朗讀教學工作開展的有效性與可行性。為此，教師可契合語文朗讀教學文本，選擇合適的音樂作品，在音樂旋律的伴奏下，可使語文朗讀更具有藝術感染力，促使小學生全身心融入其中。為實現(xiàn)預期教學目的，教師必須靈活選擇合適的配樂作品，使音樂藝術內涵與文本文化意境進行有效契合，促使朗讀教學質量得到質的提升。由此可見，教師要合理地選擇配樂，對音樂的格調、旋律進行解析，保證配樂與朗讀文本的有效融合。鑒于部分文本的情感變化較多，在人物故事情節(jié)變化、詩歌意象變化時，單一的配樂無法有效滿足朗讀的藝術需求。為此，教師則要對多首音樂作品進行合理融合，與文本情感的變化形成契合。

為有效挖掘小學生的語文學習潛力，在實際語文朗讀教學工作開展中，教師可采取演講的教學引導策略，在表演性朗讀教學引導過程中，教師的肢體語言、神態(tài)變化、眼神變換，都可成為小學生朗讀學習的抓手，促使小學生對朗讀學習產(chǎn)生深度的理解認知。在小學生對抽象的文本內容進行學習思考時，隱晦的情感成為學生的語文學習阻礙。為此，教師進行朗讀教學引導時，可采取“聲形具備”的表演性朗讀教學模式，將靜態(tài)的文本內容轉變?yōu)閯討B(tài)形象，輔助小學生進行記憶思考，有效提高小學生的語文學習質量。筆者認為，在表演性朗讀教學引導時，可促使小學生在角色扮演過程中，獲得更多的情感體驗。為促使小學生進行深層次思考，教師需契合教學文本，合理選擇朗讀教學策略，不可生搬硬套，導致教學效果不如人意。

在實際小學語文朗讀教學引導時，教師應契合審美教育視域，與學生進行民主的深層次對話，完成師生互動中的情感滲透，促使小學生主動參與到語文朗讀教學活動中。如在文本鑒賞教學時，教師與學生進行深層次對話，引導學生對文本產(chǎn)生基本的情感認知與文化體驗，進而輔助學生進行朗讀練習，并基于朗讀的技巧與方式，開展深層次的師生交流探討，建構沉浸式的朗讀教學氛圍，有效提高小學生的語文朗讀學習綜合實力。

（四）煥發(fā)朗讀技巧活力

為保證審美朗讀教學工作開展的有效性，教師應當對朗讀教學進行合理創(chuàng)新。通過對審美朗讀的節(jié)奏感進行靈活把握，引導小學生進行情感體驗，促使小學生對文本進行深度的解析。同時，教師應對朗讀語言的停連進行合理控制，在聲音的中斷與延續(xù)控制下，進而生動地表現(xiàn)文本情感，促使小學生的思維情感，跟隨教師的朗讀節(jié)奏進行體驗。在沉浸式地朗讀學習環(huán)境下，有效調動學生的語文朗讀學習積極性與熱情。

在煥發(fā)朗讀技巧活力時，教師需對朗讀的語氣輕重合理調整，使文本內容的情感得到突出，如擬人句、排比句、比喻句、中心句、意向詞等。在教師語氣的輕重調整下，促使小學生對相關文本內容進行重點關注，并完成對其深層次思考，有效挖掘出學生的學習潛力與能力，增強學生對語言的審美感知，不斷提升小學生的語文審美高度。

（五）找準朗讀指導角度

在實際朗讀教學引導工作開展中，教師要找到合適的朗讀教學突破口，以保證學生朗讀學習的質量與效果。筆者認為，小學語文教學時，應基于審美朗讀教學策略，有效提升小學生的審美情感體驗度，輔助小學生對社會中的不同事物進行感知。由此可見，在實際小學語文朗讀教學工作開展時，教師應調動學生內心的思維感知意識，對文本中文化、事物、情感、思想、故事、人物、藝術等進行吸收，有效提高小學生的語文學習綜合實力。

（六）注重朗讀評價反饋

為有效激發(fā)出小學生的語文學習創(chuàng)造力，教師應側重朗讀評價的反饋，及時給予學生相關的學習反饋，促使學生不斷增強語文朗讀學習的自信心。為實現(xiàn)預期教學目標，在實際教學工作開展時，教師應基于賞識評價理念，不斷發(fā)掘學生語文朗讀學習的閃光點，促使小學生肯定自己的學習成績，認識到自己的學習表現(xiàn)，進而主動進行學習探索，提高小學生的語文綜合學習能力。鑒于審美朗讀教學評價工作開展的特殊性，為避免打斷學生的朗讀學習，阻礙學生的思維成長。在實際教學評價工作開展時，教師可采取肢體表演，如眼神肯定、大拇指稱贊、拍手鼓勵等，有效激發(fā)出學生的學習潛力，促使學生逐漸形成獨特的朗讀風格，提高小學生的語文綜合學習實力。

（七）朗讀教學案例剖析

如詩歌類文本進行朗讀教學時，教師可基于審美朗讀教學策略，為學生建構悠遠意境，促使學生感悟詩歌中的文化底蘊與精神力量。如教師指導小學生進行低聲慢吟、高聲吟誦，促使小學生真切地感受到詩歌吟誦的韻律之美，輔助學生對詩歌的意象進行感知，增強小學生的學習情感體驗。

如進行散文類文本朗讀教學時，教師要契合朗讀教學，表達出散文作者的情懷與志向。在具體教學時，教師必須把握散文形散神聚的文學特點，引導小學生厘清文本的核心思想與主題，進而對散文的朗讀風格進行界定，保證小學生散文朗讀學習的質量與效果。

如在進行小說類文本朗讀時，教師應基于人物、情節(jié)、環(huán)境，采取靈活的朗讀教學措施，使學生能在朗讀學習過程中，逐漸走進小說描寫的場景，對人物的語言、心理進行準確把握。在審美朗讀學習過程中，實現(xiàn)對小說文本的深層次學習理解。

如在進行童話類文本朗讀教學時，教師要契合小學生的身心成長規(guī)律，體現(xiàn)出童話之美、寓言之美、語言之美，對小學生的心靈思維進行有效啟蒙，促使小學生在童話故事朗讀過程中，認知其中的道理思想，啟蒙小學生的價值觀與意識形態(tài)。例如，在《守株待兔》寓言故事教學時，教師要契合寓言故事的核心思想，對小學生進行朗讀指導，輔助小學生進行朗讀思考，從中吸取相關的道理，培養(yǎng)小學生正確的勞動價值觀與意識形態(tài)，促進小學生身心健康成長，實現(xiàn)朗讀教學引導的預期目標。

三、結語

綜上，筆者基于審美視域，對小學語文朗讀教學策略進行論述，旨在說明語文朗讀教育工作開展的重要性，以及朗讀教學改革創(chuàng)新的必要性。教師進行教學改革時，應當圍繞素質育人理念，對小學語文朗讀教學策略進行合理優(yōu)化，挖掘出小學語文朗讀教育價值，啟蒙小學生的文化認同感與人文素養(yǎng)。