小學(xué)英語課程中培養(yǎng)文化意識的具體做法

■江蘇省宜興市西渚小學(xué) 蔣 寧

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，教育的要求也逐漸提高了，在此發(fā)展背景下，教育人士對核心素養(yǎng)的關(guān)注度愈來愈高。在英語這門基礎(chǔ)課程中，文化意識是一個(gè)較為重要的核心素養(yǎng)培養(yǎng)維度。在小學(xué)階段的英語課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)較為關(guān)鍵的構(gòu)成部分。新課標(biāo)指出，教師在英語閱讀課中，需重視小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平，重視每一篇課文所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵及意義，充分利用閱讀課培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識。目前小學(xué)英語教學(xué)教材中雖然有意識地開始滲透跨文化意識內(nèi)容，但這種跨文化意識的滲透通常都是零碎的，缺乏整體性與系統(tǒng)性，所以小學(xué)生無法樹立完整的跨文化意識。除此之外，多數(shù)教師并沒有接受過系統(tǒng)性的跨文化培訓(xùn)工作，再加上教師缺少體驗(yàn)外國文化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，主要是通過媒體、教材以及書本獲得文化意識，所以跨文化意識培養(yǎng)教育存在一定程度的難度。我國文化與西方文化有著較大的背景差異，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語后難以在實(shí)際交流中進(jìn)行運(yùn)用，從而出現(xiàn)“啞巴”英語等情況，不利于小學(xué)生的發(fā)展，因此需要通過跨文化交際能力的培養(yǎng)幫助小學(xué)生靈活自然地運(yùn)用英語展開交流。基于此，本文主要介紹核心素養(yǎng)及文化意識的基本概念，提出在核心素養(yǎng)背景下，通過小學(xué)英語閱讀課培養(yǎng)小學(xué)生文化意識的教學(xué)策略。

一、在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生文化意識的相關(guān)介紹

（一）重要性分析

我國英語教學(xué)過程中，教師及小學(xué)生通常都更重視語法教學(xué)，所以文化教學(xué)并沒有普及，也沒有引起足夠的重視。隨著新課程改革的不斷發(fā)展與深入，小學(xué)中更多的教育工作者開始意識到跨文化意識在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用，所以許多教育工作者會(huì)在日常英語教學(xué)中努力融入跨文化意識。不過在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣較低以及英語基礎(chǔ)較弱等問題，因此會(huì)給小學(xué)英語教學(xué)帶來一定程度的困難。文化意識具體指的是在全球化進(jìn)程不斷加快的今天，小學(xué)生對優(yōu)秀文化的認(rèn)同能力以及對中國文化、西方文化的理解能力，在學(xué)習(xí)英語課程的時(shí)候所表現(xiàn)出來的行為取向、文化跨度認(rèn)知以及對文化差異的態(tài)度。在對小學(xué)生開展英語課程教學(xué)的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識，不僅對小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感以及文明素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，并且可以使小學(xué)生的家國情懷以及民族認(rèn)同感得到一定程度的增強(qiáng)，逐漸形成人類命運(yùn)共同意識，促進(jìn)小學(xué)生思想品格以及文化認(rèn)知能力的提高。

（二）培養(yǎng)的目標(biāo)與內(nèi)容

英語教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語展開交際的能力，有相關(guān)研究提出，交際能力主要有四個(gè)重要維度構(gòu)成，包括得體性、語法性、適合性以及實(shí)際操作性。在這四個(gè)維度中，得體性與適合性便是指英語語言中的社會(huì)文化能力，通過該能力，小學(xué)生能在英語國家的語言環(huán)境下遵循一定道德標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，并恰到好處地通過英語與他人進(jìn)行交流與溝通，而社會(huì)語言能力是幫助小學(xué)生順利進(jìn)行交流與交際的重要一項(xiàng)條件。小學(xué)生在使用英語時(shí)，需根據(jù)交際場景的不同、交際話題的不同、交際者身份的不同、交際目的不同等情況恰當(dāng)進(jìn)行表達(dá)與理解。所以在對小學(xué)生進(jìn)行交際能力培養(yǎng)時(shí)也能提高小學(xué)生跨文化意識，有助于小學(xué)生跨文化交際能力的提升，如果小學(xué)生不具備英語文化背景知識，那么就很難用英語順利展開語言交際。

（三）培養(yǎng)的主要原則

1.主題單元融合原則

當(dāng)前小學(xué)英語單元教學(xué)通常停留在課例層面，不是從導(dǎo)讀整體入手，而是從具體課例一篇篇教，單元結(jié)束后沒有回歸導(dǎo)讀目標(biāo)與主題內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)孤立零散，容易出現(xiàn)“越教越多，越教越覺得課時(shí)不夠用”的情況。所以教師需秉承主題單元融合原則，樹立統(tǒng)領(lǐng)意識，以單元為基本單位，從整體入手，統(tǒng)籌安排，從而形成不可分割的教學(xué)整體。

2.最近發(fā)展區(qū)原則

小學(xué)生發(fā)展存在兩種水平，第一種是小學(xué)生能通過已經(jīng)存在的水平解決獨(dú)立活動(dòng)中的問題，而第二種是小學(xué)生的潛力，需要不斷進(jìn)行挖掘。兩者之間的差異為最近發(fā)展區(qū)，因此需要為小學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容發(fā)揮小學(xué)生潛力，然后超過最近發(fā)展區(qū)抵達(dá)困難發(fā)展區(qū)水平。

3.課內(nèi)外組合原則

小學(xué)英語教材是基于培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力的理念所編寫的，因此提供的閱讀量較少，所以需在課內(nèi)外為小學(xué)生提供教材文本以外的閱讀材料，包括繪本、對話、故事、短文、新聞、海報(bào)等，從而提高小學(xué)生閱讀能力。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生文化意識的具體做法

（一）體驗(yàn)文化差異，帶領(lǐng)小學(xué)生融入課堂

教師在對小學(xué)生開展英語閱讀課教學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)重視西方國家文化知識以及文化內(nèi)容的介紹，并且要注意引導(dǎo)小學(xué)生探索中國文化與西方文化的差異性以及相似性，讓小學(xué)生在英語閱讀課中對中西方文化的一同有進(jìn)一步的認(rèn)知及了解，繼而使小學(xué)生形成良好的文化認(rèn)同感，增強(qiáng)小學(xué)生的民族自信心以及民族自豪感，激發(fā)小學(xué)生的愛國情懷，最終提高小學(xué)生的英語素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵。例如，在“The New Year”中，教師可以先向小學(xué)生介紹西方國家的新年“Christmas”，在圣誕節(jié)中有美麗的圣誕樹，圣誕樹上掛著孩子們的禮物，在新年的晚上，圣誕老人會(huì)把屬于孩子的禮物放在床頭。介紹完圣誕節(jié)后，英語教師可以向小學(xué)生提問：“我們中國的新年是什么樣呢？”有的小學(xué)生說：“吃湯圓，看煙花?！庇械男W(xué)生說：“貼對聯(lián)，走親戚。”在小學(xué)生回答完后，教師可以為小學(xué)生整理相關(guān)知識，中國的新年叫作“Spring Festival”，在新年里，大家穿著喜慶的紅色衣服，向親朋好友拜年祝福，晚上大家會(huì)在一起看煙花、看春晚。最后，教師可以讓小學(xué)生對比我國新年以及西方新年的不同之處以及相似之處，通過這樣的方式讓小學(xué)生掌握課文內(nèi)容，同時(shí)讓小學(xué)生對中西方文化的異同有進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)小學(xué)生的民族認(rèn)同感以及民族自豪感。

（二）挖掘英語教材，帶領(lǐng)小學(xué)生探索文化內(nèi)涵

小學(xué)英語教材是諸多權(quán)威專家，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，千挑萬選出來的英語內(nèi)容，對促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展有著十分重要的積極作用。在教學(xué)過程中，英語教師需結(jié)合英語教材內(nèi)容將文化背景知識向小學(xué)生傳遞出來，將小學(xué)生的文化意識不斷提高。尤其在新課改背景下，小學(xué)英語課本知識中融入了較多的西方文化內(nèi)容，所以小學(xué)生能在這種文化背景中感受良好文化氛圍。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將文化相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給小學(xué)生，使小學(xué)生能通過多媒體技術(shù)直觀了解外國的文化風(fēng)俗與風(fēng)土人情等內(nèi)容，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量與興趣。例如，在“Happy New Year”中，主要是讓小學(xué)生掌握節(jié)日問候方法，同時(shí)能對物品的名稱進(jìn)行詢問。教師在教學(xué)完基本的教學(xué)任務(wù)后，便可以拓展教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)幫助小學(xué)生了解國外與國內(nèi)的過年差異。在對比過程中，小學(xué)生能認(rèn)識到：圣誕節(jié)是西方國家比較重視的節(jié)日，等同于中國的春節(jié)，與中國春節(jié)相比，西方圣誕節(jié)要吃火雞，需要當(dāng)面拆禮物，同時(shí)更加習(xí)慣對愛意進(jìn)行直接表達(dá)。除此之外，教師還可以將幾個(gè)西方國家的節(jié)目名稱教給小學(xué)生，以此拓展小學(xué)生眼界。

（三）延伸英語教學(xué)，開闊小學(xué)生文化視野

根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查顯示，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，查詢相關(guān)文化知識的主動(dòng)性以及積極性較弱，在英語課堂上的參與度不高。同時(shí)，新課標(biāo)指出，應(yīng)將課堂主體地位交還小學(xué)生，使小學(xué)生能將自身積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，小學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性后能投入課堂學(xué)習(xí)。所以教師需積極與小學(xué)生進(jìn)行交流溝通，掌握小學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課文中蘊(yùn)涵的文化知識，根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及興趣特點(diǎn)對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過更加有效的教學(xué)方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識，提高小學(xué)生的文化理解能力以及英語綜合素養(yǎng)。例如，在“Birthday”中，可以先在課前向小學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，將自己最難忘的一次生日經(jīng)歷寫下來；第二，通過查閱資料收集相關(guān)的文化知識。在閱讀課上向其他同學(xué)分享自己的生日經(jīng)歷以及所歸納整理的文化知識。比如，中國人的生日有農(nóng)歷以及公歷，而西方只有公歷生日。通過這樣的方式，讓小學(xué)生將自己的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，在提高小學(xué)生英語知識水平的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)小學(xué)生的文化意識，最終讓小學(xué)生對中西方的生日文化差異有更加全面的了解，提高小學(xué)生對文化的理解能力，同時(shí)使小學(xué)生形成良好的文化認(rèn)同感以及文化態(tài)度。

（四）構(gòu)建活動(dòng)平臺，帶領(lǐng)小學(xué)生體驗(yàn)文化交流

小學(xué)生有著喜歡熱鬧的特征，所以教師可以充分利用該特點(diǎn)，組織多種節(jié)日文化活動(dòng)，使學(xué)生能在日常活動(dòng)中感悟文化。例如，西方國家有母親節(jié)（Mother's Day）與父親節(jié)（Father's Day），所以教師在節(jié)日當(dāng)天可以帶領(lǐng)小學(xué)生親身制作感恩禮物與賀卡；或在萬圣節(jié)（All Saints' Day）可以引導(dǎo)學(xué)生制作南瓜燈，并告知小學(xué)生與萬圣節(jié)相關(guān)的習(xí)俗，即小朋友在萬圣節(jié)會(huì)穿奇裝異服上門“乞討”，如果上門的主人不給糖果等禮物，小朋友就會(huì)“搗亂”。西方有著多種多樣的節(jié)日，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中融入西方節(jié)日能幫助小學(xué)生理解西方國家的風(fēng)土人情與風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生對西方國家產(chǎn)生了解，從而開闊小學(xué)生的眼界。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化小學(xué)生的文化理解

語言是人類發(fā)展中不可或缺的重要組成部分，所以在課堂上營造良好語言環(huán)境能提高小學(xué)生的語言能力。在語言學(xué)習(xí)過程中，生活是最好的場所，漢語是我國母語，而英語是西方國家的母語，我國小學(xué)生在生長過程中，接觸的都是漢語交流的家庭，所以缺乏足夠良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)生無法用英語進(jìn)行自由對話，所以難以對西方國家文化產(chǎn)生切實(shí)感受。所以在教學(xué)過程中，教師需根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課本內(nèi)容對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過英語情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的文化理解，使小學(xué)生能在英語對話中掌握西方文化，有助于小學(xué)生在日常生活中熟練自如地使用英語。例如，在“What are you do?ing”中，教師可以讓小學(xué)生在課堂中“打電話”，中國人打電話通常會(huì)先問好，而西方人打電話一般需要先介紹自己，學(xué)生能在這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中充分掌握英語句型，并懂得西方國家打電話的相關(guān)禮儀。

三、結(jié)語

簡而言之，時(shí)代與社會(huì)的快速發(fā)展與更迭，導(dǎo)致就會(huì)對人才的需求日益增加，因此目前對青少年人才的培養(yǎng)，不管是質(zhì)量還是數(shù)量，都有了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。我國文化與西方文化有著較大的背景差異，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語后難以在實(shí)際交流中進(jìn)行運(yùn)用，從而出現(xiàn)“啞巴”英語等情況，不利于小學(xué)生的發(fā)展。因此需要通過跨文化意識的培養(yǎng)幫助小學(xué)生靈活自然地運(yùn)用英語展開交流。