以肢體語言表達美好情思
——北京舞蹈學(xué)院附中豐臺實驗小學(xué)“啟發(fā)性舞蹈”課程的開發(fā)與實施

張京月 北京舞蹈學(xué)院附中豐臺實驗小學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國際視野的開闊，以及對教育理論與人本理論的深入研究，全社會對藝術(shù)教育價值的認識大幅度提升。北京舞蹈學(xué)院附中豐臺實驗小學(xué)一直在積極探尋“立美教育”的教育理念，堅持 “以學(xué)創(chuàng)美，以美立學(xué)”，倡導(dǎo)學(xué)生是立美教育的參與者，更應(yīng)成為立美教育的受益者、實踐者，乃至傳承者、創(chuàng)造者。為了能夠進一步發(fā)揮我校舞蹈教育優(yōu)勢，我們結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗，積極研發(fā)舞蹈教材，致力于將單純的肢體訓(xùn)練，對應(yīng)設(shè)計不同訓(xùn)練主題的單元版塊及對應(yīng)的貼近小學(xué)生生活且充滿童趣的課例，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓他們能夠在有趣、愉悅、積極的氛圍中獲得舞蹈啟蒙教育,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

研究背景

近年來，國務(wù)院辦公廳及教育部連續(xù)出臺《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》《關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》等文件提出把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學(xué)校美育全過程，以藝術(shù)課程為主體，各學(xué)科相互滲透融合，強化藝術(shù)教育實施力度，明確藝術(shù)教育作用與地位，指明普通學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展新方向，為藝術(shù)教育綜合改革提供了重要的研究依據(jù)。

據(jù)了解，鑒于舞蹈學(xué)科的特殊性及舞蹈普及教育的實踐基礎(chǔ)，當(dāng)前學(xué)校舞蹈教育中沒有推廣范圍較廣，認可度較高，兼具規(guī)范性、科學(xué)性、趣味性的普及性舞蹈教材。有些地區(qū)和學(xué)校雖然在研發(fā)自己的校本舞蹈課程，但尚未得到廣泛推廣。我校的“啟發(fā)性舞蹈”課程恰好可以填補學(xué)校普及性舞蹈教學(xué)內(nèi)容的空白。它將區(qū)別于專業(yè)舞蹈教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，符合小學(xué)生身心狀態(tài)及審美發(fā)展需求。

經(jīng)過近兩年的實踐探索，我?！皢l(fā)性舞蹈”低、中段課程框架及對應(yīng)課例基本完成。在不斷地試講、研討、修改、實踐中，教師的課題研究意識不斷增強、課堂教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生樂于參與舞蹈的學(xué)習(xí)，在掌握基本舞蹈常識的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會借用空間、隊形等元素進行創(chuàng)編，在相互學(xué)習(xí)中成長、在展示交流中進步。

研究內(nèi)容

啟發(fā)性舞蹈教育活動是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求舞蹈是藝術(shù)的一種形式，它通過人體藝術(shù)來表現(xiàn)生命意識和生命情調(diào)，展示生命的內(nèi)在活力。在小學(xué)藝術(shù)教育中開展舞蹈教學(xué)，不僅能夠充分調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的愛好，更符合小學(xué)生活潑愛動的特點，對學(xué)生綜合智力的開發(fā)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美能力的培養(yǎng)等，都具有無法替代的積極作用。

啟發(fā)性舞蹈的定義 與舞蹈專業(yè)教育不同的是，啟發(fā)性舞蹈屬于舞蹈普及教育范疇，是針對學(xué)生進行的一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識技能和審美的教育。它是一種通識教育，具有知識的廣博性和包容性，強調(diào)知識技能的基礎(chǔ)性和娛樂健身性，更加側(cè)重于對學(xué)生的美育教育。同時，啟發(fā)性舞蹈更加注重在教學(xué)過程中對于學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的啟發(fā)與引導(dǎo)，使舞蹈學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的生活實際。

如何開展啟發(fā)性舞蹈教育 如何在舞蹈課堂中將身體姿態(tài)訓(xùn)練與藝術(shù)形象塑造相結(jié)合，給學(xué)生以思想的啟迪？如何幫助學(xué)生利用肢體準(zhǔn)確地表達自己的思想情感？如何在課堂教學(xué)中潛移默化地進行德育滲透？經(jīng)過反復(fù)研討，我們決定選用“訓(xùn)練要點+課例”的形式進行啟發(fā)性舞蹈教材的實踐研究。通過一個個生動、活潑、有趣、融知識性與趣味性于一體的課例形式，將身體訓(xùn)練與審美教育融為一體，促進學(xué)生的多方面發(fā)展。在此過程中，注重教師的專業(yè)示范、學(xué)生的合作創(chuàng)編、有效的評價機制，旨在培養(yǎng)學(xué)生認真模仿、主動思考、客觀評價等學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)造性思維、溝通能力和肢體表現(xiàn)力。

如何評價啟發(fā)性舞蹈教材的課堂實施效果 一是關(guān)注專業(yè)知識，讓學(xué)生掌握規(guī)范的舞蹈基礎(chǔ)知識。雖然舞蹈普及教育是培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈進行廣泛的、非專業(yè)的、非功利性的基本知識和技能的審美教育。但我們也清楚地認識到“舞蹈普及學(xué)科是一門涉及生理學(xué)、心理學(xué)、舞蹈學(xué)等多門類知識的學(xué)科體系”，應(yīng)是規(guī)范的、科學(xué)的、系統(tǒng)的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)更加注重引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地掌握舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能，訓(xùn)練良好的體態(tài)，從而形成正確的審美能力。二是關(guān)注學(xué)生生活，讓舞蹈成為學(xué)生自我教育的重要方式。在舞蹈內(nèi)容的選取上，除了要注重對學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，更要引導(dǎo)學(xué)生選取身邊真實的題材進行再創(chuàng)編。舞蹈小組合編排的過程，不僅是肢體訓(xùn)練的過程，更是主動思考、自我創(chuàng)造、成長的過程。因此，舞蹈小組合的學(xué)習(xí)與創(chuàng)編過程，也應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的同理心、責(zé)任心和團隊意識。三是關(guān)注能力發(fā)展，通過組合編排提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。有了人的生命活動，就有了人的舞蹈；有了人的舞蹈，才顯示出人的旺盛生命力。舞蹈與生命的成長息息相關(guān)，要積極通過啟發(fā)性舞蹈的教學(xué)實踐，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍，借助校園藝術(shù)節(jié)等活動，為學(xué)生搭建展示與交流的平臺。啟發(fā)性舞蹈的組合學(xué)習(xí)與創(chuàng)編過程，必須經(jīng)過反復(fù)的磨合與排練，將速度、力度、節(jié)奏、音樂等因素融為一體，其間還應(yīng)涉及舞蹈學(xué)科特有的隊形、空間等概念。因此，舞蹈組合的創(chuàng)作與編排，既能培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，更能促進多學(xué)科融合，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素質(zhì)。

研究方法

一是觀察法：重點通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果。二是行動研究法：在自然、真實的教育環(huán)境中，開展課例實踐，相關(guān)教師通過觀摩、記錄并及時評課分析，進行教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及細節(jié)等方面的調(diào)整，使課例設(shè)計得以完善。三是經(jīng)驗總結(jié)法：通過相關(guān)方法開展課堂實踐研究，力求將舞蹈學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實際相結(jié)合，在訓(xùn)練肢體的同時，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與審美素養(yǎng)。

研究過程

第一階段：設(shè)計編撰中年級段舞蹈課例 經(jīng)過多角度的學(xué)習(xí)和反復(fù)的研究實踐，結(jié)合日常教學(xué)實踐經(jīng)驗，我們首先確定了第一階段的研究方向和主題—啟發(fā)性舞蹈（三、四年級適用）。在這套教學(xué)課例中，我們設(shè)計了四個單元，分別以舞蹈中的呼吸、上肢、下肢及觀察為訓(xùn)練重點。以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，單純的肢體訓(xùn)練對于小學(xué)三、四年級的學(xué)生而言，顯得生硬枯燥，因此我們對應(yīng)設(shè)計了“走進大自然”“靈動的手臂”“歡樂的舞步”“奇妙的世界”四個單元版塊，及對應(yīng)的“擁抱春天”“鴻雁高飛”等課例。希望將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓他們能夠在有趣、愉悅、積極的氛圍中進行學(xué)習(xí)、交流，從而取得收獲。

我們將課程的設(shè)計理念和框架結(jié)構(gòu)在項目組中進行了匯報，得到了鄭莉教授和楊俐嘉老師的認可。在接下來的課堂教學(xué)實踐中，兩位專家也走進了我們的課堂，聽評了教師對“舞動四季”一課的課堂教學(xué)，并給予了肯定與指導(dǎo)。該課例教學(xué)展示及“跳皮筋”“快樂的芭比”“擁抱春天”“美好的一天”四個片段還在藝術(shù)教育綜合改革研究研討會上進行了展示。

第二階段：設(shè)計編撰低年級段舞蹈課例 有了中年級課例的實踐基礎(chǔ)，本學(xué)年內(nèi)，舞蹈教研組又借助學(xué)校“立美杯”教學(xué)研討月活動平臺，積極探究、向下延伸，實踐低年級舞蹈課例。

一是結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計課例框架，確立研討主題，共享教育智慧?；趯W(xué)生年齡特點，考慮到低年級小學(xué)生的有效注意力時長短、自我約束力偏弱，但對周圍環(huán)境充滿好奇等因素，我們計劃從最基礎(chǔ)的身體要素入手，進行不同主題的訓(xùn)練。在學(xué)期初的研討中，教師們各抒己見，根據(jù)生活中的“站、走、跑、跳”為元素，提煉出四種不同的舞蹈形態(tài)，作為低年級階段舞蹈的訓(xùn)練重點。將框架逐步梳理出來，每個單元一個舞蹈主題形態(tài)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及年齡特點，分別由三個難易程度不同的、訓(xùn)練角度不同的課例作為支撐，同時也在課例中融入了德育滲透點。在接下來的教研活動中，我們依據(jù)框架進行了更加深入的分析。大家在對框架進行分析和研究中，也各自表達了不同的看法，集體的智慧碰撞出了一個又一個的火花，最終確立了以課例研究主題—“美化肢體動作，創(chuàng)造舞蹈形象，表達美好情思”。

二是人人申領(lǐng)任務(wù)，著手編撰課例，課前二次討論，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課程理念達成共識，課例框架逐漸清晰，于是“雕像館奇妙夜”“跑跑跑”“醉酒小貓”“摘蘋果”“袋鼠蹦蹦蹦”等一個個生動有趣的課例主題逐漸浮出水面，這些主題涵蓋了“站、走、跑、跳”四種不同形態(tài)，對應(yīng)了我們最初設(shè)計的單元框架。全組教師針對一二年級學(xué)生的年齡特點，研究舞蹈與生活、舞蹈與其他學(xué)科之間的關(guān)系，挖掘其中的舞蹈元素，關(guān)聯(lián)生活實踐教學(xué)，通過速度、空間、方位以及情緒變化，不斷啟發(fā)孩子的想象力及創(chuàng)造力。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，在全組的共同努力下，研討的課例得到了完善。

三是尊重學(xué)生差異，開展課堂實踐，課后集體反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。這是第一次為走讀班授課，教學(xué)對象不同，學(xué)生們對舞蹈的領(lǐng)悟表達和舞蹈班的同學(xué)是有差距的，所以教師們在授課中盡量把語速放慢，把每一個節(jié)奏每一個步驟要領(lǐng)用最簡單的語言講解清楚。同時，我們發(fā)現(xiàn)走讀班的同學(xué)思維更加開闊，不拘一格，所想的造型及形象更加多元化，達成預(yù)期目標(biāo)?；顒咏Y(jié)束后，教師們紛紛撰寫了課后反思，陳賽老師代表舞蹈組進行了課例實踐的整體剖析。

研究結(jié)論

“啟發(fā)性舞蹈”課程的定位是面向全體的舞蹈普及教育 基礎(chǔ)教育中的藝術(shù)教育應(yīng)該是一種教育藝術(shù)的通識教育，一種基礎(chǔ)教育?！皢l(fā)性舞蹈”課程強調(diào)面向全體學(xué)生。我們的教育目標(biāo)不是培養(yǎng)高精尖技能人才，而是為全體學(xué)生人格的完善、肢體的解放、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、為學(xué)生的個性化發(fā)展、提供可能和豐厚的土壤。因此其著眼點主要不是藝術(shù)技能的傳授，而是藝術(shù)知覺的開發(fā)及讓學(xué)生通過基本藝術(shù)手段的掌握，獲取相關(guān)的接受藝術(shù)的能力。一方面更加適合零基礎(chǔ)的學(xué)生身體條件，另一方面兼顧了舞蹈特有的審美屬性和舞蹈育人要求，在新課程改革的理念下，更加關(guān)注學(xué)生對生活經(jīng)驗的積累，關(guān)注學(xué)生的想象力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識及合作能力的培養(yǎng)等。因此，能夠更好地滿足不同層次、不同年齡特點的學(xué)生的發(fā)展需求，更能凸顯舞蹈普及教育的本質(zhì)特點。

“啟發(fā)性舞蹈”課程內(nèi)容強化學(xué)生生活體驗 教材本著“面向全體學(xué)生”“培養(yǎng)通識素養(yǎng)”等理念，以“因材施教”為原則，科學(xué)設(shè)置舞蹈訓(xùn)練目標(biāo)框架，并結(jié)合學(xué)生生活實際，依據(jù)各年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點選擇并設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)“三個關(guān)聯(lián)”：關(guān)聯(lián)生活、關(guān)聯(lián)認知、關(guān)聯(lián)興趣點。首先是關(guān)聯(lián)生活，俗話說：“藝術(shù)來源于生活，高于生活”，通過觀察生活中的“站、走、跑、跳”使學(xué)生的觀察生活能力得到提升；其次是關(guān)聯(lián)認知，本次的研討活動我們只上了課例中各單元的其中一堂課，在設(shè)計之初，我們遵循循序漸進的規(guī)律，每個單元都是由三節(jié)課組成，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一個由易到難的承接關(guān)系，讓學(xué)生在“站、走、跑、跳”中形成良好的舞蹈體態(tài)，為進一步的舞蹈教學(xué)做好啟蒙鋪墊；最后是關(guān)聯(lián)興趣，低年級的同學(xué)大多喜歡模仿小動物，喜歡游戲教學(xué)這種形式，所以我們在課堂中多用這種方法來調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性。

“啟發(fā)性舞蹈”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新 區(qū)別于專業(yè)型的舞蹈教育，“啟發(fā)性舞蹈”多通過情境設(shè)置、游戲?qū)搿W(xué)科整合等方式開展教學(xué)。變“灌入”為“啟發(fā)”，變“被動模仿”為“主動嘗試”，變“單一的技能訓(xùn)練”為“多元的美育滲透”，旨在使學(xué)生在趣味性的體驗中，在創(chuàng)造性的想象中，在科學(xué)性的訓(xùn)練中，在綜合性的整合中身體能力得到開發(fā)，合作交流能力得到加強，提升學(xué)生對自然社會的責(zé)任感，推動學(xué)生審美創(chuàng)造能力，促進學(xué)生健康成長和可持續(xù)發(fā)展。

“啟發(fā)性舞蹈”課程注重 “雙主體”作用的發(fā)揮 在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)系統(tǒng)中的雙主體（即教師主導(dǎo)、學(xué)生主體），教學(xué)活動的最優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是教師教的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化的有機統(tǒng)一，是充分發(fā)揮教師、學(xué)生雙主體主觀能動性的過程。作為雙主體，不是僅某一方在努力，另一方被動接受，既不能填鴨式教學(xué)，也不能是任由學(xué)生自由發(fā)揮，應(yīng)找到雙方最契合的點，進行最優(yōu)化的教育。在課堂實踐教學(xué)中我們也驗證了“雙主體”所發(fā)揮的作用。

經(jīng)過幾年的研究，“啟發(fā)性舞蹈”課程的實踐與研究完善了學(xué)?！傲⒚肋_人”課程體系，填補了學(xué)校普及性舞蹈教學(xué)內(nèi)容的空白，滿足了學(xué)生多元及個性發(fā)展需要。學(xué)生在科學(xué)進行肢體訓(xùn)練的同時，掌握了舞蹈通識性常識，同時在模仿、創(chuàng)編、合作、展示的過程中增強了自信、提升了肢體表現(xiàn)力，審美素養(yǎng)得到同步發(fā)展。