初中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)

■寧陽縣第八中學(xué) 陳國存

教師是教育過程中的重要引導(dǎo)者，在教育過程起著極其重要的作用，班主任要負(fù)責(zé)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面。除此之外，一個(gè)合格的班主任在學(xué)生的成長道路上也會(huì)不斷帶給學(xué)生正面影響，引導(dǎo)學(xué)生走向一條正確的道路。在初中之前，語文教師擔(dān)任班主任比較多，但是在初中階段，由于教育目標(biāo)和學(xué)生年齡的增長，比起語文教師以及其他教師擔(dān)任班主任，無論是對(duì)學(xué)生還是學(xué)校，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任已經(jīng)成了趨勢(shì)，下文探究了初中階段由數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)。

一、有利于對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

初中階段，學(xué)生的邏輯思維能力增強(qiáng)，價(jià)值觀也基本形成，有了獨(dú)立思考的能力。而且根據(jù)人發(fā)展的階段性，初中時(shí)期是學(xué)生抽象思維、邏輯思維發(fā)展的高峰期，到了這個(gè)階段，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)、獨(dú)特個(gè)性的形成、班級(jí)氛圍的形成等就更具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)任務(wù)都與小學(xué)有非常大的區(qū)別。而且初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度在迅速上升，學(xué)生在初中階段會(huì)接觸到大量的數(shù)學(xué)公式或數(shù)學(xué)定理，這就需要學(xué)生具有抽象思維和邏輯思維。而數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面顯然有著天然優(yōu)勢(shì)。所以，由數(shù)學(xué)教師來擔(dān)任班主任就可以在日常生活中影響班級(jí)里的學(xué)生，從而改變學(xué)生的思維方式和邏輯習(xí)慣，讓學(xué)生保持思考的好習(xí)慣。特別是在新課程改革之后，新課標(biāo)改革之前學(xué)校以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)，而新課標(biāo)規(guī)定在今后的教學(xué)中，要以學(xué)生為中心。因此，如何從舊的模式中跳出來，走進(jìn)新的模式是一個(gè)重要問題。

這就需要班主任在日常生活中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過在學(xué)習(xí)中不斷地提出問題、進(jìn)行探究、回答問題、總結(jié)問題等相關(guān)教學(xué)方式開展教學(xué)，使學(xué)生擁有不斷探索新知識(shí)的熱情。因此對(duì)數(shù)學(xué)課堂而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師講，學(xué)生聽，但是現(xiàn)在已經(jīng)不再崇尚“灌輸式”教學(xué)了，數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生成為課堂的主人，而教師只需要注意如何進(jìn)行啟發(fā)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才是教學(xué)真正重要的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任，可以在課堂或者利用更多的課外時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。在日常生活中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行引導(dǎo)與分析解答，培養(yǎng)學(xué)生睿智果敢的邏輯思維能力。思維邏輯能力不強(qiáng)的學(xué)生，往往表現(xiàn)出表達(dá)能力較弱、人際交往能力不強(qiáng)、動(dòng)手能力較差的特點(diǎn)。每當(dāng)這類學(xué)生在做題時(shí)，往往都能聽得懂教師上課講的內(nèi)容，但是一旦進(jìn)行題目變形就不知道怎樣解決問題。這實(shí)際上就是他們平時(shí)缺乏思考，沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，只能被動(dòng)地接受依葫蘆畫瓢，沒辦法舉一反三。數(shù)學(xué)邏輯思維是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還是生活的基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)形結(jié)合”的思維能力，這種思維能力在生活中也有著廣泛的運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)幾何圖形這一節(jié)時(shí)，不僅要求學(xué)生能對(duì)書本上的圖形有直觀的感受，還要求學(xué)生可以根據(jù)幾何圖形，在腦海中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)世界，建立數(shù)與形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，要能想象出這個(gè)圖形的形狀，大小等，再通過手中的筆表達(dá)出來，這種思維能力在現(xiàn)實(shí)生活中尤為重要，可以將幾何想象運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，幫助學(xué)生增強(qiáng)方向感。再如，在初中階段學(xué)習(xí)的概率問題，就不僅要求學(xué)生能做簡單的計(jì)算，還要結(jié)合實(shí)際情況，分析出有關(guān)這件事的概率，從而做出最優(yōu)解。在生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種概率問題，經(jīng)過數(shù)學(xué)概率的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生用最科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，從而實(shí)現(xiàn)效率最大化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)性

與其他學(xué)科語言相比，數(shù)學(xué)語言更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)學(xué)科同樣也需要學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，如果數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任，那么受習(xí)慣影響，教師和學(xué)生都更加注意生活的嚴(yán)謹(jǐn)。由在數(shù)學(xué)教師的帶領(lǐng)下，班級(jí)里的學(xué)生也都會(huì)注重說話和辦事的嚴(yán)謹(jǐn)性，也會(huì)在不自覺中向身邊的人科普科學(xué)知識(shí)，同樣也對(duì)自我要求更加嚴(yán)格。比如，在數(shù)學(xué)中進(jìn)行二次根式的加減乘除，就需要學(xué)生保持足夠的耐心和細(xì)心，其中每一步算式和計(jì)算都不能出錯(cuò)，因?yàn)楹苡锌赡芤驗(yàn)橐徊匠鲥e(cuò)，導(dǎo)致后面的每一步都是錯(cuò)的。那么，當(dāng)學(xué)生把做題的這份嚴(yán)謹(jǐn)帶到生活中來，而且在其他方面也保持這種科學(xué)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生將會(huì)終身受益。

除此之外，在開展各類班級(jí)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)更為明顯。制作圖表、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、仔細(xì)分析，讓日常的活動(dòng)更加便捷方便，也能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣不僅讓學(xué)生參與進(jìn)來，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法跟教師一起解決問題，還能讓學(xué)生意識(shí)到生活中很多事情都可以通過數(shù)學(xué)的方法使事情變得簡單快捷，數(shù)學(xué)的魅力也就通過這些一件件小事情感染學(xué)生，使他們愛上數(shù)學(xué)，更加積極熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生課堂之外的地方感受到科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)的重要性，也有利于學(xué)生形成縝密的思維邏輯。

在數(shù)學(xué)中解決問題時(shí)，一個(gè)字甚至是一個(gè)符號(hào)都不能寫錯(cuò)，加減乘除運(yùn)算只要符號(hào)一個(gè)出錯(cuò)就會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。比如，在計(jì)算－2的平方和（-2）的平方時(shí)一不小心少寫了括號(hào)，那么計(jì)算出的結(jié)果就會(huì)截然不同。在做一次函數(shù)的時(shí)候，同樣要培養(yǎng)仔細(xì)觀察和畫圖的好習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生將這一份嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致帶到生活中來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致的能力是大有裨益的。學(xué)生觀察得越仔細(xì)，在生活中語言表達(dá)也會(huì)有所提升；學(xué)生對(duì)周圍事物的感觸越精確，對(duì)事物的描述也會(huì)更加準(zhǔn)確。比如，對(duì)日常生活中的溫度、高度等都會(huì)有較準(zhǔn)確的把握。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性

在新課標(biāo)改革要求教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的不同，找到他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生都可以有機(jī)會(huì)，把自己的個(gè)性展現(xiàn)出來，要給予學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。處于青春期的青少年有著多彩的精神世界、鮮明的個(gè)性特征和豐富的潛力，所以如何在校園里培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性是一大重要論題。要培養(yǎng)健全的人格和獨(dú)特的個(gè)性，首先，需要教師自身擁有獨(dú)立的人格和鮮明的個(gè)性，能征服坐在講臺(tái)底下的學(xué)生；其次，還需要教師為學(xué)生建立一個(gè)自由發(fā)展個(gè)性的舞臺(tái)；最后，站在舞臺(tái)上的每個(gè)人都是主角，都在閃閃發(fā)光。數(shù)學(xué)教師作為班主任將能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，數(shù)學(xué)思維就是要想常人所不能想到的，要學(xué)會(huì)從不同的角度看問題。這也就意味著，在數(shù)學(xué)課堂上需要充分地發(fā)揮每一個(gè)人的奇思妙想，展示出自己的個(gè)性，發(fā)掘每個(gè)人不同的潛能。所以，在教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生“學(xué)”，同時(shí)也要求教師在“教”中“學(xué)”在“學(xué)”中“教”，要在教學(xué)過程中總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)個(gè)性，給學(xué)生起到模范帶頭作用。那么數(shù)學(xué)科目，無論是在理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，都充滿著無限可能性，等待著學(xué)生去發(fā)掘，學(xué)生在學(xué)知識(shí)的過程中也將逐漸形成自己獨(dú)特的個(gè)性。如七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中學(xué)到的軸對(duì)稱圖形中，不同的學(xué)生會(huì)由于不同的個(gè)性，設(shè)計(jì)出不同的軸對(duì)稱圖形。所以，以數(shù)學(xué)教師鮮明的個(gè)性為基礎(chǔ)建立起來的數(shù)學(xué)課堂，也必將會(huì)引導(dǎo)出同學(xué)們的個(gè)性，也正看到了數(shù)學(xué)教師的個(gè)性化教學(xué)才使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)科上的個(gè)性得以張揚(yáng)，將更好地影響他們性格的形成。

二、有利于班級(jí)的管理

（一）班級(jí)管理工作更理性、更嚴(yán)厲

理性思維在生活中非常重要，只有具備了一定的理性精神才可以使人看清世界發(fā)展的客觀規(guī)律。因此初中教育系統(tǒng)中的班主任，需要具備理性精神，具體來說，必須要具備相應(yīng)的獨(dú)立、準(zhǔn)確、公正、嚴(yán)謹(jǐn)以及合理的精神意識(shí)。而在中學(xué)教育過程中，許多教師普遍缺乏理性精神的重視。數(shù)學(xué)教師在班級(jí)管理工作上能更加理性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要用到理性思維，去思考、分析最后得出結(jié)論。在班級(jí)管理過程中用理性思維思考顯得尤為重要。當(dāng)涉及班級(jí)時(shí)間安排時(shí)，數(shù)學(xué)教師能發(fā)揮學(xué)科專業(yè)特長，更準(zhǔn)確地安排時(shí)間表，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自律精神；在做任務(wù)分配時(shí)，數(shù)學(xué)教師能更好地進(jìn)行資源和任務(wù)的分配，會(huì)盡可能少出現(xiàn)資源分配不均的情況。如在安排座位時(shí)，有的同學(xué)近視想坐前面，有的同學(xué)又長得太高，坐前面會(huì)影響到別的同學(xué)，有的同學(xué)自我管控能力太弱……數(shù)學(xué)教師在遇到這種問題時(shí)往往會(huì)使用數(shù)學(xué)思維來思考、解決，這樣可以采取最優(yōu)化的解決策略，更體現(xiàn)出座位安排的公平性；在處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，數(shù)學(xué)教師也能保持冷靜的頭腦，妥善地處理同學(xué)之間的矛盾。除此之外，由于數(shù)學(xué)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性，數(shù)學(xué)教師的形象也是冷酷、嚴(yán)肅的。這樣的一個(gè)形象更容易在班級(jí)里樹立威信，才能更好地管理班級(jí)。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任，最大的優(yōu)勢(shì)就是能使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，使班級(jí)數(shù)學(xué)成績得到質(zhì)的飛躍。初高階段，三大主科中，數(shù)學(xué)是最難學(xué)也是拉分最大的一個(gè)科目。要想樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、提高班級(jí)總成績，數(shù)學(xué)的成績提升至關(guān)重要。但是，數(shù)學(xué)科目不同于語文英語等文科具有一定的趣味性，大部分的數(shù)學(xué)課是無趣甚至乏味的。

對(duì)此，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任可以在以下幾個(gè)方面提高教學(xué)質(zhì)量。首先，班主任是班級(jí)中的主要管理者，無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都是由班主任來實(shí)施，所以學(xué)生對(duì)班主任是有畏懼心理的。在數(shù)學(xué)課上，如果數(shù)學(xué)教師是班主任，很少有學(xué)生會(huì)公然挑釁班主任，也就減少了在課堂上走神、發(fā)呆、吵鬧等情況，這樣對(duì)班上的每個(gè)孩子都有好處。其次，數(shù)學(xué)教師可以更方便地和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，可以在日常生活中對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課和數(shù)學(xué)成績的重要性。同時(shí)由于班主任和學(xué)生長時(shí)間的交往，能真實(shí)地把握學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂知識(shí)消化情況，也能及時(shí)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)。在今后的備課過程中，班主任（數(shù)學(xué)教師）就可以針對(duì)他所了解到的班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的備課，這樣才能真正地從班級(jí)出發(fā)并且不脫離教材，既傳授了課本上的知識(shí)，又結(jié)合實(shí)際情況，不會(huì)出現(xiàn)一部分同學(xué)聽懂了，另外一部分同學(xué)跟不上的情況。從而使每堂數(shù)學(xué)課都達(dá)到應(yīng)有的效率和質(zhì)量。最后，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任可以更合理地利用課下或者班隊(duì)課時(shí)間，做一些趣味數(shù)學(xué)的小游戲，營造出濃厚有趣的學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生就不會(huì)排斥數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)保持一種“趣味數(shù)學(xué)”的輕松積極的心態(tài)，校園里就成了學(xué)生智慧的家園。比如，在教學(xué)“相似性”一章時(shí)，利用生活中的“同底版的幾張大小不同的照片”“同一種樹葉”“所有的等邊三角形”等熟悉的事例更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解“相似性”的概念。從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，關(guān)注群體的情感體驗(yàn)，能更高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迸發(fā)出智慧的光芒。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生睿智的品質(zhì)也起到了很大的作用，這都是數(shù)學(xué)教師的身份巧妙地發(fā)揮了作用。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師兼任班主任還可以讓學(xué)生通過克服學(xué)習(xí)中的困難，磨煉意志、養(yǎng)成良好習(xí)慣。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的果敢性格很有益處。

（三）培養(yǎng)班級(jí)情感

最后，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任還有利于培養(yǎng)班級(jí)情感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。數(shù)學(xué)教師在班級(jí)布置上會(huì)更追求簡潔明了，窗明幾亮的教室，干凈光亮的玻璃，耀眼的流動(dòng)紅旗，兩邊墻上的名人名言。這樣的環(huán)境，學(xué)生走進(jìn)教室，就會(huì)感覺情感上受到了感染，心靈深處得到鼓勵(lì)，他們也會(huì)更加喜歡在這個(gè)集體中生活，把教室當(dāng)作自己的家。另外，班級(jí)人際關(guān)系的和諧、融洽，學(xué)生尊敬、信任老師，教師呵護(hù)，教導(dǎo)學(xué)生。教師給學(xué)生自由的權(quán)力，允許他們有自己的思考，不干涉他們?nèi)烁竦陌l(fā)展，但是也不會(huì)完全放任不管，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)，在學(xué)生難以抉擇的時(shí)候給予點(diǎn)撥，在學(xué)生低沉失落的時(shí)候給予安慰。這不僅僅只是單純的師生關(guān)系，更是親切的朋友與親人。

在這樣一種和諧融洽的關(guān)系中，集體情感就會(huì)越來越深厚。作為班主任的數(shù)學(xué)教師還會(huì)給班上學(xué)生設(shè)定一個(gè)共同目標(biāo)，給班級(jí)設(shè)定一個(gè)要達(dá)到的目標(biāo)，作為班主任的數(shù)學(xué)教師與學(xué)生共同討論該定什么樣的目標(biāo)，可以通過教師和學(xué)生的共同努力達(dá)到。開始時(shí)，先讓班上每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)自己的小目標(biāo)，再在不斷地完成自己的小目標(biāo)過程中，達(dá)到班級(jí)的大目標(biāo)。這是一個(gè)增強(qiáng)大家集體榮譽(yù)感的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能感受到自己小目標(biāo)達(dá)成的成就感，也會(huì)產(chǎn)生與班級(jí)共榮辱的責(zé)任感，班級(jí)的凝聚力也就越來越強(qiáng)。

三、結(jié)語

初中階段，班主任在學(xué)生性格形成和班級(jí)管理上起著至關(guān)重要的作用。讓數(shù)學(xué)教師成為班主任，不僅有助于科學(xué)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)性的提升、學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展；還能在班級(jí)管理工作上更理性、更嚴(yán)厲、從而提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。所以數(shù)學(xué)教師作為班主任有著諸多的優(yōu)勢(shì)。