初中英語閱讀教學中分層教學策略的運用

■甘肅省定西市渭源縣龍亭學校 張 源

隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，英語這一國際性通用語言的應(yīng)用更加廣泛。英語學習的重要性日趨突顯，與漢語相比英語語法不同，單詞更難記憶。每個學生的成長環(huán)境不同，受到認知水平與理解能力的影響，學生的英語閱讀水平參差不齊。國家推行的素質(zhì)教育要求“因材施教”，強調(diào)了學生在學習中的主導地位。在初中教學階段，英語學科不僅是教學的重點，同時也是教學的難點，其中，閱讀教學作為英語教學中的重要內(nèi)容，其教學效率直接影響到學生的學科成績。初中階段，學生英語基礎(chǔ)以及學習能力參差不齊，在閱讀教學中，統(tǒng)一的課堂教學模式無法兼顧到每個學生的學習特點，教學效率不高?；谶@一現(xiàn)狀，教師可以通過合理開展分層教學，針對學生客觀差異進行因材施教，促使每個學生都能掌握閱讀相關(guān)的知識內(nèi)容。本文對初中英語閱讀教學中分層教學的運用策略進行了相關(guān)研究。

一、初中英語閱讀教學中分層教學的策略

（一）加強備課之間的分層

傳統(tǒng)的學習方法無法照顧到所有層次的學生，所有學生都按照統(tǒng)一的目標進行學習，勢必會造成學生之間的發(fā)展不平衡，教師無法掌握學生的學習方向，教學過程缺乏針對性。因此，在安排課程學習之前，教師可以讓全體學生集體參加英語分層考試，了解學生的閱讀能力，將學生分為一班、二班、三班。一班表示英語學習基礎(chǔ)好的學生，已經(jīng)掌握了豐富的英語知識，對英語知識有著更高的追求；二班是表示學生掌握了基本的英語知識與學習技巧，基本可以聽懂教師的講課內(nèi)容；三班是表示英語基礎(chǔ)薄弱，沒有形成成熟的英語學習方法，沒有學好英語的信心，英語知識接受能力不強。分層之后，教師就可以針對不同層次的學生制定教學計劃，可以兼顧到所有的學生，不會限制學生的進步，不會導致學生無法學習。例如，教師準備課文，要求一班學生必須能夠翻譯文章，并且了解文章中出現(xiàn)的語法點，能夠?qū)W習并利用，活學活用；要求二班學生能夠翻譯文章即可，了解文章中出現(xiàn)的語法點；三班學生做到翻譯文章，認識文章中的所有單詞即可。

分層教學并不是各班級之間沒有共通性，而是低一層的班級降低了知識點的教學進度，在多次教學之后還是會完整地掌握知識點，但是最后的要求可能僅僅要求達到二班的層次。還有一些資料，比如囊括知識點的思維導圖等資料，所有的班級都會分發(fā)。教師在備課時要注意這一點，讓學生都能獲得進步。

（二）課堂教學之間的分層

在課堂教學中，教師常常采用設(shè)問的方式教學，但是問題也需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)進行劃分，設(shè)置不同難度的問題，以求達到不同的目的。針對一班的學生，由于其基礎(chǔ)較好的原因，教師可以在課前準備一些課外的閱讀文章。如英文小故事等，給予學生在課堂上自由閱讀的時間。這樣既能鍛煉學生自主解決問題的能力，還能豐富學生的詞匯積累，拓寬了學生的知識儲備。在學生自由閱讀時間結(jié)束之后，教師可以與學生交流文章內(nèi)容，評判學生的想法，課堂以交流為主，之后點明文章中的知識點，這樣可以有效促進學生寫作技能的提升。針對二班的學生，教師主要以教材為主進行備課，但是可以適當?shù)卦诮贪钢刑砑右恍┱n外的知識，但是關(guān)注的內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫為主。對于三班的學生，加強學生對基礎(chǔ)知識的掌握，課堂以練習聽、說、讀、寫為主題進行練習，直到學生能完整掌握本階段的知識點為止。例如，某英語教材中，有一個章節(jié)是專門講解“have to”的用法。在該知識點的教學中，教師可對應(yīng)不同類別的學生設(shè)計以下三種題目：

1.“I____play the piano every day.”C 類題中，學生只需掌握“have to+動詞原形，表示必須做某事，不得不做某事”。

2.“The girl____play the piano every day.”B 類題中，學生需要結(jié)合前面所學的“have to有第三人稱單數(shù)的變化has to”的語法內(nèi)容。

3.“Yesterday，the girl____play the piano every day.”A類題中，學生應(yīng)該看出“句中有時態(tài)的變化，由題中的yesterday可知這里have to應(yīng)該變?yōu)閔as to”。

題目層層遞進，每個班都配發(fā)相應(yīng)的題目，一班配發(fā)A 類題目，以此類推。當學生都掌握好其他的題目，教師可以繼續(xù)分享給學生上一級的題目，C類給B 類，B 類給A 類，A 類繼續(xù)學下一個知識點。這種方式就是將知識點進行了分割，照顧到了不同基礎(chǔ)的學生。在學生完成練習之后，教師可以對本次的學習作出總結(jié)，鼓勵學生再接再厲。

（三）分層布置課后作業(yè)

因為課堂時間段的原因，教師無法深入講解所有的知識點，有些知識點只能通過課后作業(yè)傳達給學生。但是針對學生的接收能力不同，教師要按照實際情況為學生安排課后作業(yè)，課后作業(yè)的最終目的是鞏固課堂知識點。如果是相同的作業(yè)，會發(fā)現(xiàn)作業(yè)的完成情況千差萬別，很多學生無法達到鞏固知識點的目的。因此，需要教師為學生分層分配課后練習題。首先對三班的學生，課后作業(yè)的最終目的就是使學生能完成讀、寫、記三個目標。針對二班學生，學生課后題可以做完形填空等常規(guī)題型，可以有效地幫助學生鞏固課堂上所學的知識點。對于一班的學生，可以布置完形填空、有難度的閱讀理解等題型，安排一些知識點綜合的題目，磨煉學生的解題技巧及閱讀能力。對于一班、二班的學生還需要進行作業(yè)點評，可以糾正他們學習中的錯誤，改善學生的學習習慣。?

（四）分層布置課外閱讀任務(wù)

課外閱讀的需求順應(yīng)社會的要求，學生課外的閱讀量也需要達到一定水平。根據(jù)不同學生的學習特點以及學習能力，教師可以合理地進行閱讀任務(wù)設(shè)計，因人而異，因材施教。三班布置一些趣味性強、詞匯簡單的書籍，便于學生閱讀；二班布置一些與教材相關(guān)的課外讀物，在閱讀的同時還能兼顧教材的學習；一班一班布置一些英文名著、知名雜志等，要求學生完成自定字數(shù)的讀書筆記，教師要定時抽查，鍛煉學生的自律性。布置課外閱讀需要注意，不能布置超過學生水平的閱讀任務(wù)，否則容易打擊學生學習英語的積極性。當然有些學生不愿意閱讀課外書籍，可以采取下列方式代替。三班學生可以閱讀教材上的閱讀材料，并且完成單詞的背誦、短句的背誦，夯實學生基礎(chǔ)。二班的學生需要完成單詞短句的背誦，閱讀教材上的閱讀材料，完成教材之后的閱讀與聽力題。教師還可以布置開放式的課題，如找有趣的書，以英文的方式推薦給學生，鼓勵學生積極地表達自我。

（五）創(chuàng)建良好的學習環(huán)境

要提升教學效果，最重要的是激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教育觀念下，教師一直將自己擺在較高的位置，在學生面前樹立嚴肅的形象。如此一來，許多學生對教師存在敬畏心理，不敢主動向教師請教問題，師生之間也無法建立起平等的溝通交流關(guān)系，在課堂上，學生的主觀能動性難以得到發(fā)揮。因此，教師要拋棄傳統(tǒng)的觀念，主動與學生進行深層次的交流，以朋友的身份與學生相處，及時了解學生學習上的困難，與學生一同克服困難。這樣，不僅學生可以獲得成就感，教師也必然感同身受。只有這樣，學生才能激發(fā)學習的熱情，從心底想要完成教師布置的學習任務(wù)。這既是對教師的一種認可，也是對自己的一種認可，可以使學生找到自身的價值，發(fā)現(xiàn)學習的意義，從而提高學習效率。

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學過程中，教師是教學的組織者與領(lǐng)導者，學生只是被動的參與者，這種灌輸式的教學方式無法激起學生的學習熱情，忽略了學生的學習主體地位。教師可以采用多種形式，改善原有的課堂教授模式，如將教學內(nèi)容做成與學生的互動視頻，做出多條分支，讓學生自主做出選擇，在分支最后有相應(yīng)的懲罰或者獎勵，如抄寫單詞、獎勵課外書籍等，激起學生的求知欲。在互動過程中，還可以將學生喜愛的網(wǎng)絡(luò)事物納入視頻中。教師可以導演課堂舞臺劇，讓學生主動參與教學活動，從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，鼓勵學生大膽地用英語表達自我。另外，可以采用積分的方式鼓勵學生參與課堂問答，等到積分達到一定數(shù)額之后，可以兌換獎勵，從而引導所有的學生參與其中。教師可以給予回答的學生單獨的點評，鼓勵學生，激起學生的勝負欲。

（六）傳授閱讀技巧

閱讀技巧是通過專業(yè)的知識訓練形成的，教師可以讓學生在指定的主題下閱讀文章，讓學生在跟隨閱讀的過程中逐步了解文章結(jié)構(gòu)，教師在閱讀過程中提出問題，鼓勵學生回答，引導學生拓展思維，做到舉一反三。這樣既鞏固了知識點，又完成了學習目標，一舉兩得。在上課之前，教師還要準備充足的閱讀技巧，以示范的方式展示給學生，讓學生能直觀地體會到技巧的使用范圍及作用。閱讀技巧最典型的如下：第一，閱讀標題。標題其實是學生最容易忽略的部分，因為其內(nèi)容短小，指向性不強。其實標題是一整個段落的靈魂，是段落的總結(jié)，與全文有著緊密的聯(lián)系。學生在認真閱讀標題之后，可以大致掌握文章的走向、文章的大致內(nèi)容；第二，閱讀關(guān)鍵詞。在英文中，每個段落總是存在幾個反復強調(diào)的關(guān)鍵詞，那就是整段想要表達的核心思想，經(jīng)過排列組合，可以大致地把握住段落的核心思想，可以極大地幫助學生理解文章，明晰文章結(jié)構(gòu)；第三，細節(jié)精讀。在關(guān)鍵詞略讀的基礎(chǔ)上，要求學生逐字逐句地進行內(nèi)容的篩選，查看符合段落中心的句子。但是這個過程是十分困難的，因為此階段對學生的詞匯量是一個巨大的考驗，需要學生自主地積累單詞，并且進行閱讀訓練，才能徹底掌握這一技巧。第四，延伸性閱讀。這一階段就是一個舉一反三的過程，如果僅僅止步于細節(jié)精讀，那么在做理解題時還是會產(chǎn)生錯誤，只有在讀懂文章意思的同時進行拓展性的思考，才能真正保證答案不會出錯。因為現(xiàn)在的英語理解題更傾向于選擇最符合題意的答案，而不像數(shù)學存在一個唯一正確的答案，很多選項是符合文章中心的，只是在多方比較下，有一個答案更加合適，此答案就成為正確答案。

（七）改變急功近利的思想

教學過程中有些教師急功近利，想要在短期內(nèi)得到學生分數(shù)提高的結(jié)果。但是就英語學科的特性來說，其涵蓋的知識面廣，知識點較為瑣碎，需要時間去認真地學習積累，這一特點跟語文學科相同。學生需要在不斷的學習中了解詞匯、短語的用法，了解單詞的多個含義及使用情景，隨著時間的推移，學生才會熟練地使用各個知識點。教師急功近利的思想，是學生學習路上的一大障礙，教師不斷地催促學生學習，而學生所處的年齡段導致學生不想聽教師的說教，最終陷入惡性循環(huán)。此外，教師往往會依據(jù)成績評判學生，從不關(guān)心學生的個人發(fā)展。因此，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待問題，與學生共同尋找適合學生的學習方法，依據(jù)學生個人情況的不同，因材施教，多地鼓勵學生。教師在選擇合適的教學方式時要注重以下幾點：第一，每個學生都是不同的，教師要充分了解學生的差異性，這種差異性不僅僅只是英語認知方面的差別，還包括了學生的性格愛好等方面，因為學生的成績是由多個方面組成的，不能以偏概全。第二，教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不再以成績評判學生的好壞，而要一視同仁，平等地對待每一個學生，在教學過程中充分挖掘?qū)W生的長處，并且合理地安排學生的教學模式，提高學生的英語成績。第三，在整個教學過程中，教師要負責學習環(huán)境的搭建，從而保證分層教學模式的實際落地。

（八）評價方式分層

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對學生的評價都較為單一，僅僅分為批評、表揚兩種。但是在分層教學中要學會區(qū)別對待，對基礎(chǔ)不好的學生，只要勇于回答，就給予肯定的評價，并且給予學生較高的積分，激勵基礎(chǔ)差的學生積極回答，建立學習的自信心。對基礎(chǔ)好的學生，在其回答問題后提出一些中肯的改進方法，給予的積分要略少于基礎(chǔ)差的學生，使學生能夠相互競爭，這樣既活躍了課堂氛圍，又提高了學生的積極性。對于基礎(chǔ)一般的學生，可以給予鼓勵式的評價，這樣的目的是點明其自身的優(yōu)勢，希望其繼續(xù)發(fā)揚，并且設(shè)法補齊自身的短板。對于其不足，可以在課后提出一些意見，使其具有積極向上的學習態(tài)度。

二、結(jié)語

綜上所述，本文通過備課之間的分層、課堂教學之間的分層、分層布置課后作業(yè)、創(chuàng)建良好的學習環(huán)境、傳授閱讀技巧、改變急功近利的心態(tài)、評價方式分層等多個方面，描述了分層教學的好處及具體的操作策略。這些方法可以有效地提高初中生閱讀水平和英語閱讀教學效率，切實兼顧所有學生，讓每個學生都能懷著積極向上的心態(tài)學習英語。在實施分層教學的過程中，教師將充分發(fā)揮學生在學習中的主導地位，精心設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，分類設(shè)計課后閱讀作業(yè)，使各個層次的學生都能感受到教師的良苦用心，能夠擺正自己的心態(tài)認真學習。