小學(xué)語文情感滲透的方法策略

■安徽省阜陽市潁上縣潤河鎮(zhèn)回民小學(xué) 劉 切

語文教師始終是引領(lǐng)學(xué)生積極主動投入語文學(xué)習(xí)活動中的重要角色，教師在語文教學(xué)過程中發(fā)揮自己的教育智慧營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能幫助學(xué)生有效塑造良好的思想品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。為了讓情感教育思想深刻融入學(xué)生的心靈深處，教師可以從挖掘教材隱藏要素，滲透情感元素；關(guān)注課文內(nèi)容朗讀，增強情感體驗；創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境，豐富文化情感和把握故事人物背景，滲透黨史教育；密切聯(lián)系學(xué)生生活，豐富教學(xué)資源；組織語文實踐活動，提升學(xué)生素養(yǎng)等方面著手展現(xiàn)積極向上的積極情緒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以有效提升，情感素養(yǎng)得以充分熏陶。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情感滲透的意義

（一）有助于學(xué)生的綜合發(fā)展

對小學(xué)生而言，年齡較小，活潑好動，在學(xué)習(xí)知識方面難免力不從心。知識較為枯燥，內(nèi)容較多，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時難以集中注意力，基于此，教師在語文教學(xué)中滲透情感元素，可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使語文知識更具吸引力。在滲透情感因素的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生可以主動投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮主觀能動性，不僅掌握了語文知識，而且豐富了學(xué)生的情感體驗。在具有情感因素的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生將以積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)充滿熱情，此時，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余可以充分彰顯自身的創(chuàng)新能力、思維能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也將有所提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感因素，對學(xué)生的綜合發(fā)展起著積極作用。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力，如若學(xué)生在學(xué)習(xí)當中缺乏興趣，將難以主動投入學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)中滲透情感因素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生挖掘教材中的情感知識，在學(xué)習(xí)知識時獲得良好的體驗。在教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過引導(dǎo)學(xué)生逐步探索的方式，學(xué)生深入學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，在這過程中，學(xué)生將掌握知識的重難點，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起著積極作用。滲透情感因素的小學(xué)語文教育，可以使教學(xué)內(nèi)容越發(fā)豐富，教學(xué)流程越發(fā)完善，在教學(xué)全面推進的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)出主動狀態(tài)。在滲透情感教育的過程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用，利用多媒體的優(yōu)勢呈現(xiàn)出多元化、豐富立體的知識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感悟知識的真諦。因此，在教學(xué)中，教師充分發(fā)揮情感因素的作用，通過積極的情感帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)域豐富多彩的知識世界，使學(xué)生在知識中了解萬物變化。

（三）有助于減輕語文學(xué)習(xí)壓力

語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)當中起著積極作用。語文學(xué)科知識豐富，內(nèi)容較多，對小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)知識時難以理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，在學(xué)習(xí)方面較為吃力。在教學(xué)中，教師滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感投入語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時積極分析知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建清晰完整的知識脈絡(luò)，使學(xué)生深入理解知識概念，提高知識水平，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度進行語文學(xué)習(xí)，不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以使學(xué)生主動投入語文學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生將充滿愉悅感、輕松感。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感滲透的有效路徑

（一）挖掘教材隱藏要素，滲透情感元素

在語文教學(xué)過程中，教材是能確保語文課堂順利進行的關(guān)鍵，教師在教學(xué)過程中要能通過研讀教材去了解其中凝結(jié)的每位匯編者的智慧，要能積極挖掘教材文本中蘊涵的豐富情感要素，為學(xué)生提供全方位的語文知識讓他們積極參與語文課堂有所收獲。在實際教學(xué)過程中，深化教育內(nèi)容時要能創(chuàng)新多種形式讓學(xué)生真正有所體悟，通過將枯燥且抽象的語言文字符號形象化，發(fā)揮教材中的情感要素，有效確保語文教學(xué)過程中情感教育的順利進行，促使學(xué)生的能力得到全面的進步發(fā)展。在開展語文教學(xué)工作時，教師要注重挖掘隱藏在語文教材中的情感要素，最終實現(xiàn)有效實施情感教育的目標。比如，教師可以在教學(xué)《桂林山水》一課時，把握文本中的三個排比句進行分析，“漓江的水真靜啊……那是一塊無瑕的翡翠?！边@其中三個副詞“真”和嘆詞“啊”連續(xù)應(yīng)用，從中能真實反映作者的情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在品讀的過程中感受作者對漓江的贊美及喜愛之情，且將讀者帶到了文本情境中感受漓江之美，在美文分析鑒賞和美景想象中感受作者的情深愛切。唯有將文本中的情感資源充分挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生正確把握課文中內(nèi)涵的價值取向和情感表達，才能讓學(xué)生真正實現(xiàn)與文本和作者的心靈對話。

（二）關(guān)注課文內(nèi)容朗讀，增強情感體驗

高年級語文教學(xué)中的一個重要教學(xué)手段是朗讀教學(xué)，借助朗讀培育情感不僅關(guān)系到高年級學(xué)生對課文的情感體悟，也對學(xué)生閱讀能力的有效提升有重要推促意義。教師通過朗讀教學(xué)能促使學(xué)生的情感體驗得以增強，也能讓學(xué)生切身感受到文本中作者的真實思想情感，對文本描述的情境有真實的體悟。新課程改革標準實施以來，教師要能以學(xué)生為主體展開朗讀教學(xué)，針對學(xué)生朗讀能力的不同進行適當?shù)闹笇?dǎo)，針對文本內(nèi)容給學(xué)生具體的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能在朗讀過程中體悟文章的思想內(nèi)涵，把握具體的朗讀方法，最終在瑯瑯讀書聲中感悟到語文學(xué)科的無窮魅力。以古詩詞為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《迢迢牽牛星》一首詩歌時，為了讓學(xué)生理解詩意，體會詩歌的情感，可以鼓勵學(xué)生朗讀古詩詞，在朗讀中感受疊詞應(yīng)用的優(yōu)勢，感受其中內(nèi)涵的纏綿意境，體會織女的哀怨愁苦。又如，教師在教學(xué)《月光曲》時，可以指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟情感，鼓勵學(xué)生融入情感表達提升情感交流交能力。在課堂中，教師可以選擇范讀，從中流露出自己的情感及思想，同時傳授相應(yīng)的朗讀技巧給學(xué)生，讓他們把握朗讀節(jié)奏和情感，在朗讀過程中體驗到作者語言表達背后的情感。在學(xué)生把握朗讀技巧后，教師可以將班級的學(xué)生分成不同的小組，然后鼓勵他們開展朗讀競賽，嘗試在朗讀過程中融入自己的情感，如“彈得多純熟??！……您不會就是貝多芬先生吧？”結(jié)合標點符號的情感體現(xiàn)，教師鼓勵學(xué)生在多媒體背景音樂的渲染下進行朗讀，用自己的語言表達情緒，體悟盲姑娘的情緒和心境，讓學(xué)生在朗讀過程中感悟情感，在情感表達中增強體驗，最終促使學(xué)生能有感情地朗讀文本，把握作者在文本中隱藏的情感主旨。

（三）創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境，豐富文化情感

過去的語文教學(xué)方法較為單調(diào)呆板，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)生缺少在語文學(xué)科中的積極學(xué)習(xí)情感和文本中內(nèi)涵的文化素養(yǎng)體驗。在實際教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，讓學(xué)生能從中把握傳統(tǒng)文化知識，感受到文化魅力，最終增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在教學(xué)《將相和》一篇文章時，可以借助當下教師青睞的信息技術(shù)輔助，給學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)的影視作品片段展示相應(yīng)的故事情節(jié)，在生動且直觀的情境創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵有充分的認知，為了引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟課文內(nèi)容的情感，教師可以采用角色扮演的形式，讓學(xué)生選擇不同的角色進行演繹，在角色扮演過程中對其中蘊涵的主題思想有深刻的把握。教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式將書中抽象的文化知識轉(zhuǎn)換為具體生動的情節(jié)，由此能幫助學(xué)生降低對知識的理解難度，讓學(xué)生在多媒體呈現(xiàn)的視聽感官刺激中持續(xù)集中注意力，促使學(xué)生沉浸于情境中產(chǎn)生更大的心靈震撼，最終高效學(xué)習(xí)到具體文化知識。

（四）把握故事人物背景，滲透黨史教育

在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中滲透黨史教育也是一個比較重要的教學(xué)任務(wù)，它可以為學(xué)生根植紅色基因，在潛移默化中提升學(xué)生的思想認知，其重要性不言而喻。小學(xué)語文教材中收錄了許多開展黨史教育的文本，教師可以根據(jù)文本故事中的人物背景做好黨史教育工作，讓學(xué)生受益匪淺，更好地提升自我，獲得小學(xué)語文黨史教育極為滿意的效能。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文本時，教師可以為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運用多媒體搜索與狼牙山五壯士有關(guān)的資料，對這五位革命先輩的英勇事跡有一個更為全面、深入的了解，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，查閱更多抗日英雄的事跡，如劉胡蘭、董存瑞等，不斷豐富學(xué)生的黨史知識積累。在《七律·長征》一文教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏必要的背景，缺乏對具體人物和事件的體會，由此對作者情感很難產(chǎn)生共鳴，為了讓學(xué)生感受長征的艱難和紅軍的不屈不撓，教師可以對歷史背景進行補充，同時鼓勵學(xué)生閱讀《金色的魚鉤》《飛奪瀘定橋》等故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握背景故事和人物精神，由此滲透黨史教育。在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時，教師就可以給學(xué)生補充交代李大釗的生平功績，讓學(xué)生在背景補充中了解黨史，感受文本內(nèi)涵的豐富。

（五）密切聯(lián)系學(xué)生生活，豐富教學(xué)資源

在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教師總是脫離學(xué)生生活，為學(xué)生灌輸考試必備的語文知識和技能，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了學(xué)習(xí)語文知識就是為了考試的錯誤觀點，很難從優(yōu)秀的文本中學(xué)習(xí)到對自身有用的情感，進行語文學(xué)習(xí)的積極性非常低，難以向比較好的方向進行發(fā)展。而密切聯(lián)系學(xué)生生活，豐富小學(xué)語文情感教學(xué)的資源，可以讓學(xué)生在比較廣闊的天地中受到情感的渲染，促使班級每個學(xué)生的道德品質(zhì)都得到很大幅度的提高。廣大小學(xué)語文教育實踐者需要融入學(xué)生生活對學(xué)生進行情感教育，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正喜歡上語文教學(xué)，取得小學(xué)語文情感教育的極大勝利。

例如，以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，首先，筆者為學(xué)生出示了以下生活場景：當你考試取得非常好的成績時，父母分別是怎樣的表現(xiàn)呢？有哪位小朋友能結(jié)合自身的經(jīng)歷來說一說呢？學(xué)生爭先恐后地進行了表達，紛紛表示自己帶著成績單回家時非常興奮，一回家就和父母分享了這個好消息，母親夸贊了我，并說要做我喜歡吃的以示獎勵，父親則表示和第一名差得很遠，沒什么值得驕傲的，直接一盆冷水將我的熱情澆滅了。然后，筆者讓學(xué)生探討了以下問題：你們喜歡母親的做法呢？還是父親的做法呢？學(xué)生通過交流明確了父母的做法都是愛的體現(xiàn)，對父愛和母愛有了一個更為深入的認知。在此基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生引出了：“精彩極了”和“糟糕透了”，讓學(xué)生帶著以下疑問：為什么作者說他兒時真的是“多么幸運”呢？如果作者的父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，將會怎么樣呢？深入探索了文章的主旨，進一步認識了父愛和母愛的不同體現(xiàn)方式。最后，我為學(xué)生組織了生活中常見的辯論賽，讓學(xué)生選擇了文章中的一個觀點進行了辯論，通過辯論，學(xué)生明確了父母的做法都是我們成長所必須學(xué)習(xí)的道理?？傊?，貼近學(xué)生生活做好情感教育工作，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對語文教學(xué)的錯誤認識，很好地調(diào)動了學(xué)生參與情感教育活動的自覺性，確保小學(xué)語文情感教育有效性得到了穩(wěn)定良好提升。

（六）組織語文實踐活動，提升學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生獲取語文知識、情感等的途徑不僅僅是依靠課堂中的理論學(xué)習(xí)，還需要從實踐中獲得一定的鍛煉與提升，讓學(xué)生親自構(gòu)建對自身成長和發(fā)展有用的情感知識，真正做到用心進行學(xué)習(xí)和實踐，從而能提高班級學(xué)生的整體素養(yǎng)，取得有目共睹的小學(xué)語文情感教育成績。為此，廣大小學(xué)語文教育實踐者要積極組織適合學(xué)生的語文實踐活動，讓學(xué)生的實踐能力、分析能力等各項能力都得到一定的增強，促使學(xué)生得到長遠的發(fā)展。筆者在開展語文實踐活動時，首先與學(xué)生一起在教室中種植了一些綠色植物，并帶領(lǐng)學(xué)生定期給種植的這些植物進行了澆水、施肥、除草等，學(xué)生從活動中體會到了勞動的快樂，同時，也親自打造了一個優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中很好地放松了自身的身心，明白了要愛護植物，和大自然和諧相處。其次，學(xué)生在課下搜索了與紅樓文化、戲曲文化等有關(guān)的文化資料，并將相關(guān)的圖片以及介紹貼在了學(xué)校的文化宣傳欄中，為校園文化建設(shè)工作的良好開展做出了一定的貢獻，提升了自身的文化內(nèi)涵。另外，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與了社會志愿活動，如清理景區(qū)的垃圾、給孤寡老人送溫暖、保護動物等，使學(xué)生形成了正確的價值觀念，促進了學(xué)生思想品質(zhì)的良好有效提高。最后，筆者還帶領(lǐng)學(xué)生參觀了博物館、科技館等，使學(xué)生充分認識了我國發(fā)展歷史以及在各個領(lǐng)域取得的偉大成就，助力學(xué)生民族自信心得到了進一步的增強，促使班級每個學(xué)生的人格都得到了完善，最大程度地發(fā)揮了語文實踐活動的功能價值?？傊M織多彩的語文實踐活動，將學(xué)生從狹隘的教材和課堂中解放了出來，轉(zhuǎn)變了學(xué)生只能得到片面的發(fā)展的現(xiàn)象，為學(xué)生今后取得全面和諧的發(fā)展提供了很大的保障。

綜上所述，要想讓語文教學(xué)活動發(fā)揮高度有效的作用，教師可以關(guān)注學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，在語文教學(xué)過程中教師想方設(shè)法地撥動學(xué)生的情感心弦，營造積極情感氛圍讓學(xué)生始終以飽滿的精神愉悅課堂，讓他們的情緒受到感染，始終抱有學(xué)習(xí)熱情以積極的心態(tài)自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動，讓他們真正領(lǐng)悟文本中內(nèi)涵的思想情感，在文本感知的過程中產(chǎn)生情感層面的共鳴，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提升學(xué)習(xí)效率的目標。