核心素養(yǎng)理念下的初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)

■晉江市第一中學(xué) 林美美

新課改背景下，初中美術(shù)教育迅速地得到了發(fā)展。與此同時(shí)，隨著核心素養(yǎng)理念的深化，初中美術(shù)教育從單純地教授繪畫(huà)變?yōu)楦又匾曍S富學(xué)生學(xué)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生審美、提升學(xué)生繪畫(huà)能力。這一切都要求初中美術(shù)增強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在獲得繪畫(huà)技能的同時(shí)，具備一定的學(xué)識(shí)和應(yīng)用能力。本研究首先從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)維度入手，分析了初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題；其次，論述了核心素養(yǎng)理念下的初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)新模式；最后，對(duì)初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行反思和展望，以為提升初中美術(shù)教學(xué)有效性貢獻(xiàn)一份微薄之力。

一、初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，初中美術(shù)課程仍然存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在三個(gè)維度。

（一）學(xué)校維度

盡管核心素養(yǎng)理念的普及與深化已有一段時(shí)間，但是由于以往應(yīng)試教育思維的影響，一些學(xué)校對(duì)初中美術(shù)課程仍不夠重視，更不必說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的審美、繪畫(huà)能力及豐富其學(xué)識(shí)了。尤其在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中學(xué)，初中美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)較為隨意，缺乏專業(yè)的美術(shù)教師授課。很多家長(zhǎng)對(duì)此也并不擔(dān)憂，因?yàn)橄啾戎?，他們更在乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然，學(xué)校和家長(zhǎng)都知道美術(shù)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、欣賞能力、智力水平提升具有很大的促進(jìn)作用，但由于應(yīng)試教育思維的慣性，會(huì)認(rèn)為學(xué)生的時(shí)間精力有限，從而輕視或忽視美術(shù)課程的教育，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。

（二）教師維度

對(duì)初中美術(shù)教師而言，最大的問(wèn)題在于教學(xué)方式的傳統(tǒng)化。很多初中美術(shù)教師將本學(xué)科視作一門(mén)邊緣學(xué)科，在教學(xué)目標(biāo)上，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和學(xué)生身份發(fā)展的關(guān)注，以至于錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生的審美、繪畫(huà)及學(xué)識(shí)的關(guān)鍵期。在教學(xué)內(nèi)容上，十分墨守成規(guī)，僅僅是教授美術(shù)教材既有的內(nèi)容，將學(xué)生是否畫(huà)得跟教師一樣、跟教材一樣作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程也十分單調(diào)枯燥，典型的就是教師在黑板/白紙上畫(huà)一棵樹(shù)、一只貓、一匹馬，而要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行模仿，對(duì)畫(huà)得像的打高分、對(duì)畫(huà)得不像的打低分，如此一來(lái)，不僅缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，還不利于自身教學(xué)能力和美術(shù)素養(yǎng)的提升。在教學(xué)反饋上，主要采取布置作業(yè)的形式，布置的作業(yè)和課堂過(guò)程相似，也以畫(huà)得像不像為標(biāo)準(zhǔn)，并不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)。

（三）學(xué)生維度

對(duì)很多學(xué)生而言，他們認(rèn)為美術(shù)課并不是主學(xué)科，期中期末考試也不會(huì)涉及，于是對(duì)美術(shù)課抱有一種“隨便學(xué)學(xué)就好了”的心態(tài)。一些學(xué)生在美術(shù)課上態(tài)度不認(rèn)真，甚至完成其他學(xué)科布置的作業(yè)，對(duì)美術(shù)課和美術(shù)教師都缺乏一定的尊重態(tài)度。由于初中生大多處于12～15歲的年齡段，正值好動(dòng)、叛逆的青春期，在缺乏引導(dǎo)的情況下，很容易出現(xiàn)注意力分散、消極怠惰的情況，因此利用好美術(shù)課堂的生動(dòng)性、趣味性及價(jià)值性就顯得十分重要。為了避免上述這些問(wèn)題，應(yīng)將美術(shù)課與學(xué)生性格、特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性、釋放創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，真正讓他們感受到美術(shù)的獨(dú)特與魅力。

二、核心素養(yǎng)理念下的初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)

考慮到初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，核心素養(yǎng)理念下的初中美術(shù)教學(xué)更應(yīng)該重視跨學(xué)科的融合，包括與文科的融合、與理科的融合、與其他藝術(shù)學(xué)科的融合等。

（一）與文科的融合

文科包括語(yǔ)文、歷史、地理等，這些學(xué)科與美術(shù)具有同源性，因此，與文科的融合更容易提升學(xué)生審美能力，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的情操。以語(yǔ)文為例，早在古代就有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的說(shuō)法，說(shuō)明語(yǔ)文與美術(shù)的密不可分，前后作為一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，后者作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，兩者一般共同呈現(xiàn)在一件作品中。如南宋畫(huà)家馬遠(yuǎn)的作品《寒江獨(dú)釣圖》，其創(chuàng)作靈感源于詩(shī)人柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，詩(shī)中有畫(huà)、以詩(shī)作畫(huà)，體現(xiàn)了語(yǔ)文與美術(shù)的殊途同歸。在教授這幅作品時(shí)，就可以先從詩(shī)句入手，讓學(xué)生去感受、想象其中的意境，分享自身的感受，那么再學(xué)習(xí)和欣賞這幅作品時(shí)就會(huì)留下更深刻的印象。尤其是作品中的“計(jì)白當(dāng)黑”的技法，與詩(shī)句中的“留白”手法相同，都是將虛實(shí)巧妙結(jié)合起來(lái)，突出一種茫茫天地、一葉孤舟的孤獨(dú)感，學(xué)生很容易體會(huì)其意象境界。

（二）與理科的融合

理科包括數(shù)學(xué)、生物、物理等，這些學(xué)科具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，講究精準(zhǔn)和邏輯，表面上與美術(shù)缺乏有效的聯(lián)系，但實(shí)際上，美術(shù)學(xué)科也是一門(mén)講究精準(zhǔn)和邏輯的學(xué)科。特別是素描的學(xué)習(xí)，需要用到數(shù)學(xué)的構(gòu)圖、比例，生物的人體、五官、骨骼，物理的“近大遠(yuǎn)小”“近實(shí)遠(yuǎn)虛”。以“數(shù)學(xué)”為例，數(shù)學(xué)涉及很多的數(shù)學(xué)思維，包括對(duì)稱構(gòu)圖、垂直平行、三角構(gòu)圖、透視原理等，這些初中伊始學(xué)生就學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念、方法，同樣也適用于美術(shù)課程。在教授學(xué)生繪畫(huà)時(shí)，美術(shù)教師可以將這些概念、思維融于課堂講授、親身示范中，讓學(xué)生用對(duì)稱構(gòu)圖、三角構(gòu)圖、透視原理等進(jìn)行構(gòu)圖和欣賞作品。如此一來(lái)，學(xué)生很容易將熟悉的這些數(shù)學(xué)知識(shí)與美術(shù)繪畫(huà)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解和掌握繪畫(huà)的基本技能，體驗(yàn)和感悟美術(shù)作品背后作者的深意，從而真正提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（三）與其他藝術(shù)學(xué)科的融合

美術(shù)作為一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，與其他藝術(shù)學(xué)科有很強(qiáng)的聯(lián)系性，包括音樂(lè)、舞蹈等。以初中音樂(lè)課程為例，一方面，音樂(lè)具有很強(qiáng)的感染力，能明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和感受——慷慨激昂的音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生感到激動(dòng)，悲傷低沉的音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生感到失落；另一方面，從動(dòng)畫(huà)、劇作到各類文藝表演，音樂(lè)和美術(shù)經(jīng)常是聯(lián)系在一起的。初中美術(shù)課如果能有效融入音樂(lè)元素，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新奇的體驗(yàn)，提升教學(xué)的有效性。如在教授《有趣的動(dòng)漫人物》時(shí)，可以使用經(jīng)典動(dòng)畫(huà)《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片段及背景音樂(lè)，迅速吸引學(xué)生的注意力，并引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)的關(guān)注，讓學(xué)生在感悟音樂(lè)的同時(shí)對(duì)動(dòng)漫進(jìn)行自由的想象，從而提升課堂的藝術(shù)魅力。

三、核心素養(yǎng)理念下的初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)案例實(shí)施

（一）美術(shù)與語(yǔ)文相互融合教學(xué)設(shè)計(jì)——有創(chuàng)意的字

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先進(jìn)行教學(xué)分析。本課“有創(chuàng)意的字”屬于欣賞評(píng)述領(lǐng)域，學(xué)生除了要對(duì)美術(shù)作品有一定的了解和認(rèn)知，還要關(guān)注字與美術(shù)之間的聯(lián)系，通過(guò)欣賞不同的創(chuàng)意字，讓學(xué)生從中得到美的享受，并通過(guò)新課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。然后，進(jìn)行學(xué)情分析。初一學(xué)生剛剛脫離小學(xué)，想象力和感受力較為豐富，但在審美上缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解，而“有創(chuàng)意的字”與他們的生活緊密相連，能有效啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們從只滿足于簡(jiǎn)單的美術(shù)作品的欣賞，升華到對(duì)創(chuàng)意的思考與認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一學(xué)情，可以設(shè)計(jì)三大教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)和技能上，理解繪畫(huà)與書(shū)法、篆刻、語(yǔ)文之間的關(guān)系，可以從詩(shī)書(shū)畫(huà)印結(jié)合的角度來(lái)賞析創(chuàng)意字；2.過(guò)程與方法上，學(xué)生通過(guò)對(duì)創(chuàng)意字的欣賞和感受，從中體驗(yàn)語(yǔ)文與美術(shù)的緊密相連；3.情感態(tài)度和價(jià)值觀上，帶領(lǐng)學(xué)生感悟創(chuàng)意字中豐富的文學(xué)、文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)語(yǔ)文和美術(shù)的情感。再次，進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。要求學(xué)生了解繪畫(huà)、詩(shī)詞、書(shū)法之間的交相呼應(yīng)，從創(chuàng)意字中感受美術(shù)的形式美以及和語(yǔ)文的交相輝映。

在具體教學(xué)中，首先，導(dǎo)入新課。以圖文結(jié)合的方式導(dǎo)入，先用語(yǔ)言進(jìn)行一番介紹“生活中的信息傳達(dá)離不開(kāi)文字，怎樣使文字在視覺(jué)傳達(dá)中更達(dá)意、更引人注目，是我們這一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本課學(xué)習(xí)的字體設(shè)計(jì)是以了解文宇結(jié)構(gòu)、字形之間的有機(jī)聯(lián)系，根據(jù)文字的使用場(chǎng)所、針對(duì)對(duì)象和字體本身的詞義強(qiáng)化來(lái)加以修飾、變形，使文字造型實(shí)用并體現(xiàn)個(gè)性化?！辈⒔Y(jié)合一些包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、招貼設(shè)計(jì)的圖片，讓學(xué)生思考它們的創(chuàng)意所在，并與大家一起分享。其次，講授新知。一是引導(dǎo)學(xué)生初步感知，待學(xué)生交流完后，教師進(jìn)行總結(jié)，“字體設(shè)計(jì)主要從字形、結(jié)構(gòu)、字義等方面考慮變化。主要有形象化、意象化、裝飾化等表現(xiàn)形式?！碧貏e的，要從繪畫(huà)的角度引導(dǎo)學(xué)生賞析這個(gè)形象，再來(lái)理解作品的獨(dú)特與韻味。二是引導(dǎo)學(xué)生深入探究。提供一些已經(jīng)分好類的創(chuàng)意字，要求學(xué)生分析所提供的幾種形式的字體，總結(jié)歸納他們的創(chuàng)意特點(diǎn)；學(xué)生回答“一是形象化字體設(shè)計(jì)，二是意象化字體設(shè)計(jì)，三是裝飾化字體設(shè)計(jì)”后，再提供一些組合文字要求學(xué)生做進(jìn)一步的思考，并給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)提示，如“字體設(shè)計(jì)要易讀耐看，追求視覺(jué)美感；符合使用目的，提高觀賞效果和內(nèi)涵；富有時(shí)代感，獲得最佳視覺(jué)傳達(dá)效果；有鮮明的個(gè)性”。待學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結(jié)“組合文字不同于單個(gè)文字，在設(shè)計(jì)之前，首先要明確組合文字本身所包含的意思，然后考慮采用具有特征性的形態(tài)來(lái)表現(xiàn)文字的意義。尋找與組合文字意義相吻合的表現(xiàn)形式是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。”再次，實(shí)踐練習(xí)。要求學(xué)生選一幅創(chuàng)意字作品，嘗試從美術(shù)與語(yǔ)文相融合的角度欣賞，并談一談對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生之間以小組形式相互交流感受，教師巡視指導(dǎo)。最后，分享評(píng)價(jià)。請(qǐng)學(xué)生分享短文內(nèi)容，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)，補(bǔ)充學(xué)生賞析的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生。教師可以依次請(qǐng)學(xué)生起來(lái)分享，并談?wù)勈斋@，真正起到課雖盡，但趣無(wú)窮的效果。

（二）美術(shù)與歷史相互融合教學(xué)設(shè)計(jì)——異彩紛呈的中國(guó)古代雕塑、工藝和建筑

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先，進(jìn)行教學(xué)分析。通過(guò)對(duì)中國(guó)古代雕塑、工藝和建筑進(jìn)行欣賞感悟，幫助學(xué)生理解作品中的古代智慧和審美表達(dá)，在合理利用好教材的同時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拓展優(yōu)化，以提升教學(xué)效果。其次，進(jìn)行學(xué)情分析。初三的學(xué)生對(duì)藝術(shù)品有著自己的理解和主張并敢于表現(xiàn)，對(duì)色彩、情緒的感受也十分敏銳，但是缺乏一定的美術(shù)專業(yè)知識(shí)。因此，如何利用這一特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注中國(guó)古代藝術(shù)，去激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣成為本課的重點(diǎn)。針對(duì)這一學(xué)情，可以設(shè)計(jì)三大教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)和技能上，通過(guò)對(duì)藝術(shù)品的欣賞，從講述藝術(shù)品故事入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受其中的藝術(shù)感染力，并分析創(chuàng)作者的智慧與經(jīng)驗(yàn)；2.過(guò)程與方法上，以個(gè)人或集體合作的方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行審美評(píng)價(jià)、體驗(yàn)一定的創(chuàng)作過(guò)程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力；3.情感態(tài)度和價(jià)值觀上，于古人的對(duì)話中提升對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)高尚的審美情操。

在具體教學(xué)中，首先，導(dǎo)入新課。播放紀(jì)錄片《我在故宮修文物》片段，讓學(xué)生感受故宮“匠人”們的專業(yè)主義和故宮文物的藝術(shù)魅力，引入課堂教學(xué)。其次，講授新知。一是引導(dǎo)學(xué)生初步感知，要求學(xué)生欣賞課本教材上的“奉先寺盧舍那佛龕（雕塑）”“躍馬（雕塑）”“菩薩（局部）（彩塑）”“舞蹈紋彩陶盆（陶器）”等圖片，要求其在欣賞可分析的同時(shí)，實(shí)時(shí)融入東方人特有的審美情趣，了解雕塑、工藝和建筑的特征和功能。如可以讓學(xué)生以小組為單位欣賞這些照片，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在欣賞作品時(shí)注意感受作品獨(dú)特的表現(xiàn)形式，并將印象深刻的地方記錄下來(lái)。二是引導(dǎo)學(xué)生深入探究，設(shè)置以下提問(wèn)“看到這張作品你想到了什么？你能用你的語(yǔ)言描述一下嗎？”“作品中色彩的組織形式對(duì)藝術(shù)家情感的表達(dá)起到了什么作用？”“這些豐富的雕塑作品，對(duì)我們了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，有什么樣的意義？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，這些導(dǎo)向性問(wèn)題就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。再次，實(shí)踐練習(xí)。教師布置如下作業(yè)“同學(xué)們，中國(guó)古代美術(shù)名作，請(qǐng)列舉自己喜愛(ài)的作品，并從作品內(nèi)容、作品特點(diǎn)、作品主題、個(gè)人喜好、個(gè)人心情等方面進(jìn)行分析，”讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試對(duì)中國(guó)古代雕塑、工藝和建筑進(jìn)行審美表達(dá)。最后，分享評(píng)價(jià)。將優(yōu)秀的學(xué)生審美評(píng)價(jià)展示出來(lái)，全班學(xué)生互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，在自評(píng)與互評(píng)中鍛煉學(xué)生的自信和興趣，使學(xué)生在鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)中得到成長(zhǎng)。

四、反思和展望

核心素養(yǎng)理念下的初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的打造，需要教師對(duì)核心素養(yǎng)具有充分的理解和思考，需要教師有較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力，這也是一個(gè)需要長(zhǎng)期試驗(yàn)和積累的過(guò)程。當(dāng)下，初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)仍存在“融”得不得法、不徹底的問(wèn)題，教師除了要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)上進(jìn)行不斷調(diào)整和改正，更要基于學(xué)生實(shí)際，充分理解和尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，與學(xué)生一起進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著核心素養(yǎng)理念的深化，初中美術(shù)課程已不再是單純地教授學(xué)生繪畫(huà)，而更加重視培養(yǎng)學(xué)生的審美、繪畫(huà)能力及豐富其學(xué)識(shí)。本文基于核心素養(yǎng)理念，探討了初中美術(shù)課堂教育的現(xiàn)狀，提出核心素養(yǎng)理念下的初中美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)新模式，為初中美術(shù)教學(xué)提供一定思考和啟示。