線上線下深度融合
——小學數(shù)學混合式學習策略

■山東省滕州市實驗小學 宋海霞

隨著科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透進人們的日常生活中，工作和生活模式都有了相應的改變。網(wǎng)絡技術(shù)改變了學生的學習方式，讓學生在知識和信息獲取方面都有了新的途徑，甚至徹底改變了學生的學習觀念。因此，采用信息化手段進行教學順應了時代的發(fā)展，符合現(xiàn)代學生學習的需要。信息技術(shù)的發(fā)展給教育行業(yè)提出了更高的要求。現(xiàn)代化的教育手段應該是線下與線上深度融合教育，即在課堂上面對面直接教學和網(wǎng)絡在線教學相結(jié)合的一種教學模式。

一、線上線下教學模式深度融合的積極意義

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，實現(xiàn)學生學習主體地位

傳統(tǒng)觀念下，教師一直處于課堂的主導位置，學生在課堂上只是一個接受者，教師采用單一的面向全體學生教授的傳統(tǒng)方式方法，在教學時并沒有將學生進行有效劃分，只是簡單地將書本的知識進行傳遞，并不注重學生之間的差異性。傳統(tǒng)課堂中，教師只管教、講，生硬地灌輸知識，而學生只是接受書本的知識，死記硬背教師給出的標準答案，并且要完成大量的試題，這樣被動的學習方式，學生難以產(chǎn)生學習的興趣。線上線下教學模式則完全不同，線上教學可以用彩色的顏色區(qū)分主次形象，用立體感的學習方式讓學生主動學習，更接近實際和實物。學生通過實際觀察和感受理解學習相關(guān)課程，線下可以根據(jù)前面的視頻課件等來更深一步理解學習內(nèi)容，使學生記憶更加深刻，也給予學生相對自由的時間、空間，讓學生在輕松的環(huán)境中自主學習。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學生和教師還可以不斷地交流互動，形成合作式學習模式，或是學生可以自主研究，不斷更新學習目標，發(fā)展成為探究式學習模式，實現(xiàn)學生學習的主體地位。

（二）更新教學模式，改變傳統(tǒng)課堂教學占比

重教輕學，是傳統(tǒng)課堂教學存在的普遍情況。以往的教學理念下，教師在進行教學規(guī)劃時，往往只注重知識的傳授，忽視學生學習到的內(nèi)容，教學過程中的教學目的、課程內(nèi)容等都統(tǒng)一處理。開展線上教育教學更有效地節(jié)約了時間，并且不受空間限制，不論是教學還是學習都相對自由便利，但是不利于教師監(jiān)督和評價。線上線下教學混合模式融合了兩者的優(yōu)勢，讓教學服務于學生學習。教師進行個性化教學，學生與教師進行互動交流，幫助學生實現(xiàn)自主、主動、線上線下混合學習，提升學生學習能力，激發(fā)學生思維能力。將教師讓學生去學習變?yōu)閷W生主動去學習，想學習、愛學習，讓每個學生都能主動制定學習目標，建立學習興趣，激發(fā)學習動力。

（三）融合教學模式，賦予教師新的角色身份

線上線下教學模式深度融合，給教師也帶來新的挑戰(zhàn)。原來只有教師進行教學，現(xiàn)在利用計算機可以為學生進行線上教學，教師要實時更新自己的角色定位。線上教學可以教給學生相關(guān)知識，教師要完成更加人性化的教學內(nèi)容。例如，教學目標的設定、督促學生完成學習內(nèi)容、激勵學生學習，研發(fā)課程內(nèi)容之后，需要給課程進行包裝，讓課程看起來有價值。課程的包裝包括logo、形象、海報、文字、顏色、排版風格等，多種形式陪伴學生成長。這些沒有硬性目標，但情感交流較多的任務就落到教師身上，教師從以往的教書者變?yōu)橛苏?，教師變?yōu)閷W生的引路人，與學生做到亦師亦友。

（四）更大限度地節(jié)約資源，優(yōu)化學習效果

傳統(tǒng)的教學需要進行人力、物力和空間的投資，對家長來講，需要投入時間和金錢，按時接送孩子，讓孩子接受教育教學。而線上教學的開展，大大節(jié)約了資源，在家里就可以學習，節(jié)省了家長的時間，相比傳統(tǒng)的教育教學而言，線上教學更具有個性化的優(yōu)勢。對學習成績不同程度的孩子來講，他們可以根據(jù)自己的學習程度和需要進行回放和反復聽講，也可以在線上進行提問得到教師的講解和回答，使學生的學習更加深入、更加廣泛。但是線上教學有賴于學生的高度自覺性，對自覺性高的學生來講，學習效果很可觀，而對于自覺性差的學生來講，難以見效，他們更需要面對面的教學。

這樣新穎的教學模式，體現(xiàn)出更加形象、更加生動、更加實際的教學方式，能讓教師和學生在教學過程中產(chǎn)生有效的互動，改善教師的教學方法，提高教師和學生的積極性，有利于調(diào)動學生的學習興趣，使課堂更加生動、形象，從而達到更好的教學效果，將教師的教學效果最大限度地呈現(xiàn)出來，最終提升學生的學習成果。所以教師要有效推進線下線上混合式教學模式，將其優(yōu)勢最大限制度地發(fā)揮出來，有效提升現(xiàn)階段教育水平。

二、小學數(shù)學采用線上線下深度融合混合式學習的有效策略

（一）課前學習采用視頻教學資源

課前預習是學習數(shù)學新知識的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學數(shù)學教師可以在進行新內(nèi)容教學前，為學生制作相關(guān)新知識的視頻，通過班級微信群或者班級公眾號進行傳送，并且在視頻最后留下相關(guān)問題。學生根據(jù)各自的時間，在本節(jié)課開始之前進行視頻觀看，并且根據(jù)教師所留問題進行思考，將自己得出的答案進行上傳，這樣學生就完成了課前的有效預習，并且進行了相關(guān)知識點的思考。教師還需要在課件中增加形象的圖片，使學生通過具體的圖案來進行理解和分析，增強學生的記憶力。教師通過學生預習的反饋，了解他們各自掌握新知識的情況以及問題所在，并為設計和講解新課程提供了參考，制定出更符合學生實際情況的課程計劃。

例如，在學習“角”這一章節(jié)時，什么是角，什么是角的頂點，什么是角的邊，直角、平角、銳角、周角這些問題，教師可以結(jié)合視頻，將生活中很多關(guān)于角的知識融合在一起進行播放。通過視頻中一些實例讓學生對角的概念有一個大致的了解，在視頻最后，教師可以留下一個開放性的問題，讓學生結(jié)合自己的生活實際，具體列出直角、平角、銳角的相關(guān)物品。特別是線上教學，課程的內(nèi)容會更加多元化，這也正是線上課程的優(yōu)勢。課程的內(nèi)容也不再僅限于文字，可以是圖文的形式，也可以是直播授課和錄播課程。在做課程研發(fā)的時候，圖文、直播、錄播內(nèi)容可以配套使用，多形式的課程內(nèi)容可以滿足不同的學習者的需求。因此，充分準備好課程內(nèi)容是進行在線教育的首要環(huán)節(jié)。

（二）課堂學習進行問題的深入剖析

課前視頻的預習，能讓學生大致了解本節(jié)課程的內(nèi)容，初步解決一些簡單知識點的問題，教師也對全班同學的掌握情況和課程的重難點有一定的了解，進而讓學生帶著問題進入課堂學習。教師對本節(jié)課程進行認真講解，將相關(guān)知識點、重難點問題都一一詳細解答，讓學生回顧線上教學所學的內(nèi)容，加深印象，并在課堂上深化學習的內(nèi)容，解決學生遇到的難題。教師可以現(xiàn)場進行提問和測驗，能很快找到學生遇到的難題和誤區(qū)，從而在最短的時間內(nèi)糾正錯誤，解決問題。教師可以對預習時回答錯誤的學生進行再次提問，詢問學生是否明白自己的錯誤所在，并且讓學生進行反思錯誤所在，強化正確的知識印象，幫助學生真正理解知識點。

此外，教師還可以讓預習時回答正確的學生為大家進行講解，增加學生之間交流互動的機會，進而讓學生理解透徹。在課堂上進行問題的深入解析時，教師要體現(xiàn)出以生為本的觀念，以啟發(fā)引導為主，幫助學生自主發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的答案。如在課前視頻教學中關(guān)于“角”的問題，教師在進行角的知識講解后，讓學生再次進行舉例，說出自己所知的含有直角、平角、銳角的物品，同時讓學生面對眼前的物品，發(fā)現(xiàn)實際中存在的相符合的圖形，舉出更多的例子來進行描述。從舉出的例子可以驗證學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，同時教師可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題給學生舉例，讓學生根據(jù)自己的理解進行判斷和分析，得出結(jié)論。此時的學生已經(jīng)掌握不同角的概念分類，所以都能將正確的答案回答出來。這樣帶著問題去學習，明確了學習目標，學生學習動力更足，效率也會變得更高。

（三）課后總結(jié)查找問題，及時更正

目前線上線下深度融合，混合式教學模式還處于探索階段，因此教師要在教學實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合線上技術(shù)及時解決數(shù)學課堂中遇到的一些問題。另外，對開展線上及線下教學，教師要多方摸索，不斷研究更加實用的方法，多環(huán)節(jié)開展，不能只是一味地線上直播，學生會聽得麻木而影響教學效果。數(shù)學教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合課程教學實際和學生身心發(fā)展特征，不斷提升混合式教學模式的可行性，讓線上線下教學模式的優(yōu)勢充分展現(xiàn)出來。將網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學有機融合，讓新的教學模式更加符合實際情況，讓學生學習效率更高，思維有所拓展。要實現(xiàn)這些目標，數(shù)學教師一定要及時發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題，同時善于總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學過程。

比如，線上教學容易讓小學生的實時課堂練習質(zhì)量受到影響，主要原因是由于缺少必要的自評和他評機制。因而教師應結(jié)合學生在線上學習的實際情況，充分利用好信息化教學平臺的功能，把學生的練習成果進行詳細分析，以制定更加精準的教學政策。同時，針對小學生在數(shù)學習題中出現(xiàn)的個性與共性問題，教師可以發(fā)揮出混合教學的優(yōu)勢，利用線下教學的溝通優(yōu)勢鼓勵學生大膽說出自己的學習思路，并實踐行生本教育理念。對于個性化學習問題，教師則可以充分發(fā)揮線上教學的1對1優(yōu)勢，讓每個小學生都能享受“定制式”教學服務，從而營造良好的師生關(guān)系，打造高效活力的教學課堂。

（四）開設家園課件，使家園聯(lián)系課堂

開展線上教育教學，離不開家長的監(jiān)督與配合，學校需要建立家園聯(lián)系渠道，可通過微信群、線上家長會等方式，使家長及時發(fā)現(xiàn)孩子存在的各方面問題，了解孩子的特長。線上教學結(jié)束后，同樣需要進行作業(yè)布置。教師可采取以下的監(jiān)督和評價辦法。比如，在本節(jié)課結(jié)束之后，教師需要布置一定的課后鞏固作業(yè)，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。在第二節(jié)線上教學開展時，教師針對課后作業(yè)點名抽查，點到的學生把課件發(fā)到線上共同批閱。也可以讓學生分別在分享的作業(yè)中逐題批改，發(fā)現(xiàn)問題共同批改，共同進步，督促自覺性不強的學生完成作業(yè)。與此同時，教師也能從發(fā)現(xiàn)的多種問題中為學生分析共性問題和個性問題，糾正學生的錯誤，加深學生對知識的理解。

同時，針對家庭校園一體化教學模式，教師應與學生家長對小學生的學習認知達成共識，以促使小學生更全面、深入地進行數(shù)學知識學習。對線上線下一體化教學，需要家長對學生的數(shù)學學習投入更多的精力，把小學生在家庭中的表現(xiàn)及時反饋給教師。教師則引導家長樹立正確的教學認知，讓學生家長能從不同的角度來實施贊揚式鼓勵教育，這樣能最大限度地緩解學生與家長之間關(guān)系，并減輕家長的焦慮感。另外，教師應與家長定期組織線下數(shù)學課外教學實踐活動，以助推學生的數(shù)學理論知識理解，并能靈活地應用到實際生活中。

（五）理論結(jié)合實踐，打造線上線下一體式互動教學體系

小學數(shù)學學科對小學生的動手實踐能力有著一定的要求，教師在采取線上線下一體化教學的過程中，應及時把學生的理論與實踐學習相結(jié)合，讓小學生更加深入的探索數(shù)學理論知識及其應用之間的聯(lián)系。比如，在“分數(shù)”相關(guān)知識的講解中，很多學生由于并沒有真正地認識到生活中分數(shù)知識的應用，進而在利用分數(shù)知識解題時出現(xiàn)一系列的問題。此時教師可以通過設計多元化線上教學方法，如利用“微課導學案”來幫助小學生在課前根據(jù)教師的系統(tǒng)引導，來進行全面的、高效的預習。再如，教師可以開通“在線教學平臺”來幫助小學生體會“慕課”帶來的便利。因此，教師打造小學教學混合式學習體系應建立在理論聯(lián)系實踐教學基礎(chǔ)之上。

例如，小學生對數(shù)學知識中的抽象概念理解稍顯困難，并往往喜歡用感性的認知去看待每一個新事物、新概念，這也正是小學數(shù)學教師亟須解決的問題之一。讓學生突破感性思維的束縛，用實踐與理論相結(jié)合的學習觀點去學習數(shù)學知識，才會讓其在概念理解、公式推導、情境體會中找到高效的學習途徑。如教師在講述“圓”的相關(guān)概念與公式時，教師可以通過搜集整理相關(guān)的網(wǎng)絡教學資源，并結(jié)合課本教材、本班學生的數(shù)學基礎(chǔ)，來設計線上實踐互動PK活動。讓學生以趣味學習小組為單位，首先，根據(jù)視頻引導去實踐探索“自行車中圓的知識”，并結(jié)合計算公式來驗證答案。其次，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，從自身學習角度出發(fā)來尋找不同的實踐方法，讓小學生融入線上線下一體化教學的氛圍中。

三、結(jié)語

總而言之，線上線下深度融合混合式教學模式是時代不斷發(fā)展的必然產(chǎn)物，它讓課堂教學變得更為豐富，師生關(guān)系變得更加融洽。同時這種方式對教師提出了更高的要求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將學生當作學習的主體，不斷更新教學模式，讓學習變得更為重要。教師也要轉(zhuǎn)變角色定位，實現(xiàn)教學模式深度融合，進而優(yōu)化小學數(shù)學課堂。