小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)的策略

■甘肅省張掖市臨澤縣倪家營鎮(zhèn)中心小學(xué) 羅 英

就現(xiàn)階段而言，信息技術(shù)已經(jīng)成為小學(xué)教育階段中的重要學(xué)科，其不僅可以豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還可以提升其信息技術(shù)水平，為將來更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，信息技術(shù)課堂存在學(xué)生興趣不高、教學(xué)方法落后等問題。教師可以嘗試運用生活化教學(xué)方式，將知識與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)信息技術(shù)生活化教學(xué)的必要性

（一）重視信息技術(shù)教育

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進入了現(xiàn)代化信息社會，越來越多的高科技產(chǎn)品涌入到日常生活之中，因此，人們?nèi)绻胍玫捻槕?yīng)時代的發(fā)展，跟上科學(xué)的腳步，就必須要掌握信息技術(shù)相關(guān)的原理和技巧，要更加重視基礎(chǔ)類教育，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)能力，讓他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)計算機知識的重要作用，從而樹立正確的學(xué)習(xí)理念，并逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧。在傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師更加重視對學(xué)生進行技能技巧方面的培養(yǎng)，而忽視了教材知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，進而降低了在人文素養(yǎng)方面的教育，因此，教師需要改進教學(xué)方式，將日常元素融入其中，打造信息技術(shù)生活化教學(xué)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師努力打造生活化的授課模式可以有效提升小學(xué)生探索相關(guān)知識的積極性，進而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸多弊端，使得很多學(xué)生難以對信息技術(shù)知識產(chǎn)生更大的探究興趣。教師僵硬化、模式化的授課方式讓課堂學(xué)習(xí)氛圍顯得更加沉悶、枯燥，這并不符合素養(yǎng)教育的要求，也無法滿足小學(xué)生的求知需求和心理需求。因此，教師需要改變教學(xué)方式，將生活化元素融入其中，這樣可以讓課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加靈活生動，且具有較高的趣味性，從而有效增強學(xué)生參與各項活動的積極性，改變學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的印象，強化了學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)知。由此可見，開展生活化的信息技術(shù)教學(xué)能夠更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動學(xué)習(xí)的意識，進而改善課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三）降低教材知識難度

教師將日常生活元素融入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)之中，能夠有效降低學(xué)科知識的難度，幫助學(xué)生更輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于小學(xué)生來說，有一部分信息技術(shù)知識存在著一定的難度，他們很難在有限的課堂學(xué)習(xí)時間里掌握這些內(nèi)容，使得一部分學(xué)生對此產(chǎn)生了畏懼心理或者厭惡心理，因而降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而生活化教學(xué)能夠有效緩解這一問題，教師把難點知識帶入到生活中，用現(xiàn)實案例或問題情境讓同學(xué)們更輕松的理解相關(guān)知識原理，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，拉近了小學(xué)生與信息技術(shù)知識之間的距離，提高了教學(xué)的效率。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生的興趣度不高

教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，這一年齡段的學(xué)生對計算機和網(wǎng)絡(luò)有著較高的興趣和好奇心，在課堂中讓學(xué)生自行探索時，課堂氛圍非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常濃厚。但當(dāng)講解信息技術(shù)課程知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會快速下滑。原因是知識本身的抽象性較強，很多知識都難以具象化展示出來，班級同學(xué)的年齡不大，基礎(chǔ)知識儲備不足，理解能力也較差，學(xué)習(xí)過程中會遇到較多的困難，從而打擊了自身學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方法落后

以往的課堂中，教師多是采用口頭講述的方式來引導(dǎo)學(xué)生分析概念和知識點，學(xué)生只要緊隨教師的思路，就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差，多是被動接受知識，久而久之對其綜合能力的提升非常不利，間接影響到教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)信息技術(shù)生活化目標(biāo)的實現(xiàn)途徑

（一）讓教學(xué)內(nèi)容生活化

在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的一大目的是讓小學(xué)生掌握一定的信息技術(shù)知識和技能，并讓學(xué)生掌握收集信息、利用信息、處理信息的能力，以及利用信息技術(shù)解決生活中實際問題的能力，這些上文中已有所提及。教師在課堂上的教學(xué)重點不局限于學(xué)生對計算機的構(gòu)造和使用的了解，更要基本實現(xiàn)信息的綜合應(yīng)用。從學(xué)生的角度來說，為了達到對計算機構(gòu)造和使用方法的基本了解和運用計算機解決問題的目標(biāo)，重點是要學(xué)會使用計算機，突出的是“用”。教師實現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)可以從此入手，以學(xué)以致用為基本原則，重點是學(xué)生生活中直接能接觸到的知識，以及在課堂之外能夠直接使用的技能。教師特別要注意，不能為了保證教材知識的普及而脫離實際，這很容易與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

（二）建立教學(xué)與生活的聯(lián)系

教師在課堂上教學(xué)時，要注重將學(xué)生新接觸到的知識與已學(xué)過的知識進行結(jié)合，建立相應(yīng)的聯(lián)系。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生在對已學(xué)知識不斷內(nèi)化的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生對剛剛學(xué)習(xí)的新知識加速理解和掌握，實現(xiàn)較好的銜接。教師在這一過程中，可以加強課堂活動的設(shè)計，促進學(xué)生課堂上的注意力，讓學(xué)生在課堂上進行觀察和思考，聯(lián)想生活中的實際應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)科本身的實踐性很強，教師在備課時要注意做好統(tǒng)籌，特別是讓學(xué)生做到學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相得益彰，從而讓學(xué)生能夠保持主動學(xué)習(xí)的意識。

（三）在教學(xué)中體現(xiàn)生活元素

上文已經(jīng)提到了信息技術(shù)學(xué)科較強的實踐性，其表現(xiàn)在來源于生活又服務(wù)于生活，且我們的日常生活已經(jīng)與信息技術(shù)緊密結(jié)合。對于教師教學(xué)來說，就需要設(shè)置具有較強生活性的情境，從而帶動小學(xué)生盡快進入狀態(tài)。而對于情境設(shè)置的具體細(xì)節(jié)方面，教師要注重選取學(xué)生最為熟悉的生活模型，從學(xué)生的生活實際角度出發(fā)，充分體現(xiàn)生活元素，尋求學(xué)生興趣與所學(xué)知識之間的聯(lián)系，注重將知識放進學(xué)生的生活中，營造愉快的學(xué)習(xí)交流氛圍。

（四）課堂練習(xí)不脫離生活

學(xué)生學(xué)習(xí)知識目的是進一步理解生活并改造生活，從而讓生活更適應(yīng)人類的發(fā)展。前面幾點都是從課堂的角度要求貼近生活并具有生活屬性，那么對于作業(yè)的布置來說，就更不能脫離生活。由于信息技術(shù)學(xué)科的實踐屬性，教師作業(yè)的布置就要體現(xiàn)這一實踐的意義，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中尋求問題解決辦法。要注重將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的、生動的問題，讓學(xué)生從生活中尋找答案。要把住信息技術(shù)來源于生活這一特點，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，讓知識走出真空，落實到生活中來。

四、小學(xué)信息技術(shù)開展生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

利用生活化理念創(chuàng)設(shè)情境就是一種非常適宜的方法，情境教學(xué)不僅可以讓生活化理念充斥在課堂的各個環(huán)節(jié)中，還能夠有效激活學(xué)生的主觀能動性，達到促進新知識學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容，大多來源于實際生活，但這些生動的內(nèi)容被列入教材后，就變成了抽象的概念。為此，只有將信息技術(shù)知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過情境或是實例來學(xué)習(xí)知識，才能夠更好地“吃透”知識點。例如，教師在向?qū)W生講解Word的知識時，可以先介紹Word的功能和使用方法，之后引入創(chuàng)設(shè)生活化情境：校園是學(xué)生停留較長的場所之一，但由于學(xué)生的素質(zhì)不同，校園中存在一些不文明的行為。根據(jù)班級同學(xué)人數(shù)將其分成若干個小組，以小組為單位進行討論，討論結(jié)束后匯報結(jié)果。接著教師可以鼓勵學(xué)生選擇校園中存在的一個問題，利用Word為其設(shè)計廣告語或是宣傳標(biāo)語，并以評比的方式看看哪個小組設(shè)計的內(nèi)容更加優(yōu)秀。這種教學(xué)方法可以將知識的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，在實際操作中也會對Word有更深入的了解。

（二）運用生活化理念教學(xué)

以往學(xué)生自己通過影視劇、游戲所了解到的內(nèi)容多屬于軟件應(yīng)用范疇，而小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識則更為基礎(chǔ)。這部分知識更加抽象、枯燥，學(xué)生很難通過教師的講解對其有直觀的認(rèn)識和理解。因此，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助其更好地理解，教師可以將生活化理念引入課堂中，并根據(jù)知識自身的特點，為其安排一些具體的任務(wù)，讓其經(jīng)過認(rèn)真思考后利用信息技術(shù)知識解答，在過程中學(xué)習(xí)到更多的知識。舉例來說，教師在向?qū)W生講解“電子郵件”相關(guān)知識時，可以在課堂中組織學(xué)生申請郵箱賬號，再進入QQ郵箱內(nèi)，詳細(xì)介紹功能及操作方法。課后還應(yīng)為學(xué)生布置一項任務(wù)，讓學(xué)生回家后寫一封郵件，郵件的內(nèi)容自定義，但教師會根據(jù)學(xué)生的郵件內(nèi)容、規(guī)范程度選擇是否給予回復(fù)。對于第一次發(fā)送郵件的學(xué)生來說，會對其這一任務(wù)感到新奇，并在回家后認(rèn)真編寫郵件。

（三）優(yōu)化課堂內(nèi)容篩選知識點

隨著科技的不斷發(fā)展，各行各業(yè)與信息技術(shù)的聯(lián)系愈加密切，教師在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識，還要讓其意識到信息技術(shù)的重要性，并培養(yǎng)利用信息技術(shù)知識解決生活問題的能力。以往的教學(xué)中教師多是會根據(jù)教材來授課，這其中存在一個問題，就是教材知識脫離實際發(fā)展。信息技術(shù)的一大特點就是發(fā)展速度快，而教材版本每隔幾年才會更換一次，導(dǎo)致教師在課堂中教授學(xué)生已經(jīng)被社會淘汰的知識和技能。另外，小學(xué)生的能力有限，在講解復(fù)雜難懂但生活中很少用到的知識時容易打擊到自信心，不利于課堂效率提升。為了解決這些問題，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容，并重視知識點的篩選。在篩選知識點時，教師要根據(jù)班級同學(xué)的實際情況來進行，如班級同學(xué)家里的家境都很不錯，電腦是每家每戶的必需品，就可以將“開機”“搜索引擎”等較為簡單的知識點過濾掉。轉(zhuǎn)而詳細(xì)講解難易程度適宜的知識點，這樣更符合大部分學(xué)生的認(rèn)知能力，對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以提出不同的問題進行引導(dǎo)。

（四）教學(xué)評價趨于生活化

教學(xué)評價也是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師要運用多樣化方法對學(xué)生展開評價。但信息技術(shù)課堂的評價與其他學(xué)科相比存在一定的差異，形式上要具有靈活性和多樣性。在對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)遵循生活化原則，摒棄傳統(tǒng)書面測試、分?jǐn)?shù)制等評價方法，適當(dāng)增加學(xué)科評價的靈活性和彈性，只有這樣才能對學(xué)生的潛能進行更加充分的挖掘。例如，在評價學(xué)生對“畫圖”工具的應(yīng)用情況時，教師可以布置一些任務(wù)讓其進行實際操作，如利用軟件畫出自己最喜歡的食物或是風(fēng)景，并對其進行上色和加工。這一過程中教師則要在教室中來回走動，觀察學(xué)生對畫圖工具欄的了解，并根據(jù)其實際操作情況來對學(xué)生有一個初步的評估。學(xué)生在完成繪制、上色等步驟后，要將作品標(biāo)注好名字發(fā)送給教師。教師則要在課后認(rèn)真審閱班級同學(xué)的作品，并結(jié)合其課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、操作水準(zhǔn)等進行綜合評價。

五、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展生活化模式需注意的事項

（一）選擇合理的生活化場景

教師在創(chuàng)建生活化信息技術(shù)教學(xué)模式時，要注意場景的選擇，不能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗來選取教學(xué)內(nèi)容，不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，而是要選用更加貼近學(xué)生日常生活的場景，要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，從而獲得更切合實際的體驗，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，教師為了刺激學(xué)生的感官，增強學(xué)生在視覺和聽覺上的體驗，就選擇截取影視劇作品中的片段，并將其制作成微課視頻進行教學(xué)，利用視頻創(chuàng)建與教材相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這樣雖然可以激發(fā)小學(xué)生探究知識的興趣，但是，視頻的內(nèi)容卻與學(xué)生日常的生活相差甚遠，難以引導(dǎo)學(xué)生把教材知識運用到現(xiàn)實生活中，從而降低了生活化教學(xué)的效用。

（二）重視學(xué)生的主體性地位

教師在教授學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識時，為了更順利地開展生活化教學(xué)模式，更好地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)效果，就需要先改變自身的授課理念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的不正確思想，將課程的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，使其成為學(xué)習(xí)的主體。然后，教師再對學(xué)生進行科學(xué)有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的體驗，讓學(xué)生在親身感受、親自操作的同時強化對知識的感知和理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的意識，從而提高教師的教學(xué)效率。

（三）應(yīng)強化師生之間的溝通

教師為了更好地在信息技術(shù)課堂教學(xué)中融入生活化授課模式，就需要進一步加強師生之間的溝通和交流，改變傳統(tǒng)的師生相處模式，轉(zhuǎn)變小學(xué)生對老師的刻板印象，增強教師的親和力，使其能夠更深入的了解學(xué)生的具體情況和真實想法，找到學(xué)生的興趣點和求知需求，從而創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生心理期待的生活化教學(xué)情境，并借此提高學(xué)生對老師的信任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，強化師生之間的交流還能有效改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提高教學(xué)的質(zhì)量。

六、結(jié)語

總的來說，將生活化教學(xué)理念融入信息技術(shù)課堂中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將知識與生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高對知識的理解和應(yīng)用能力。因此，在實際教學(xué)中，教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化情境來開展教學(xué)活動，并運用生活化理念來幫助學(xué)生理解知識，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率。