開展閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

■天津市武清區(qū)城關(guān)小學(xué) 董子輝

通過(guò)研讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)識(shí)到，在準(zhǔn)確把握教科書編寫思想的基礎(chǔ)上，教師要從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地采取合適的教學(xué)策略，將閱讀與綜合實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富語(yǔ)言、提高素養(yǎng)。

語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)都應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要結(jié)合語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn)，在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，注重思想情感、品德修養(yǎng)及各項(xiàng)能力的和諧發(fā)展。

一、自讀自悟，心中有數(shù)

在課上進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，我給學(xué)生自讀空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性。在抓預(yù)習(xí)、抓課題、抓詞句、抓習(xí)題，訓(xùn)練重點(diǎn)抓到位的同時(shí)，放開時(shí)間讓學(xué)生盡情讀文、悟文，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓他們用自己喜歡的看書方式閱讀，在自讀自悟中獲得知識(shí)、開闊視野。閱讀中遇到疑難問(wèn)題必須圈畫標(biāo)記或隨時(shí)提問(wèn)，這是我對(duì)學(xué)生的要求。

例如：我在講授一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀書，并對(duì)兩節(jié)內(nèi)容中喜歡的字詞、句、段進(jìn)行品讀。學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，都想隨我一起坐上特快列車到北京旅游，接下來(lái)的“你想去哪兒”“想去做什么”的自主性學(xué)習(xí)便水到渠成。

開放不是一味地鼓勵(lì)，不是一放再放，而是要收放自如，將學(xué)生可利用的學(xué)習(xí)因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就成了教學(xué)中重要的課程資源。

二、開放互動(dòng)，習(xí)慣養(yǎng)成

在閱讀活動(dòng)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞文本展開閱讀。

例如：在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，課前，我抓住文中的四只小動(dòng)物狐貍、兔子、松鼠、小猴子展開預(yù)想場(chǎng)面：書中呈現(xiàn)的幾只小動(dòng)物，每只都有與眾不同的可愛(ài)之處，你最欣賞哪只小動(dòng)物的個(gè)性？學(xué)生在閱讀到課本文字內(nèi)容時(shí)，會(huì)不由自主地根據(jù)個(gè)人的理解，挑選自己心愛(ài)的小動(dòng)物給大家展示。

在授課過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的喜好，以生為本，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能不同程度地展示自己，在開放互動(dòng)的同時(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在學(xué)生閱讀時(shí)，我時(shí)而讓他們進(jìn)行角色互換體驗(yàn)語(yǔ)感，時(shí)而引領(lǐng)他們走進(jìn)個(gè)人生活經(jīng)歷，今昔對(duì)比悟情思，養(yǎng)成語(yǔ)感體驗(yàn)的習(xí)慣。

例如：在《圓明園的毀滅》課堂閱讀時(shí)，圓明園的布局美，種種景點(diǎn)的建筑美，園內(nèi)收藏的歷史文物和奇珍異寶的收藏美，這些圓明園昔日輝煌的景觀讓學(xué)生感慨萬(wàn)千，他們由衷贊嘆園內(nèi)匯聚天下風(fēng)光的迷人景色和融合中外風(fēng)格的建筑藝術(shù)特色。對(duì)比圓明園經(jīng)歷劫難后的景象，學(xué)生讀出了自己的憤恨，對(duì)不可估量的損失讀出了低沉也悟出了惋惜。

將開放互動(dòng)的讀書感悟訓(xùn)練納入日常教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，素養(yǎng)自然生成。在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可再拓展訓(xùn)練學(xué)生勤動(dòng)手中之筆，摘抄優(yōu)美的詞句和彰顯個(gè)性的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的世界，生成不同情感潤(rùn)之筆端，以達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言文字樹立大語(yǔ)文觀的目的。

三、品讀交流，提升口才

對(duì)于品讀教學(xué)的細(xì)讀課文環(huán)節(jié)，我做到指導(dǎo)感悟、重點(diǎn)探究。在第一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上細(xì)讀課文，有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，品味語(yǔ)言文字的妙用。

讀書不能只停留在書本上，一定要與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。表情達(dá)意需要語(yǔ)言這一工具，體會(huì)蘊(yùn)含其中的感情，尤其是作者間接表達(dá)的、稍微含蓄的情感需要通過(guò)自己反復(fù)品讀、體悟，從經(jīng)常練讀到悟出文中深意，實(shí)現(xiàn)從積累到運(yùn)用的飛躍。

例如：講授《四季之美》一文時(shí)，我要求學(xué)生體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。課前，我有意播放了前期制作的家鄉(xiāng)四季優(yōu)美景物的視頻，伴隨著描繪四季美麗景色的課件，我用舒緩略輕快的語(yǔ)調(diào)范讀，讓學(xué)生在我的朗讀中想象畫面美。此情此景的傳達(dá)，激起學(xué)生讀課文的熱情，文章的情趣、文字的美感早已走進(jìn)了學(xué)生的心中。螢火蟲細(xì)雨中飛行的情態(tài)美，烏鴉歸窠視覺(jué)動(dòng)人，大雁南飛真實(shí)可感……就這樣，品讀、交流、復(fù)述，學(xué)生在加深對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，提高了閱讀理解能力，語(yǔ)文素養(yǎng)也逐漸形成。

四、注重見(jiàn)解，高效閱讀

翻閱《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，每每讀到要求教師重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)時(shí)都心有所感，平時(shí)的我常用“讀得挺好！”“讀得很棒！”等無(wú)力的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)的評(píng)價(jià)話語(yǔ)。教師若根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況對(duì)其進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)或?qū)⒃u(píng)論的權(quán)利交給學(xué)生，效果會(huì)更好。

例如：講授《秋天的雨》一文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，我是這樣啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的：“秋天的雨清涼、調(diào)皮，它敲開了秋天的門，敲開了大自然的門，把繽紛的秋色展示給我們。誰(shuí)有信心朗讀‘秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料’這節(jié)內(nèi)容？”有位學(xué)生重讀了“五彩繽紛”這個(gè)詞，他讀得是那么認(rèn)真，我緊接著說(shuō)：“你覺(jué)得自己哪兒讀得好，覺(jué)得滿意的地方說(shuō)給大家聽(tīng)，讓同學(xué)們學(xué)一學(xué)。”只聽(tīng)這位學(xué)生說(shuō)道：“第一句話是這一段的總起句，我覺(jué)得五彩繽紛能把秋天的顏色美的特點(diǎn)都涵蓋，我要盡情讀出來(lái)，讀出我的喜愛(ài)，我就加重了這個(gè)詞的語(yǔ)氣。”“我也是這樣理解的，我覺(jué)得下文的黃色、紅紅的、金黃色的和美麗的這些詞是圍繞色彩來(lái)寫的，我們也應(yīng)該重讀。”哈哈，又一位學(xué)生把自己的建議說(shuō)出來(lái)了。一石激起千層浪，高潮來(lái)了，“有的時(shí)候輕讀寫顏色的詞也能達(dá)到突出特點(diǎn)的效果，我給大家試一試。”……一次次的嘗試，拉近了學(xué)生與自主閱讀的距離，此情此景不正是學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情的流露嗎？交流中表達(dá)了他們的個(gè)人見(jiàn)解，發(fā)表看法非常自然，課堂閱讀也取得非常好的效果。

五、開放資源，活力滿滿

開放課程資源，盤活課外學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文閱讀才會(huì)充滿活力。社會(huì)是豐富多彩的大課堂，教師要帶著學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，用行為文化潤(rùn)澤成長(zhǎng)。

例如：學(xué)習(xí)了《比尾巴》一課后，每個(gè)學(xué)生都知道各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，接下來(lái)我在大屏幕出示圖片，學(xué)生饒有興致地觀察所熟悉的動(dòng)物的尾巴。為滿足他們的好奇心，我讓他們各抒己見(jiàn)，講講熟悉的、聽(tīng)到的、看到的不同或相同的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，暢所欲言，雖然有時(shí)他們稚拙的語(yǔ)言引得同學(xué)哄堂大笑，但課堂資源得以延伸，課上學(xué)習(xí)充滿了情趣與活力。

再如：學(xué)習(xí)了《失物招領(lǐng)》一文后，學(xué)生有了保護(hù)環(huán)境的欲望，他們能夠主動(dòng)地將教室內(nèi)的雜物放到垃圾桶內(nèi)。通過(guò)閱讀與實(shí)踐，學(xué)生從中獲得正確的情感體驗(yàn)和價(jià)值取向，開闊視野的同時(shí)獲得了語(yǔ)文實(shí)踐能力。

文化是奔流不息的長(zhǎng)江大河，素養(yǎng)要在文化的繼承和發(fā)揚(yáng)中培養(yǎng)。教師要帶著學(xué)生徜徉在閱讀活動(dòng)中，活躍在課堂互學(xué)互動(dòng)中，深切感受閱讀教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，踏實(shí)地一步步走向一個(gè)開放而有活力的教與學(xué)的情境，從課內(nèi)閱讀走到課外閱讀，從語(yǔ)文走到生活，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀道路上闊步前行，讓素養(yǎng)在閱讀活動(dòng)中生成，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀中茁壯成長(zhǎng)。