高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體培育學(xué)生社會責(zé)任感

■福建省周寧縣第十中學(xué) 肖寧貴

信息獲取的便捷讓青少年更易接觸到良莠不齊的事物或思想，導(dǎo)致社會責(zé)任感在青少年群體中存在缺失的現(xiàn)象。而作為承載社會責(zé)任傳播的學(xué)科教育，高中生物卻面臨著應(yīng)試現(xiàn)象濃厚，教學(xué)教法單一等問題，本研究充分利用高中生物學(xué)科的特性和現(xiàn)代新媒體的優(yōu)勢，在教學(xué)課堂上開展社會責(zé)任的培育，促進(jìn)青少年建立正確的社會責(zé)任感。生物學(xué)科的實踐性和多媒體技術(shù)為社會責(zé)任的直觀化奠定了實踐基礎(chǔ)，多媒體技術(shù)也讓抽象的知識更加具象化，更易聯(lián)系到社會責(zé)任感。即便如此，輔助教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)不僅取材于生活，且要高于生活，這才能讓社會責(zé)任感落地，真正實現(xiàn)在教學(xué)中獲取知識，在實踐中明白社會責(zé)任。

互聯(lián)時代，信息變得開放且便捷，青少年隨時都可以獲取信息，但是這些信息又具備誘惑性且不完整。處于兒童期的學(xué)生往往因辨識能力差、易被吸引等特點而容易產(chǎn)生錯誤觀念，導(dǎo)致青少年的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”意識不強，造成很多社會問題的低齡化。雖然高中生的社會責(zé)任感總體呈現(xiàn)好的趨勢，但是存在的問題依然不少，如缺乏對國家時事政治的了解，對一些與日常生活息息相關(guān)的醫(yī)療、衛(wèi)生、環(huán)境、現(xiàn)代科技等問題缺乏相應(yīng)的關(guān)心；缺乏團(tuán)隊協(xié)作和集體責(zé)任的培養(yǎng)；缺乏自我認(rèn)知等問題。在現(xiàn)實狀況下，教育不得不做出適應(yīng)性改革，通識教育階段不得不重視“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。在教育改革中，非常有必要將青少年的“核心素養(yǎng)”納入中學(xué)學(xué)科課程改革，這也是通識教育階段教育評估的關(guān)鍵點。

我國的“核心素養(yǎng)”一詞,于2014年3月30日在教育部頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中被首次提出，逐漸成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的焦點。其中，于2016年9月才首次在《普通高中生物學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》提出“生物學(xué)核心素養(yǎng)”。而作為核心素養(yǎng)第一項的“社會責(zé)任”素養(yǎng)成了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重點，也是中國特色社會主義核心價值觀的重要組成部分。2018年秋季，教育部執(zhí)行了《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的文件，標(biāo)志著新一輪課程改革進(jìn)入一個新階段，讓各學(xué)科課程改革都承載著中小學(xué)核心素養(yǎng)提升的使命。其中，生物學(xué)科最貼近生活，它不僅是通識教育關(guān)鍵學(xué)科之一，也是探索生活、認(rèn)識世界的技能性學(xué)科之一，更是高中學(xué)生社會責(zé)任培育的主要途徑之一。

由于我國教育對“生物學(xué)核心素養(yǎng)”的培育相對其他國家而言起步比較晚，現(xiàn)處于探索階段，大部分的研究都集中在核心素養(yǎng)的大概念上，未細(xì)化到下位概念，研究主要集中在內(nèi)涵的解讀、提升核心素養(yǎng)的具體建議與相應(yīng)對策、教學(xué)案例的分析、考試分析與評價、命題的方向以及教材的分析等五個方向，處于其下位概念的“社會責(zé)任”的培養(yǎng)研究相對比較薄弱。而用多媒體技術(shù)對課堂教學(xué)中社會責(zé)任感的培育研究更是鳳毛麟角。以多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用，雖然能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實踐創(chuàng)造性，但是未對核心素養(yǎng)的培育提出相關(guān)的研究。本研究想通過應(yīng)用多媒體技術(shù)在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對高中生物課堂中社會責(zé)任的培育進(jìn)行嘗試性研究，并提出筆者的理解與反思。

一、社會責(zé)任培育課堂的實踐探索

（一）以圖片或視頻為課堂教學(xué)輔助，增強社會責(zé)任意識

視覺是人捕捉信息重要的渠道之一，能讓抽象的符號信息通過觀察或?qū)Ρ葋韺崿F(xiàn)對知識的消化。在人腦中，社會責(zé)任是一個抽象概念，其含義既寬泛又模糊，如何在教學(xué)課堂中實現(xiàn)概念的具體化是高中生物中社會責(zé)任感培育的關(guān)鍵切入點。筆者在對社會責(zé)任培育中主要將課堂相關(guān)抽象知識結(jié)合社會責(zé)任，通過視頻或幻燈片的形式，讓學(xué)生在觀影或讀圖過程中漸漸明白社會責(zé)任的含義。以(2019)新人教版必修二第六章第4節(jié)“協(xié)同進(jìn)化與生物多樣性的形成”為例，案例中的教師試圖通過“問題探討”中某種蘭花和專門給它傳粉的蛾的關(guān)系和獵豹追捕羚羊的場景圖片來讓協(xié)同進(jìn)化的概念更加具象化，便于學(xué)生理解，但是僅這幾張圖片是不夠的。原因是生物與無機環(huán)境之間的相互作用是抽象且復(fù)雜的，僅僅展示圖片是很難讓學(xué)生理解的，更何況要升級到社會責(zé)任感的培育。鑒于此點的考慮，筆者在本節(jié)課堂教學(xué)前，以專門為服務(wù)本節(jié)課而剪輯的網(wǎng)絡(luò)上熱播的美國紀(jì)錄片《被點亮的星球》（5分30秒左右）為課前導(dǎo)入視頻，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)地球?qū)ι墓B(yǎng)和生物與生物之間的關(guān)系。剪輯后的視頻能將協(xié)同進(jìn)化以及生物多樣性呈現(xiàn)得更加生動，并且筆者有意地加入“如果這樣的狀態(tài)被破壞，會產(chǎn)生的后果”的場景，更加完整性地讓學(xué)生明白保護(hù)地球的意義，進(jìn)一步將“社會責(zé)任”在課堂上具象化。其中，對于課堂導(dǎo)入視頻的剪輯和圖片的篩選，需要洞察到學(xué)生年齡段的視覺需求，比如，夸張且有趣味性的圖片或者是震撼的場面等。

（二）以節(jié)日為契機，踐行社會責(zé)任的行動

“每逢佳節(jié)倍思親”體現(xiàn)了古人對節(jié)日的重視，也是人類族群文明發(fā)展過程中積累下的族群記憶，更是中華文化精髓的集中體現(xiàn)。為了實現(xiàn)人類對某個概念或歷史事件的警覺與反思，人類常常以節(jié)日的形式記錄，如世界濕地日、保護(hù)母親河日、中國植樹節(jié)、世界水日、世界無煙日、國際禁毒日、艾滋病日等。本質(zhì)上就是引入社會性科學(xué)議題，將議題聯(lián)系生物課堂，延伸出社會責(zé)任。有的青少年常常因沉迷于互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致對時間和記憶過于疏忽，導(dǎo)致社會責(zé)任感缺失。以（2019）新人教版選擇性必修一第四章第3節(jié)“免疫失調(diào)”的課后社會責(zé)任感培育為例，讓學(xué)生認(rèn)識到HIV的感染與艾滋病的治療的難度。由于本課僅對人體免疫知識有講解，易影響學(xué)生理解人體免疫被破壞的后果，阻礙了社會責(zé)任感的感知。作為免疫障礙的疾病，艾滋病能直觀地呈現(xiàn)人體免疫系統(tǒng)被破壞的全過程以及破壞后的后果。為此，筆者借著自己既為班主任又是生物老師的雙重角色，結(jié)合“艾滋病日”開展“了解艾滋病，深入學(xué)習(xí)人體免疫”的主題觀影活動。過程中，將課堂知識重新溫習(xí)，讓知識更加貼近生活，從而使學(xué)生更加了解人體免疫概念及機制，既能達(dá)到教學(xué)目的，又能讓學(xué)生感受到防治艾滋病的緊迫性，真正實現(xiàn)高中生物中社會責(zé)任感的培育。

（三）以自媒體為跟進(jìn)指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)實踐的持久化

互聯(lián)網(wǎng)時代，自媒體是每個人傳播自身思想的重要渠道，也被很多教師引用于教育拓展。作為課堂知識之一，高中生物知識更多的責(zé)任在于應(yīng)試，而社會責(zé)任往往都是課堂知識的延伸，更多地需要課外知識的補充，因而教師本身的知識儲備就能充當(dāng)課后知識的擴(kuò)充，拓展課堂知識，延伸至社會生活實踐，使得教育實踐能達(dá)到持久化，讓社會責(zé)任在潛移默化中實現(xiàn)培育。筆者在入班教學(xué)前，就將所授課班的全體學(xué)員建立微信群，定期向群內(nèi)轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)的知識和課堂知識拓展，讓學(xué)生能了解知識背后的社會責(zé)任，讓教學(xué)知識更加立體化。利用周末登山時拍些照片以及小視頻上傳到所教授的班級群，讓學(xué)生了解福建省寧德市周寧本地所具有的野生動植物，如：野生金線蓮、鐵皮石斛、百年的水杉、紅豆杉、金錢松、枯葉蝶、竹節(jié)蟲、中華眼鏡蛇等，對周寧生物多樣性有一定的認(rèn)識與了解，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，告訴學(xué)生教科書上的道理：人類也是生物進(jìn)化的產(chǎn)物，在自然界的生存斗爭中，人類憑借非凡的大腦，靈巧的雙手和群體的力量已經(jīng)擁有了其他物種無可比擬的生存優(yōu)勢，并且對其他物種的進(jìn)化產(chǎn)生了重要的影響，不少物種因為人類活動的影響而走向滅絕。我們不能忘記的是，包括人類在內(nèi)的所有生物都是在相互依存，相互制約中生存和發(fā)展的，人類的生存和發(fā)展始終受益于生物多樣性，保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類自己。讓大家攜起手來共同保護(hù)我們周圍的生態(tài)環(huán)境。此外，借助自媒體信息進(jìn)行生物課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在微信群觀看教師發(fā)送的視頻或圖片，以及課堂延伸讀物，使得學(xué)生能在課堂前就獲知課程的知識點，并帶著疑問回到現(xiàn)實課堂中，進(jìn)行深入了解。

二、新高中生物課堂中應(yīng)用多媒體社會責(zé)任培育的思考

（一）可視化教學(xué)是高中生物中社會責(zé)任培育的重要形式

抽象概念具體化始終是為人師在“傳道授業(yè)解惑”的教育活動中經(jīng)常遇見的，是將枯燥無味的知識通過圖片或視頻的形式轉(zhuǎn)化成能體驗、能觸摸以及能看見的實物，大大推進(jìn)學(xué)生對知識含義的深刻感悟。高中生物學(xué)的知識大部分擔(dān)負(fù)著高考應(yīng)試的使命，對于應(yīng)試知識體系之外的社會責(zé)任培養(yǎng)或多或少地增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，因而將可視化教學(xué)融入高中生物學(xué)，不僅能讓知識教育趣味化和多樣化，緩解高中應(yīng)試壓力，也能更好滲透社會責(zé)任培育。影音與圖片，都承載著很多常識性知識。趣味漫畫能形象地將很多嚴(yán)肅性且深奧的話題變成有趣的圖片記憶，增強知識獲取和概念培育的趣味性；生命探索的紀(jì)錄片將很多抽象化的知識以動態(tài)的形式演示給學(xué)生，讓學(xué)生真正在教育實踐中觸摸、體驗和看見知識。各種可視化教學(xué)都建立在教師對高中生物教學(xué)的認(rèn)識和適應(yīng)學(xué)生心理以及年齡發(fā)展的解讀，凝聚了授課教師師對新一代學(xué)生獲取知識方式的理解，展現(xiàn)了當(dāng)代教師的專業(yè)化素養(yǎng)。

（二）多媒體技術(shù)是實現(xiàn)抽象理念具體化重要渠道

信息科技的進(jìn)步，課堂知識可視化逐步成為現(xiàn)實，如多媒體教室的普及、智能黑板的使用等。對生物學(xué)科而言，實踐性操作是課堂教學(xué)的主要形式，但是對抽象概念而言，實踐性操作就難以開展，因此需要通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體展示，網(wǎng)羅多渠道信息，以事件、案例以及紀(jì)錄片等形式，讓抽象化的概念具體化。并且在以社會責(zé)任培育為主導(dǎo)的備課，教師常常能兼顧學(xué)生特點，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助，實現(xiàn)知識鏈條完整和信息整體正向化。以課前或課后五分鐘的觀影或者讀圖，將課堂知識有效地通過視覺渠道進(jìn)行強化，使學(xué)生在吸收知識的同時增強社會責(zé)任感，又能緩解大腦疲勞。課前五分鐘觀影或讀圖，能打開疑問式課堂，讓學(xué)生以帶著疑問或者趣味畫面進(jìn)入課程主題，更加明確了課程主題教育的核心。對于即將進(jìn)入5G數(shù)據(jù)時代的中國，將對教育的便捷化有著極大的推動作用，尤其是高速的數(shù)據(jù)傳輸速率，為移動端的教育形成提供了技術(shù)知識。而對當(dāng)下教育工作者而言，如何將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合是未來教育的重要路徑之一。

（三）高中生物中社會責(zé)任培育需源于生活，又高于生活

高中生物能讓高中生從微觀的視角看待生活，領(lǐng)略生活的奧秘，體會生活的價值。在我們的生活中，隨處可見的生物現(xiàn)象不僅是生物教育的真實素材的獲取地，也是學(xué)生實踐探索的戰(zhàn)場，如以(2019)新人教版必修一第五章第3節(jié)“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”這一節(jié)課為例：釀酒之前為什么要將酒壇用開水燙過、糯米蒸熟后為什么要涼一會兒才能投入酒壇的酒曲中、為什么釀酒開始的時候先要將酒壇口開放幾天、為什么幾天后要對酒壇進(jìn)行密封等，以及食品包裝鼓起為什么不能吃等現(xiàn)象，我們都可能通過視頻錄制進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。作為抽象概念的社會責(zé)任是貼近于社會，聯(lián)系于生活的，因而不能僅僅取材于生活做探索性的教學(xué)，而應(yīng)建立于行為培育和思想導(dǎo)向的培養(yǎng)基礎(chǔ)，開展教學(xué)實踐活動。在實踐中，形成“取材生活—了解生活—懂得生活”的現(xiàn)代生活觀。因此，高中生物教師應(yīng)正確洞察處于青春期的青少年，充分利用學(xué)科特性，做好關(guān)鍵年齡段社會責(zé)任感的正確建立?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”是為人師應(yīng)盡的職責(zé)，但是新時代的教學(xué)應(yīng)充分考量時代特點和優(yōu)勢，在教學(xué)取材于生活的同時，也要升華于生活，這才能在課堂上培育起社會責(zé)任的萌芽，建立起新時代的社會責(zé)任觀。

三、結(jié)語

信息時代，技術(shù)的優(yōu)勢讓教學(xué)的直觀化得到保障，課堂的智能化和延展化已常態(tài)化，現(xiàn)代技術(shù)逐步滲透傳統(tǒng)課堂終將成為必然，知識的可視化也日趨明顯。而對應(yīng)用性強，貼近社會的學(xué)科，更是需要技術(shù)的優(yōu)勢彌補學(xué)科知識抽象的弊端。鑒于生物的學(xué)科特性考量，其更適合與多媒體技術(shù)結(jié)合，使得刻板、枯燥的知識能通過技術(shù)實現(xiàn)趣味化，尤其是抽象化的教學(xué)概念，能進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。