小學(xué)信息技術(shù)課堂改善學(xué)生問(wèn)題行為的策略

■福建省龍巖市松濤小學(xué) 林玲鋒

隨著社會(huì)科技的高速發(fā)展，人們對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)有了很大的期待，特別是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂，更是被認(rèn)為是學(xué)生提高信息素養(yǎng)的重要途徑。所以小學(xué)信息技術(shù)課堂要想高效地完成課堂任務(wù)，離不開(kāi)環(huán)境、教師與學(xué)生的有效配合，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境不同，學(xué)生更容易受外部因素影響，導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，促使老師停止授課來(lái)組織課堂秩序和紀(jì)律，這種行為還會(huì)影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致問(wèn)題行為的頻頻發(fā)生，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。面對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因，針對(duì)這些原因找出解決方法。

一、問(wèn)題分析

通過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)查找，對(duì)學(xué)生在信息課堂上容易出現(xiàn)的問(wèn)題行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)主要原因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生兩個(gè)層面。

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境層面

小學(xué)信息技術(shù)課堂環(huán)境具有時(shí)代性、趣味性，深受學(xué)生喜愛(ài)，它有著孩子們最喜歡的游戲工具——電腦。電腦的游戲、娛樂(lè)功能淡化了人們對(duì)它是信息技術(shù)學(xué)科工具的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)教室里學(xué)生的座位因電腦的排列而相對(duì)分散，教師因?yàn)殡娔X顯示器的遮擋不容易管控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這造成了學(xué)生容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、注意力不集中、聊天等問(wèn)題行為。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境方面，由于家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的不了解，會(huì)曲解成“信息技術(shù)這門課程有什么重要的，不就是玩游戲唄”，還有的家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆映撩杂谟螒虻仍驅(qū)π畔⒓夹g(shù)教學(xué)視為洪水猛獸，擔(dān)心孩子借機(jī)玩。甚至擔(dān)心孩子因?yàn)殡娮赢a(chǎn)品輻射對(duì)人體有不易覺(jué)察的影響而排斥信息技術(shù)課堂。這些因素也間接地影響了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，從而產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。

（二）教師和學(xué)生層面

1.教師層面。在教學(xué)過(guò)程中，教師很少向?qū)W生征求意見(jiàn)，面對(duì)一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，得不到反饋，導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，阻礙教學(xué)的開(kāi)展。教師對(duì)課堂管控能力不足也是影響學(xué)生出現(xiàn)課堂行為的一個(gè)重要原因，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)遲到、交頭接耳等情況則是教師管控能力不足的體現(xiàn)。小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容的編排和難易程度不合理。在教學(xué)過(guò)程中，有一部分老師察覺(jué)到目前使用的信息技術(shù)教材在內(nèi)容編排和難度兩個(gè)方面不合理，學(xué)生不能有效掌握知識(shí)，這些因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生上課不認(rèn)真，偷玩游戲等問(wèn)題行為。教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系不足，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得不到表?yè)P(yáng)，表現(xiàn)較差的學(xué)生得不到批評(píng)，造成學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，比如不按時(shí)完成教師布置的任務(wù)、不認(rèn)真聽(tīng)講等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)生層面。在學(xué)生層面導(dǎo)致學(xué)生課堂出現(xiàn)問(wèn)題行為發(fā)生的最主要的原因就是對(duì)信息技術(shù)這門課程不重視，對(duì)自己的價(jià)值與意義沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。越不重視信息技術(shù)的學(xué)生，在課堂上越容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、注意力不集中、聊天等問(wèn)題行為。而引起這種情況的原因卻有多種，主要是學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，每星期只有一節(jié)課可以操作電腦，知識(shí)點(diǎn)遺忘得比較快，教師教學(xué)方式不合適使教學(xué)內(nèi)容及課堂枯燥乏味、晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。學(xué)生自我管控能力差，在進(jìn)行信息技術(shù)操作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)偷懶、玩其他軟件、隨意交頭接耳等情況，很大原因是教師使用不夠恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)用來(lái)督促和激勵(lì)學(xué)生，于是學(xué)生會(huì)在課堂中出現(xiàn)問(wèn)題行為。在一些班級(jí)中，教師沒(méi)有制定相關(guān)的行為規(guī)范，一個(gè)課堂缺少行為規(guī)范，學(xué)生沒(méi)有參照來(lái)規(guī)范自己不對(duì)的行為，也不清楚有礙課堂行為指哪些。規(guī)定課堂行為規(guī)范的目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)約束自己的行為有一定的能力，盡量減少發(fā)生問(wèn)題行為，以保證信息技術(shù)課堂的順利進(jìn)行。而部分的學(xué)生從未與教師一起探討過(guò)信息技術(shù)課堂上的規(guī)章制度，孩子們不明白哪些課堂行為準(zhǔn)則是要遵守，所以課堂問(wèn)題行為就在課堂上出現(xiàn)了。

二、解決策略

（一）家校配合

1.提高家長(zhǎng)參與度。在信息技術(shù)課堂中，教師會(huì)碰到很多產(chǎn)生問(wèn)題行為的孩子理直氣壯地表示家長(zhǎng)認(rèn)為不用認(rèn)真學(xué)習(xí)等來(lái)自家庭的影響因素。面對(duì)這些因素，我們可以創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)讓家長(zhǎng)來(lái)參與，潛移默化地影響家長(zhǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段層出不窮，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用各種軟件建立班級(jí)評(píng)價(jià)體系，比如班級(jí)優(yōu)化大師記錄孩子課堂行為并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓家長(zhǎng)了解孩子課堂行為。比如通過(guò)學(xué)生作業(yè)展示小程序，上傳學(xué)生作品，讓家長(zhǎng)通過(guò)手機(jī)就可以了解孩子在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解了孩子在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己認(rèn)知不一樣后，慢慢對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行改觀。在教學(xué)過(guò)程中可生成成品的作品，讓學(xué)生帶回家給家長(zhǎng)。比如：三年級(jí)學(xué)打字時(shí)讓學(xué)生寫出對(duì)父母的悄悄話，打印出來(lái)裝進(jìn)信封交給家長(zhǎng)；畫圖軟件讓孩子畫出自己的家，有條件可以彩色打印出來(lái)貼在自己家，或者讓家長(zhǎng)作為自己的手機(jī)屏保來(lái)激勵(lì)學(xué)生；四年級(jí)用Wrod 文檔制作賀卡送給父母；五年級(jí)用圖像軟件合成家長(zhǎng)相冊(cè)，在家長(zhǎng)生日送上祝福；六年級(jí)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)打開(kāi)就可以看到祝福的小程序……這些愛(ài)的禮物相信沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)拒絕，通過(guò)這些作品家長(zhǎng)不但了解了信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也讓孩子獲得知識(shí)和感恩之心雙重成長(zhǎng)的喜悅感。在這樣的影響下相信家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課堂一定會(huì)越來(lái)越認(rèn)同，從而影響學(xué)生，改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂的認(rèn)知。學(xué)生在家長(zhǎng)對(duì)作品認(rèn)可及喜愛(ài)的基礎(chǔ)上也會(huì)對(duì)信息技術(shù)課堂越來(lái)越喜歡，越來(lái)越期待自己能做出更好的作品，這樣信息技術(shù)的課堂問(wèn)題行為就會(huì)越來(lái)越少。

2.校內(nèi)與其他學(xué)科融合。信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中能把抽象的文字及晦澀的概念進(jìn)行生動(dòng)直觀的表現(xiàn)，把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，使學(xué)生能通過(guò)視覺(jué)角度去觀察事物，更準(zhǔn)確地理解事物的本質(zhì)，更深刻地理解概念。如語(yǔ)文教師在上《圓明園》《長(zhǎng)城》《草原》等課文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起上網(wǎng)查資料，并將它們整理成PPT、Word 等；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)立體圖形等課時(shí)，就結(jié)合信息技術(shù)的插入操作制作成展開(kāi)圖；利用音頻軟件朗讀課文等；科學(xué)課學(xué)習(xí)《種子的發(fā)芽》時(shí)利用視頻課件讓靜止的發(fā)芽圖動(dòng)起來(lái)；這些都可以在了解學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后與學(xué)科老師和學(xué)生共同隨機(jī)生成新的學(xué)科課堂內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)用技術(shù)支持學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)家長(zhǎng)體會(huì)到可以用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)業(yè)的進(jìn)步，一切有色眼光會(huì)慢慢消失，因家庭環(huán)境帶來(lái)的學(xué)生課堂問(wèn)題的負(fù)面影響也會(huì)越來(lái)越小，直至消失。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.小組合作方式。通過(guò)前面的分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為的原因主要是因?yàn)椴幌矚g教師的教學(xué)方法導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不足；學(xué)生自控能力差，而教師又沒(méi)有有效地監(jiān)督手段等。教師就可以通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方法減少上述問(wèn)題的發(fā)生。按照成績(jī)、性格、性別不同的原則進(jìn)行分組，同時(shí)安排相應(yīng)的職務(wù)，并且通過(guò)職務(wù)輪換的方式培養(yǎng)每位學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，保證學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。如編程課，讓組員成立項(xiàng)目組，組長(zhǎng)是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組員分工成程序分析員、編寫員和測(cè)試員。組長(zhǎng)先帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目分析,美工較好的同學(xué)處理背景角色，全體組員分工完成代碼編寫，最后大家當(dāng)測(cè)試員最終完成小組作品。學(xué)生用協(xié)作方式體驗(yàn)了項(xiàng)目編程的真實(shí)模式，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作技能，使學(xué)生真正愛(ài)上信息技術(shù)課堂。

2.自主學(xué)習(xí)?！敖?gòu)主義教學(xué)理論”是新課改實(shí)施以來(lái)的重要的教學(xué)模式之一，被廣泛應(yīng)用。它主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于優(yōu)化課堂環(huán)境有著非常重要的作用。我們要為學(xué)生營(yíng)造信息技術(shù)課堂自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，它包括學(xué)習(xí)資源環(huán)境和人際環(huán)境。學(xué)習(xí)資源要豐富有趣，更容易獲取。例如創(chuàng)建涵蓋了圖片、背景、動(dòng)畫、音樂(lè)、文字材料等教學(xué)元素的素材庫(kù)，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要去選。而人際交流的環(huán)境應(yīng)該是自由、友好、安全的。如學(xué)生互助、師生協(xié)商，分組討論等。教師應(yīng)成為指導(dǎo)者，學(xué)生遇到困難有人幫，犯錯(cuò)被寬容。學(xué)生還可以滿足個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣：如聽(tīng)音樂(lè)、走動(dòng)交流等，在不影響他人的情況下能被容許。由于小學(xué)生在行為、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等方面的不足，教師則需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法解決的困擾時(shí)，積極為學(xué)生解答，在豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也滿足了學(xué)生的心理需要。

3.合理運(yùn)用教學(xué)資源。當(dāng)教材內(nèi)容不符合學(xué)生的需求，教材的有效性就不能發(fā)揮出來(lái)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題行為。教師要以學(xué)情為基礎(chǔ)，對(duì)教材內(nèi)容深入的解讀后，根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)需求合理安排課程，充分發(fā)揮教材的有效性。隨著信息技術(shù)在教育行業(yè)的多元、多樣化應(yīng)用，網(wǎng)上出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)資源，教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，像一些視頻、圖片等，為傳統(tǒng)的課堂注入新鮮的血液，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)利用信息技術(shù)制作上課所需的課件，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各類信息、開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得以實(shí)踐，體會(huì)信息技術(shù)這一學(xué)科的魅力。多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是取自多方面的，不僅來(lái)自教材，也可以是生活場(chǎng)景、突發(fā)事件或者學(xué)生。如在某個(gè)節(jié)日孩子們送上賀卡時(shí)，便可以組織三年級(jí)孩子畫賀卡、四年級(jí)制作Word 賀卡、五年級(jí)制作PPT 介紹節(jié)日、六年級(jí)制作節(jié)日動(dòng)畫……學(xué)生學(xué)習(xí)自由、空間也大，學(xué)習(xí)的自主性體現(xiàn)得更加淋漓盡致。

4.適時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于處于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和認(rèn)同對(duì)于學(xué)生的發(fā)展十分重要，而課堂上教師卻容易忽略表?yè)P(yáng)和認(rèn)同，在大多時(shí)候，學(xué)生會(huì)希望教師能關(guān)注到他，但是用錯(cuò)了方法，從而出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題行為。在課堂上，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要積極進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生的自信心。適時(shí)的鼓勵(lì)，不但可以強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，使學(xué)生課堂上認(rèn)真規(guī)范的聽(tīng)課，還能夠帶動(dòng)周圍學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在面對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)左顧右盼、開(kāi)小差等行為時(shí)，教師不能上來(lái)就進(jìn)行激烈的批評(píng)，而是可以進(jìn)行眼神交流、委婉的暗示等對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，從而改善自己的行為。

5.制定行為規(guī)范。課堂行為規(guī)范可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的約束，從而減少課堂上問(wèn)題行為的出現(xiàn)，保證課堂的有效進(jìn)行。對(duì)一些違反規(guī)定的行為進(jìn)行對(duì)應(yīng)的懲罰，對(duì)嚴(yán)格遵守規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此可以促使學(xué)生問(wèn)題行為的減少。在制定信息技術(shù)課堂行為規(guī)范的時(shí)候，我們讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，如果由教師一人制定，由于處于不同年齡，教師無(wú)法正確把握學(xué)生的行為心里，無(wú)法制定出讓學(xué)生接受的標(biāo)準(zhǔn)，而不合適的行為規(guī)范又往往會(huì)適得其反。所以在制定準(zhǔn)則時(shí)，一定要讓學(xué)生參與其中，與學(xué)生共同探討，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，聆聽(tīng)學(xué)生的建議，讓學(xué)生自愿接受這些規(guī)定，由“他律”轉(zhuǎn)化成“自律”。比如先擬出初稿，學(xué)生廣泛討論，逐條審核，逐項(xiàng)表決，使學(xué)生最終自愿遵守并執(zhí)行班級(jí)課堂公約。課堂行為規(guī)范可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的約束，違規(guī)必罰，守則有獎(jiǎng)，這是減少課堂上問(wèn)題行為的出現(xiàn)，保證課堂有效進(jìn)行的重要保障。

6.構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是一個(gè)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，好的評(píng)價(jià)策略對(duì)于活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性有很大的幫助，尤其是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)以及以過(guò)程性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，可以很好地避免主觀的、以結(jié)果定結(jié)論的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)課作業(yè)是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)注重過(guò)程性的、多元化的評(píng)價(jià)，減少主觀的、標(biāo)準(zhǔn)答案式的評(píng)價(jià)，除了老師的評(píng)價(jià)外，還可以有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、避免評(píng)價(jià)的片面性，要多角度。更加全面、客觀、科學(xué)、合理的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)。好的評(píng)價(jià)不僅可以讓學(xué)生得到鼓勵(lì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生體驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程的快樂(lè)。如在執(zhí)教《美麗的校園》中，筆者將學(xué)生的作品展示并提問(wèn)：“這個(gè)作品，你覺(jué)得哪些地方好或者不好，為什么”，等同學(xué)回答完，作品被評(píng)論的同學(xué)很失落。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后我改變?cè)u(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生自己先說(shuō)：“我畫的校園哪里最美？”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，說(shuō)出作品的優(yōu)缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)、鼓勵(lì)其他學(xué)生各抒己見(jiàn)，甚至可以就作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行辯論，如此一來(lái)，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的意見(jiàn)得到理解和尊重，學(xué)生在辯論過(guò)程中，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有利于每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的意義之重大。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題行為，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為的原因主要有教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生兩個(gè)方面。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該反思自身的教學(xué)行為及站在學(xué)生角度進(jìn)行思考。如果教師能深入調(diào)查，找到受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，一定能提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的濃厚興趣和滿意度，減少甚至杜絕問(wèn)題行為的發(fā)生。