“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)方法

■山東省東營市實驗小學(xué) 李 輝

伴隨社會的發(fā)展進步，家長和學(xué)校更注重對小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也開始重視數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)這一指向。我國提出素質(zhì)教育的理念已實行多年，教育管理機構(gòu)就課堂授課的方案也作出了明確的指示，規(guī)定教師在授課時不僅要對學(xué)科內(nèi)容展開講解，還要重視提高學(xué)生的文化素質(zhì)。當前陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)手段已然不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，所以學(xué)校要在當前的教學(xué)體系基礎(chǔ)上不斷推陳出新，注重學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成，并且小學(xué)教師也要從思想深處意識到開展素質(zhì)教育的重要意義。從小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來看，對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)教育的目的在于讓學(xué)生可以對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深入的了解，感受數(shù)學(xué)知識與社會環(huán)境發(fā)展之間的聯(lián)系。同時學(xué)生在感悟兩者之間的聯(lián)系時可以對數(shù)學(xué)知識進行進一步的探索，了解數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，深入體會數(shù)學(xué)這一學(xué)科所傳達出的人文價值與實踐價值。因此學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史進行更深入的了解，從而擴展自身知識面，同時還可以在文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更深層的感悟，以此提高自身的綜合素養(yǎng)與社會價值。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)課堂拘于形式化

雖然時代在持續(xù)進步，可是陳舊的教育理念仍然禁錮著一部分教師的思想，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果不佳。以往在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見形式是教師灌輸性講解，學(xué)生只聽不說，彼此之間沒有交流，學(xué)生始終是一種被動的態(tài)度，沒有參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，因此教學(xué)效果不甚理想。在這種情況下，課堂教學(xué)中學(xué)生沒有成為核心，教師也未將學(xué)生定位為課堂的主角，機械地推進學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，難以根據(jù)學(xué)生的具體情況針對性地傳授知識。每一名學(xué)生具有迥異的個性和接受知識的能力，然而呆板、機械的灌輸形式制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和新思維。灌輸式的教學(xué)方式使課堂氛圍枯燥沉悶，數(shù)學(xué)教學(xué)難以突破瓶頸。

（二）不合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師教學(xué)的主要方式是圍繞數(shù)學(xué)概念和算法的講解，以及對教材教法的研究為中心，按部就班地推進設(shè)計好的各個教學(xué)步驟，而不能充分調(diào)動學(xué)生融入整個過程，課堂效果大打折扣。此外，學(xué)生不能應(yīng)用課堂上接觸的知識去解決現(xiàn)實中面臨的問題也是當前教學(xué)工作的缺陷。教師只發(fā)揮指引和促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識的作用，卻無法幫助學(xué)生進行拓展，因此教學(xué)效果不理想，不能真正達到教學(xué)目的，是當今小學(xué)教育的主要問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的核心和意義

就當前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情而言，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的根本原因是要使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與周圍環(huán)境變化所發(fā)生的必然關(guān)系。并且學(xué)生在感受這其中關(guān)系的過程是一個對數(shù)學(xué)知識深入探究的過程，充分認識數(shù)學(xué)的誕生以及發(fā)展歷程，逐漸了解數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)展現(xiàn)的人文因素和實踐意義。所以學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識展開探索時，可以讀一些與數(shù)學(xué)演化有關(guān)的歷史故事，開闊自己的眼界，并且還能潛移默化地培養(yǎng)自身的文化內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)萌生深刻的認識，逐漸提升綜合素質(zhì)和社會責任感。

從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)而言，它具有深厚的文化內(nèi)核。數(shù)學(xué)知識的優(yōu)點是十分明顯的，它是一類基礎(chǔ)而理性的學(xué)科，理性是人類社會必須具備的，也是伴隨人類誕生至今的一種精神。所以小學(xué)教師對在學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，應(yīng)該更加注重學(xué)生自身的理性思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，以此促進學(xué)生發(fā)展。同時數(shù)學(xué)所傳達出的思維模式與人們慣用的思維模式是非常吻合的，這些思維方式是人們在不斷地生存發(fā)展中所總結(jié)出來的，具有非常強的理性化特點，同時也已經(jīng)形成了一種科學(xué)合理的運行模式，對這種運行模式的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，對學(xué)生日后步入社會的發(fā)展也有著積極的意義。因此小學(xué)教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識傳授時，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維，而不是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生對數(shù)學(xué)技巧進行簡單的背誦。小學(xué)時期所教授的數(shù)學(xué)知識涵蓋大量的概念、公式、口訣、圖形、猜想、比較、證明等，都是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中必須要接觸的，數(shù)學(xué)知識就是所有上述概念和計算技巧的整合，所以數(shù)學(xué)在探索的過程中對學(xué)生是有巨大的吸引力的。并且數(shù)學(xué)學(xué)科的這種吸引力不同于其他任何學(xué)科，它是理性、精密的科學(xué)。所以小學(xué)教育工作者要大力指引學(xué)生去體會數(shù)學(xué)的美感，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中會接觸到大量抽象的數(shù)學(xué)概念，微課的靈活形式及技術(shù)手段能將這些抽象的概念簡單直觀地展現(xiàn)給小學(xué)生，符合他們的理解能力和思考習(xí)慣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識就需要學(xué)生具備一定的思維理解能力，掌握抽象思維去處理數(shù)學(xué)難題，可是由于小學(xué)生普遍年紀較小，智力還未發(fā)育成熟，面臨抽象問題往往感覺力不從心。微課是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計的一種授課形式，它完美地解決了小學(xué)生的上述難題。微課授課的優(yōu)勢在于它可以刪繁就簡、化抽象為明晰，整合資源，條理清楚。學(xué)生在通過微課展開獨立學(xué)習(xí)時，能輕松跨越障礙，集中攻克一項項知識點，不必考慮摻雜其他的知識，有利于學(xué)生快速記憶和深刻理解。從而更好地幫助小學(xué)生降低理解數(shù)學(xué)問題的難度，促進知識靈活運用。微課手段教學(xué)能提高學(xué)生在課堂上的積極性，加強師生之間的交流與溝通，使師生感情更加親密。充足的教學(xué)資源和適當?shù)慕虒W(xué)手段比較符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，可以提起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識充滿期待。小學(xué)教師通過微課教學(xué)打造活躍和快樂的課堂氣氛，能使學(xué)生身心愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)方法

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，開展微課堂

當前小學(xué)的數(shù)學(xué)知識相對較為零散，部分數(shù)學(xué)知識具有抽象性的特點。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，理解那些較為零散、相對抽象的知識點還是比較困難的，并且小學(xué)生的注意力一般集中時間不長，因此，小學(xué)生很難全面地掌握知識。數(shù)學(xué)教育工作者采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式創(chuàng)建微課堂，將數(shù)學(xué)知識和技巧精煉、靈活地運用多媒體手段為學(xué)生教授數(shù)學(xué)知識，以新穎的形式來震撼和愉悅學(xué)生的感官，以創(chuàng)新的手段來輔助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的記憶。比如，教師合理規(guī)劃，將數(shù)學(xué)教材中單元習(xí)題的技巧納入微課視頻，并將講解的時間設(shè)定為一道大題，全過程的講解不超過十五分鐘。另外，教師通過提取教材中的典型習(xí)題和數(shù)學(xué)趣味典故納入多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)知識，進而使每個學(xué)生都能得到提高，教師要及時了解每名學(xué)生的個性特點，針對性地進行解決。教師在設(shè)計多媒體課件時，要持續(xù)進行創(chuàng)新和探索，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生對抽象的概念、知識的掌握與領(lǐng)悟。

比如，數(shù)學(xué)教師在講解追擊問題的應(yīng)用題時，運用微課視頻為學(xué)生播放動畫過程，以動態(tài)的形式使學(xué)生直觀地觀看追擊的過程，幫助學(xué)生理解該類型問題，增進學(xué)生對該類型的運動模式和解題技巧的認識，初步建立解決該類問題的模型。如此教師就能利用一個精簡的短視頻來幫助學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)中常見的追擊問題，初步接觸和了解這類數(shù)學(xué)問題，為教師日后的深入延展做好鋪墊。

（二）采取“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，突破數(shù)學(xué)教學(xué)難點

進入二十一世紀，新課標的推行改變了我國傳統(tǒng)的教育模式，在新的教學(xué)理念的影響下，小學(xué)也將學(xué)生定位為課堂的主體，教師只是引導(dǎo)和輔助，學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。以往的教學(xué)方式是教師灌輸式地傳授知識，學(xué)生單純地聽講，然而采取互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)后，在一定程度上打破了課堂對教師的束縛，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，還能充分彰顯學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

目前的小學(xué)課本中含有大量的抽象概念，小學(xué)生抽象邏輯思維能力有限，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難點知識時小學(xué)生自身理解問題存在一定的難度。這時教師就要將難點大、抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和思維合理轉(zhuǎn)化為簡單易懂的、直觀有趣的事物，便于學(xué)生理解和掌握，對復(fù)雜和抽象的知識點消化吸收，進而在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能順利突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的第一道瓶頸，從而使學(xué)習(xí)成績得到質(zhì)的提升。比如，在接觸“初步認識角”的數(shù)學(xué)知識時，小學(xué)生完全領(lǐng)悟角的定義，教師通過網(wǎng)絡(luò)多媒體圖片、視頻等演示不同形狀的角以及角的構(gòu)成，使學(xué)生對“角”的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而對角的知識內(nèi)容記憶深刻，增強學(xué)生對該知識點的理解和掌握程度，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力。

（三）應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)置合適的情境

以往的教學(xué)比較注重課堂情境的設(shè)計，通過這樣的手段來加深學(xué)生對知識的記憶和掌握，在恰當?shù)姆諊陆o學(xué)生身臨其境的感覺，加強學(xué)生的實際應(yīng)用水平，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的數(shù)學(xué)課堂是要延續(xù)優(yōu)良的傳統(tǒng)。教師無論何時都要盡量提高情境設(shè)計的質(zhì)量，為學(xué)生營造輕松合適的學(xué)習(xí)場景，以此來提高學(xué)生數(shù)學(xué)的實際運用能力。

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)應(yīng)用為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了重要的手段，教師可以憑借此項技術(shù)，更多更真實地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生逐漸建立和鞏固數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，極大地拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。比如，在講解“時、分、秒”的知識時，通過使用多媒體手段輔助教學(xué)，播放時鐘上的三種針的連鎖反應(yīng)和運動軌跡，給學(xué)生提供觀察的機會，進而掌握了時鐘轉(zhuǎn)動的規(guī)律，幫助學(xué)生徹底領(lǐng)悟時、分、秒的概念和拓展相關(guān)的時間知識，增強課堂效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)對數(shù)學(xué)知識的好奇和探索是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，這種動力是學(xué)生取得優(yōu)異成績和主觀能動性的源泉。小學(xué)時期學(xué)生的心智還在開發(fā)階段，他們的天性比較活潑好動，對新鮮事物有著強烈的好奇心。所以，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技為現(xiàn)代教學(xué)注入新的活力，學(xué)生的注意力也會被這種新穎的教學(xué)方式所吸引，教師乘勢抓住機會，幫助學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)之美，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識擁有真實的印象，從而深刻領(lǐng)會教授的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要不斷地探索和創(chuàng)新，在以往枯燥的課堂中注入豐富多彩的學(xué)習(xí)素材、組織趣味性活動，進而使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在汲取教師講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師要重點思考如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的解題方法和合理的解題技巧，關(guān)注學(xué)生思維邏輯合理形成。在整體的教學(xué)實踐中，要將學(xué)生作為課堂的中心，使學(xué)生處于與教師同等地位，積極主動地與學(xué)生展開溝通和討論，建立師生間深厚的友誼，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

（四）建立學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的自我意識

當前，教師要更加清醒地意識到學(xué)生在課堂中占據(jù)的地位，教師處于從屬位置而學(xué)生才是教學(xué)的中心。在“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛應(yīng)用的今天，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)并使用互聯(lián)網(wǎng)來尋找答案的能力，教師在其中給予適當?shù)囊龑?dǎo)和疏通，值得注意的是，教師不能直接給學(xué)生展示答案，而應(yīng)由學(xué)生獨立研究和探求去獲得問題的結(jié)果。

合作精神同樣是文化素養(yǎng)的一個方面，并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的盛行給各行業(yè)的從業(yè)者提供了重要的工具，所以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要著手養(yǎng)成學(xué)生的互相合作的意愿。教師在教學(xué)過程中給學(xué)生設(shè)計分組協(xié)同的任務(wù)，學(xué)生只有運用網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)合作才能完成。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)展開合作既能找到相關(guān)的數(shù)學(xué)資源，也能提高自身的網(wǎng)絡(luò)操作技能，促進各種能力綜合發(fā)展。

（五）指導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)學(xué)科重點

小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來相對復(fù)雜，要求學(xué)生牢記各種概念。所以，學(xué)生只有通過多次的背誦，以及定期復(fù)習(xí)知識內(nèi)容，才能將數(shù)學(xué)知識融會貫通，實現(xiàn)復(fù)習(xí)的目標。微課教學(xué)的一大優(yōu)勢是擺脫了時空的束縛，學(xué)生能運用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)微課傳授的內(nèi)容，可以反復(fù)地對學(xué)過的知識進行溫習(xí)，鞏固自身對知識點的理解。例如，在進行到一元一次方程運算時，學(xué)生很容易對運算產(chǎn)生混淆，如果教師利用微課的效果通過網(wǎng)絡(luò)播放給學(xué)生，詳細指點學(xué)生運用何種方法及需要注意的難點，以此來增進學(xué)生的認識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的廣泛運用推動各行各業(yè)飛速的進步，所以小學(xué)學(xué)校的教育觀念與教學(xué)模式也要與時俱進，運用正確的思路大膽創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展對小學(xué)教育的需求。將網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，既能有效促進學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用，也能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的發(fā)展方向。