基于核心素養(yǎng)地理課堂反饋研究

王曉暉 首都師范大學附屬中學大興南校區(qū)

隨著“雙減”政策的到來，傳統(tǒng)的高頻低效的課堂反饋已不足以滿足學生發(fā)展的需求。本文以核心素養(yǎng)的落實為依托，從單元和課時兩個層面著眼探索提高課堂反饋的新方法，關注學生主體性、目標生成性、師生平等性、課堂交互性、評價過程性，從而提高課堂反饋效率，進而實現(xiàn)課堂提質增效的目標，促進學生全面發(fā)展。

隨著“雙減”政策的落實，其根本目的在于減輕學生負擔，學校成為教育主陣地。在這場教學改革中呼喚新的學習方式，課堂提質增效顯得尤為重要。地理學科作為基礎學科，其課堂反饋作為課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅是對學習結果進行判斷，也可以促進學習過程的回流，通過導向學習過程的不斷修正、完善，促進教與學的有效落實。但是，在課堂反饋中一些課堂出現(xiàn)無效提問、問題難以啟發(fā)深度思考、對于問題結果缺少及時反饋等問題，降低了課堂反饋效率。因此如何提高課堂反饋效率值得思考和探究。新課程改革提出的發(fā)展學生的核心素養(yǎng)恰好回答了這一問題，核心素養(yǎng)就是“人”的教育，更加關注學生知識、能力和情感的獲得，幫助學生掌握必備品格和關鍵能力，也是課堂提質的重要抓手。

核心素養(yǎng)與地理課堂反饋的關系分析

核心素養(yǎng)為課堂反饋落實提供依據 核心素養(yǎng)的提出，促使課堂范式由“知本”到“力本”進而向“生本”轉型，學生主體地位得到提升，使教師、知識、學生在生態(tài)課堂環(huán)境中共振共生。強調“生本”是以生命成長為本，主要特點如下：

一是關注生命教育，關懷生命狀態(tài)及對生命情調的追求。二是在注重知識、能力目標的同時，更注重情感目標的確立。三是教學不再是線性的“授受”過程，而是“實踐性”的存在。四是學生不再是“被動接受者”，而是師生互動中知、智、情、意的共同成長。五是教學以理解和交往為基礎，展開文本、師、生的有機融合。六是教學結果強調教學中的人文因素，重視評價者與被評價者的主體參與。七是實共同建構課堂文化，師生彼此欣賞和共同激勵中謀求發(fā)展。

因而，核心素養(yǎng)為課堂反饋注入了新的血液，使得課堂反饋打破傳統(tǒng)教育觀念束縛，集聚發(fā)展性、生態(tài)性、情境性、生成性、平等性、對話性原則，用發(fā)展的眼光看待反饋信息，使得反饋更具有教育價值。同時能夠進一步提升教學效果，促進生態(tài)課堂的形成，提升問題體驗的質量，激發(fā)課堂參與的熱情。

課堂反饋為地理核心素養(yǎng)的落實提供保障 對于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其落腳點主要是地理的基本價值觀、基本思想和方法，是學生內化于心的品格和能力，需要從課堂反饋中逐漸滲透。新課改重視學生的自主獲得感。也就是說，在教學策略的運用上要注重合作性和開放性。因此，教師在進行教學設計時，要盡可能地處理好傳授知識和發(fā)展思維的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

基于核心素養(yǎng)的地理課堂反饋特征

核心素養(yǎng)的教育理念指導課堂反饋的開展，具體體現(xiàn)在教育價值取向、教學目標、教學內容、師生角色特征與關系、教學行為表征、教學結果評價的指導，具體特征如下：

教育價值取向強調個體生命發(fā)展 曾經知識本位的課堂價值取向已然不符合現(xiàn)階段的國情以及學生發(fā)展需求，“力本課堂”（即強調能力本位）雖改變這一教學現(xiàn)狀，但更加關注社會需求，教學活動更著眼于對個體能力的提升。在核心素養(yǎng)理念下，將學科素養(yǎng)與人文素養(yǎng)加以整合，課堂反饋在能力培養(yǎng)的基礎上，更加關注個體的情感提驗，表達教學對于生命的關懷，使得個體生命發(fā)展更具有張力。

教學目標注重生成性，關注情感變化 地理學科意在加深學生對人地關系的理解，正確地認識自然地理事物，科學地對待區(qū)域開發(fā)與社會經濟的發(fā)展，在認知發(fā)生沖突的過程中，也是學生的情感態(tài)度動態(tài)發(fā)展的過程。

師生角色地位平等，共同實現(xiàn)個人價值 師生關系的好壞直接影響學生的心理發(fā)展，而教師在青少年發(fā)展中起著至關重要的作用。在這里每一位學生都是獨立人格的個體，在核心素養(yǎng)下的課堂反饋中，教師不再是課堂的權威者，師生關系也不再是為了能力的提升而訓練與服從，扮演“導學者”“導練者”的角色，而是相互平等的。平等的角色關系使得課堂更加民主化，更能夠理解彼此的生命需求，共同實現(xiàn)生命的價值。

教學行為交往互動，注重師生參與實踐 核心素養(yǎng)充分發(fā)揮學生主體、教師主導的角色特征。在交往互動過程中教學行為不再是“知本”課堂的“傳經布道”，也不再是“力本”課堂將“訓練”視為主要表征，而是將課堂反饋的教育性與實踐性相結合，在師生共同參與的課堂實踐中，共同達成目標，實現(xiàn)價值。

教學評價關注過程性，注重師生價值體現(xiàn) 核心素養(yǎng)的提出正潛移默化地影響著教學及評價，反饋也由單純考查基本的知識和技能轉向綜合能力及素養(yǎng)。過程性評價思想融入課堂反饋，更加聚焦學生的過程表現(xiàn)與發(fā)展，從知識的掌握為重要評價尺度的基礎上又得到進一步發(fā)展，著眼于知識、能力和態(tài)度的動態(tài)生成性、建構性，關注師生的生存狀況和生命價值。

基于核心素養(yǎng)的課堂反饋策略

反饋的高效開展，要求知識與能力并重，思維與方法兼顧，需要對新的教學理念及目標內化于心，外化于行。根據Mctighe 和Wiggins“理解的教學設計”思想以及“逆向教學”的教學理念，進行課堂反饋策略設計（如圖1）。該理念指出當一堂課包含于更大單元設計之中，更具目的性和連接性。因此，本文意在從單元及課時的角度進行基于核心素養(yǎng)的課堂反饋策略分析。

圖1 基于核心素養(yǎng)的地理課堂反饋策略

基于單元的課堂反饋策略 一是理清單元內容的概念框架。核心概念是學生單元學習的基礎和理解的核心。Mctighe 和Wiggins 指出“大概念使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義”。這與張華的精選核心學科的“大觀念”思想相一致。地理的每一個單元教學都是基于核心概念的不斷擴展，發(fā)展出相關概念，并建立起知識之間的相互聯(lián)系。教師的重要任務是在眾多知識中篩選出“核心概念”“基礎概念”“大概念”，梳理概念層級（如圖2），有助于教師把握學生地理素養(yǎng)需要落實的水平層級。這里的大概念是指一個概念、主題或問題?；A概念以地理原理、地理規(guī)律為主。

圖2 概念層級

二是確定預期結果。確定預期結果是教師對學生應該“掌握什么地理概念？”“理解什么地理原理？”“形成什么學科思維？”“達成什么學科素養(yǎng)？”的思考，厘清學習內容的優(yōu)先層次以實現(xiàn)深度學習，進一步明確課堂反饋的單元目標。對于課堂反饋的單元目標要注意以下三點。第一，單元目標的設立注重整體原則。教師要思考完成單元學習所需要學生在知識、技能、態(tài)度等方面達到的水平，統(tǒng)領單元學習。第二，確定能夠促進學生發(fā)展的目標。核心素養(yǎng)的課堂反饋是面向學生未來發(fā)展，促進學生適應社會需求的教學。第三，將目標融合考慮，更好地幫助個體在教化過程及日常積累中獲得個體發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力。

三是確定合適反饋的證據。在逆向設計中，如何反饋學生達到預期結果與否？了解學生的掌握程度如何？在這里教師要針對教學目標或預期結果，進一步思考達成這一目標的檢驗證據，進行證據分析。教師可以從三方面考慮：第一，學習內容的理解程度；第二，反饋學生問題解決的能力；第三，反饋學生綜合素養(yǎng)的形成。反饋證據的形成可以依托情境創(chuàng)設。脫離情境的問題就像迷霧中前行，不知所措，課堂反饋也成了知識點的累積及知識的記憶反饋。而情境的創(chuàng)設為問題的解決提供了結構支架，使得對于地理事物、現(xiàn)象及原理在模擬生活中得以運用，提升了解決問題的能力，進而使得問題探究變得更有價值，能夠體現(xiàn)出學生的學習狀況。此外，還可以通過讓學生構建單元思維導圖、研究報告、單元測試、表現(xiàn)性任務、觀察和對話等形式獲得反饋證據。

例如：在學習宇宙中的地球這一章節(jié)，教師通過使學生自行建構思維導圖，建立各個地理概念、原理等知識的相互聯(lián)系。

基于課時的課堂反饋 基于課時的課堂反饋是將單元計劃加以落實的反饋。在課堂反饋中，注重學生有說話的權利、有讓學生解決問題的情境、學生有犯錯的機會，創(chuàng)建“生本”“民主”“開放”“發(fā)展”的生態(tài)課堂環(huán)境，促進學生素養(yǎng)的形成和個性的發(fā)展。

一是明確課堂反饋的課時目標。課時目標的確定要注意以下兩點。第一，課時目標是為課堂目標服務的。第二，目標要有明確具體可操作性。Hattie等提出課堂反饋重要原則是適切性，要根據目標、策略、要求和作用水平以及學生的實際狀況進行合適的反饋。實現(xiàn)這一目的的首要前提是要將明確的目標作為課堂反饋的風向標。只有這樣，學生才能夠明晰任務關鍵，進一步考量自身與任務的差距以及問題所在，更有針對性地調整學習方法及狀態(tài)來達成目標。

二是設置高效的課堂反饋問題。反饋的目的是使學生學會用正確的方式思考問題、有效的方法解決問題。在課堂反饋中，問題對于學生理解課堂內容及技能要求具有很強的導向性?？茖W合理的問題為教師獲得反饋信息提供了直觀有效的渠道。因而，問題的有效性對于提高課堂反饋效率至關重要。

三是持續(xù)的課堂對話。課堂反饋是教師展示教師教學及調控技能的“舞臺”，教師需在短暫的45分鐘達成教學效果，“舞臺呈現(xiàn)”至關重要。好的反饋一定是對話式的、持續(xù)性的教學，同時能夠使學生產生疑問，進而提出問題。課堂反饋作為落實素養(yǎng)教育的重要戰(zhàn)場，改變“一言堂”的教育局面，突破單一反饋，讓課堂有探討、有質疑、有出錯、有創(chuàng)新，成為反饋的新模式。

四是加強反饋的時效性管理。課堂反饋是凸顯教與學現(xiàn)狀及問題的關鍵環(huán)節(jié)，具有及時性和針對性。

第一，注重課堂反饋的針對性。在有限的時間內重點突出事物的主要矛盾，能夠在有效節(jié)省課堂反饋時間的同時，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題所在，提升反饋效率。首先，如果學生對于地理任務認知存在錯誤理解，需及時進行提示、正確引導，但要注意反饋的頻次控制。其次，在過程參與中對學生參與態(tài)度、行為表現(xiàn)、遷移能力等實施針對性反饋，同時結合學科特點注重對區(qū)域分析能力、地理原理運用能力、綜合分析能力、時空觀念、人地協(xié)調觀念、地理實踐力的關注。最后，自我管理及評價方面，學生分析自我管理的問題所在，提出相應處理方式。

第二，注重課堂反饋的及時性。學生的學習熱情和求知欲望在問題剛剛展現(xiàn)出來是動機最為強烈。及時有針對的課堂反饋能夠使學生獲得心理上的滿足感。及時積極反饋有助于增強學生對地理學科的學習自信，激發(fā)學習興趣。有針對性的指出問題，能夠及時幫助學生發(fā)現(xiàn)問題所在，及時調整思維，促進學生針對相關地理問題展開進一步思考與探究的熱情。

總之，基于核心素養(yǎng)的課堂反饋，是從構建生態(tài)課堂、關注問題體驗、促進學生參與的角度出發(fā)，使得課時反饋服從單元反饋。從單元范圍思考單元中的素養(yǎng)及學科思維的反饋目標，再以課時反饋為落腳點加以實現(xiàn)。葉圣陶先生曾說：“好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學?！闭n堂教學像是對“冰山一角”的呈現(xiàn)，在有限的教學時間內展現(xiàn)地理事物的一角，而冰面下更廣闊的空間是學生進一步探索的平臺，為學生的發(fā)展提供無限可能。用發(fā)展的眼光看待反饋信息，使得課堂教學更具有教育價值。同時能夠進一步提升教學效果，促進生態(tài)課堂的形成，提升問題體驗的質量，激發(fā)課堂參與的熱情。