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    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與布置的策略

    2022-03-17 15:23:21福建省晉江市第八實驗小學(xué)張安呢
    天津教育 2022年20期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)生作業(yè)數(shù)學(xué)

    ■福建省晉江市第八實驗小學(xué) 張安呢

    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與布置的優(yōu)化,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新課標(biāo)的要求。一方面,課后作業(yè)對檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、鞏固理論知識而言,能起到溫故知新、承上啟下的關(guān)鍵作用,教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計的多元化以及層次性;另一方面,學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量直接反映了其對知識的掌握程度,可以幫助教師更靈活地來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)從課后作業(yè)設(shè)計突出數(shù)學(xué)知識的練習(xí)目的、科學(xué)設(shè)計的原則以及與生活的聯(lián)系方面出發(fā),優(yōu)化作業(yè)布置體系。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向

    (一)強化小學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能練習(xí),提高其運算能力、直觀想象力與數(shù)感

    小學(xué)數(shù)學(xué)作為工具性學(xué)科,對小學(xué)生的運算能力、邏輯思維想象力以及數(shù)感的要求非常高。如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)水平不高,會直接影響其自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此,教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方向,首先應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、提高自身運算能力為主,通過科學(xué)的作業(yè)練習(xí),強化學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)。比如,在“觀察物體”這部分教學(xué)內(nèi)容課后作業(yè)設(shè)計的過程中,教師可以把作業(yè)任務(wù)設(shè)計成實踐動手式作業(yè),如讓小學(xué)生親自制作小四方體,讓其根據(jù)題目中擺放形式來變換四方體疊加方式,并固定好四方體,讓學(xué)生以小組合作的模式來從不同的角度觀察物體,并總結(jié)得出相應(yīng)的結(jié)論,以切實提升其數(shù)學(xué)空間想象力。

    (二)注重小學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng),有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

    數(shù)學(xué)思想是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的過程中,針對數(shù)學(xué)知識與案例應(yīng)用的有機融合,來把復(fù)雜數(shù)學(xué)知識形象化,把零碎的數(shù)學(xué)已知條件按照一定的數(shù)學(xué)規(guī)律進行重組重排,以已學(xué)的數(shù)學(xué)知識來細化、拆分并用有效的數(shù)學(xué)關(guān)系式進行表達。這樣才能讓小學(xué)生在實踐、計算、分析以及反思的過程中,來感受數(shù)學(xué)空間與數(shù)量關(guān)系之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計同樣需要注重引導(dǎo)學(xué)生建模思維培養(yǎng)、邏輯思維訓(xùn)練以及抽象數(shù)學(xué)概念的理解能力。比如,在“組合圖形的面積”這部分內(nèi)容的課后作業(yè)設(shè)計中,需要突出“輔助線”的重要價值,讓小學(xué)生在復(fù)雜題目中學(xué)會找到如何快速找到問題解決的突破口,并讓學(xué)生理解“補、割”圖形的竅門,以鞏固其自身對圖形面積知識的理解。

    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中畫龍點睛的一環(huán),其難易度、關(guān)聯(lián)度以及有效檢測性直接反映小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),過于簡單的作業(yè)難以起到發(fā)散小學(xué)生思維的作用,而難度過大則又容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此,教師應(yīng)從小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思想的遷移應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)三個方面入手,來讓課后作業(yè)注重對學(xué)生知識遷移能力以及創(chuàng)新思維的考查。同時建立“數(shù)學(xué)作業(yè)錯題本”管理體系,幫助學(xué)生直面所犯的錯誤,剖析作業(yè)中錯誤產(chǎn)生的原因,進而高效反思自己的錯誤根源,實現(xiàn)總結(jié)提升的教學(xué)目的。

    (三)凸顯小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思善析的學(xué)習(xí)習(xí)慣

    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)強調(diào)作業(yè)本身與實際生活的聯(lián)系,注重引導(dǎo)小學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中,能從數(shù)學(xué)的角度來發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題,即通過生活化的數(shù)學(xué)課后作業(yè),來強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移應(yīng)用能力,并凸顯學(xué)生對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符號以及對知識靈活轉(zhuǎn)變的應(yīng)用意識。比如,在學(xué)生學(xué)習(xí)面積表達式S=a×b,通常S 代表長方形的面積,a 和b 分別代表長方形的長和寬,這樣在布置課后作業(yè)時同樣應(yīng)強化學(xué)生對字母的應(yīng)用意識,在題目中引導(dǎo)學(xué)生通過列公式、代數(shù)字、求結(jié)果的建模思維,來找到快速解題的技巧,同時也能為學(xué)生后面的方程初步認識及內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)??茖W(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識理解、實際解題應(yīng)用以及創(chuàng)新思維發(fā)散的學(xué)習(xí)過程中更系統(tǒng)、全面地發(fā)展。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與布置的原則與方法

    (一)秉承科學(xué)合理與層次分明原則,設(shè)計差異化的數(shù)學(xué)課后作業(yè)

    科學(xué)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能夠統(tǒng)籌兼顧學(xué)生所學(xué)的重點與細節(jié)知識,而層次分明的作業(yè)設(shè)計則充分考慮到不同的小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同,只有差異化的作業(yè)才能讓學(xué)生真正一步一個腳印地去夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,并逐步升華自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如,在“可能性”這部分數(shù)學(xué)知識課后作業(yè)設(shè)計的過程中,教師應(yīng)充分考慮不同的學(xué)生對這部分知識的理解程度,而設(shè)計層次分明的作業(yè)。即以“基礎(chǔ)、強化、拓展”三個等級來設(shè)計難易匹配的作業(yè),讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過課本案例內(nèi)容轉(zhuǎn)換,強化自身對“可能性”知識的理解。而設(shè)計問題復(fù)雜的作業(yè)讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強的學(xué)生完成,能充分發(fā)散其思維與邏輯思考能力,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。再如,以“長方形的面積作業(yè)設(shè)計”為例,教師在設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)時應(yīng)注重讓學(xué)生找到題目給出的條件與實際公式應(yīng)用之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)感受中找到數(shù)學(xué)應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)之間的連接點。而在強化題型中,則可以嘗試讓學(xué)生對長方形面積計算公式的逆運用進行考查,以幫助小學(xué)生更全面地理解和認識長方形的面積公式。對拓展型作業(yè),則可以通過靈活設(shè)計變量與不變量之間的關(guān)系,讓小學(xué)生系統(tǒng)和單獨地認識到面積公式的多元化考核。如“已知小華有一個長度18米的繩子,其要用繩子圍成一個長度為5米的正方形,這個正方形的面積是多少?”這樣的題目作為基礎(chǔ)型作業(yè)。強化題型則可以通過給定面積來讓學(xué)生計算長和寬,拓展題型則可以是改變繩子的總長度但確保其寬度不變,來探索面積的變化。

    (二)確保數(shù)學(xué)作業(yè)的橫向聯(lián)系與縱向啟發(fā)性,提高學(xué)生的整體意識

    數(shù)學(xué)作業(yè)的橫向聯(lián)系指的是,應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)的學(xué)科相關(guān)性、生活化元素融合性進行有機整合,把數(shù)學(xué)作業(yè)與各學(xué)科知識緊密相連,確保題目中的案例更具實際意義,以提升學(xué)生解決問題的興趣。而縱向啟發(fā)性,則意在強調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)探索的能力,讓數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)已學(xué)知識與未學(xué)知識的練習(xí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新解題思維,這樣能有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野。比如,在“追擊相遇問題類”作業(yè)設(shè)計中,可以轉(zhuǎn)變作業(yè)布置思路,給學(xué)生一串?dāng)?shù)字或者生活化場景,讓學(xué)生自編自解數(shù)學(xué)問題,并根據(jù)學(xué)生題目編寫的深度來引導(dǎo)學(xué)生深入探索追擊相遇問題的核心考點。

    比如,在數(shù)學(xué)的經(jīng)典“追擊相遇”問題作業(yè)的設(shè)計中,教師可以先在課堂講解的過程中幫助學(xué)生找到“追擊相遇”問題的本質(zhì),讓學(xué)生圍繞其問題的核心來進行課堂作業(yè)練習(xí),以確保學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。基于此,教師再根據(jù)小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與理解進度來設(shè)計差異化的數(shù)學(xué)作業(yè)。對已經(jīng)掌握“追擊相遇”問題本質(zhì)的學(xué)生,則鼓勵其進行題目創(chuàng)編、改編,以發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的意識。而對尚未完全理解該項問題核心內(nèi)容的學(xué)生,則可以通過經(jīng)典例題的溫習(xí)、解析以及探索來幫助其學(xué)會快速解題。而在確保數(shù)學(xué)作業(yè)橫向聯(lián)系方面,則可以通過幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系,為學(xué)生理論與實踐的有效結(jié)合奠定基礎(chǔ)。如在“分數(shù)加減法”作業(yè)設(shè)計過程中,教師可以把因數(shù)和倍數(shù)的知識進行有效連接,以強化學(xué)生對相關(guān)知識的應(yīng)用能力。

    (三)小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的框架與流程

    科學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)包括四個方面,一是確定作業(yè)設(shè)計的目標(biāo),二是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法,三是多元化作業(yè)設(shè)計的選擇,四是科學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價體系。具體來講,作業(yè)目標(biāo)包含:根據(jù)課程對學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)、確定培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、聯(lián)系課堂教學(xué)知識、綜合確定作業(yè)設(shè)計的方向。而優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方法則包括:選編生活化的作業(yè)題型、改變經(jīng)典數(shù)學(xué)問題、創(chuàng)編與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)的作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的類型選擇則包含:書面練習(xí)、學(xué)生之間的口頭交流、實際動手操作以及課外教學(xué)活動實踐。作業(yè)評價體系的設(shè)計則由“作業(yè)設(shè)計評價量表”與“評價改進作業(yè)設(shè)計表”兩大模塊構(gòu)成,這樣才能確保數(shù)學(xué)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識技能應(yīng)用、數(shù)學(xué)思想方法靈活轉(zhuǎn)換。良好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計流程不但能為小學(xué)生呈現(xiàn)一個更清晰易懂的學(xué)習(xí)方案,更能確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中把數(shù)學(xué)知識與實際應(yīng)用之間建立聯(lián)系,為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供一個廣闊的舞臺。而“作業(yè)設(shè)計評價表與改進表”式的評價體系,則為小學(xué)生自評、互評提供了更多的選擇。由于很多情況下小學(xué)生的數(shù)學(xué)錯誤并不是因為題目難度大而造成的,更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹、驗算過程太過潦草等原因?qū)е碌?,因此教師可以引?dǎo)學(xué)生在自評與互評相結(jié)合的過程中,把他人出現(xiàn)的錯誤與自身錯誤相對比,以激發(fā)學(xué)生自我糾錯的動力,并能夠讓學(xué)生在比拼趕超的環(huán)境中勇于改錯、樂于找錯,從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的習(xí)慣。

    (四)構(gòu)建生動的數(shù)學(xué)作業(yè)完成環(huán)境,以確保學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量

    不同的數(shù)學(xué)作業(yè)類型,其對應(yīng)的評價體系也各不相同,教師應(yīng)充分認識到書面作業(yè)、口頭交流、動手操作與遠程作業(yè)之間的異同點,從而與學(xué)生家長保持深入溝通,讓學(xué)生家長與教師一起為小學(xué)生營造一個良好的作業(yè)完成環(huán)境。比如,在“長方形的面積”這部分知識作業(yè)設(shè)計中,教師可以與學(xué)生家長聯(lián)手為學(xué)生營造一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,如家長與學(xué)生一起完成長方形的拼剪過程,并配合學(xué)生制作的長方形長和寬,并結(jié)合生活化元素來創(chuàng)編數(shù)學(xué)問題。這樣讓學(xué)生與家長、學(xué)生與教師之間建立互動互信的學(xué)習(xí)關(guān)系,能積極轉(zhuǎn)變家長的教育理念,讓家長允許孩子犯錯并幫助孩子共同尋找錯誤產(chǎn)生的原因,以贊揚式教育理念來為孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個良好的環(huán)境,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

    比如,教師可以運用信息化教學(xué)工具,與學(xué)校管理層進行積極溝通,為小學(xué)生打造網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺,以幫助小學(xué)生更靈活、便捷地學(xué)習(xí)。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計而言,互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠讓學(xué)生的作業(yè)形式更加多元化,并滲透游戲化教學(xué)理念,讓小學(xué)生在互動游戲參與的過程中把相關(guān)數(shù)學(xué)知識、概念進行有機整合,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如移動客戶端中的數(shù)學(xué)知識鞏固小游戲,能讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)概念游戲闖關(guān)”“在線數(shù)學(xué)解題PK”等模式中找到趣味探索數(shù)學(xué)知識的趣味。同時,教師應(yīng)在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)在線式數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中,注重對小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督,避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。

    (五)以數(shù)學(xué)教材為基點、以生活化應(yīng)用為橋梁,設(shè)計多元化作業(yè)模式

    數(shù)學(xué)課本教材中的教學(xué)案例代表性較強,因此,教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式的過程中應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容,以更豐富趣味的數(shù)學(xué)知識作為教材知識鞏固練習(xí)的重點,這樣才能讓小學(xué)生在練習(xí)的過程中注意力更專注。同時,以生活化內(nèi)容為案例導(dǎo)入,讓小學(xué)生在知識理解、案例分析以及趣味內(nèi)容的探討過程中尋找數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用特點。比如,在“分數(shù)的初步認識”這部分知識課后作業(yè)的設(shè)計中,教師可以通過“切豆角、切西瓜”式的生活案例讓學(xué)生在課后觀察、分析、思考分數(shù)的意義,并引導(dǎo)小學(xué)生探索如何比較兩個不同分數(shù)的大小。即通過把同樣長度的豆角切成不同的長度平均段,來讓學(xué)生思考不同的分數(shù)段相加之和是否等于1。這樣既能確保小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的高效理解,又能促進學(xué)生全面系統(tǒng)地體會數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系。

    (六)合理利用課堂教學(xué)中的問題,引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際效果,這樣才能幫助學(xué)生查漏補缺,真正幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí),以達到素質(zhì)化教學(xué)的目標(biāo)。因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合課本教材內(nèi)容來利用好課堂非生成性教學(xué)資源,注重學(xué)生個體的差異化,設(shè)計靈活多變的課堂教學(xué)問題,從而讓小學(xué)生能跟隨問題的引導(dǎo)親自實踐探索課本知識,變傳統(tǒng)的機械重復(fù)式習(xí)題練習(xí)為趣味生動的課外活動體會,既能讓小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),又能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

    比如,在“圓的周長與面積”這部分知識的教學(xué)過程中,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏來設(shè)計針對性的課堂教學(xué)問題,以實時檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。如設(shè)計“圓面積與周長應(yīng)用例題”,來讓學(xué)生學(xué)會自主思考、靈活應(yīng)對不同的數(shù)學(xué)題目。例如,“如果在一片草地上栓一只羊,已知繩子的長度為5 米,則這只羊最多可以吃掉多大面積的草?”來讓學(xué)生學(xué)會分析題目中要考查的知識,從而判斷該如何運用已學(xué)的公式。相應(yīng)的,教師可以在課后讓小學(xué)生去計算自己家中自行車車輪的面積與周長,并讓學(xué)生根據(jù)實際情況來創(chuàng)編數(shù)學(xué)應(yīng)用題。這樣既能夠讓學(xué)生把圓的面積、周長公式記憶得更加牢固,又能培養(yǎng)其創(chuàng)新學(xué)習(xí)思考的意識。

    三、結(jié)語

    總之,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計與布置應(yīng)遵循科學(xué)性、差異化、關(guān)聯(lián)性以及思維發(fā)散原則。同時,教師應(yīng)針對不同的小學(xué)生設(shè)計多元化的作業(yè)類型,并利用信息化、互動化以及情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)模式,重構(gòu)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式,以激活學(xué)生完成作業(yè)的興趣與動力。另外,創(chuàng)設(shè)濃厚的課后學(xué)習(xí)環(huán)境同樣是優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計體系的有效途徑。

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