漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)閱讀問(wèn)題及改進(jìn)措施

王文榮

（江蘇理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常州 213001）

高校的專業(yè)不同其專業(yè)閱讀的要求也有所不同。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)本科生而言，專業(yè)閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中占時(shí)最多、最為常見(jiàn)、最為重要的活動(dòng)之一。這種閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值不僅反映在當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施及其效果方面，而且對(duì)其日后的工作、生活都產(chǎn)生著重要的影響。筆者曾就此對(duì)國(guó)內(nèi)的多所高校進(jìn)行過(guò)調(diào)查，結(jié)論均反映當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)本科生專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。本文將就存在的問(wèn)題及相關(guān)改進(jìn)措施進(jìn)行闡述，以期引起關(guān)注，并有助于目前狀況的改善。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)閱讀存在的問(wèn)題

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)閱讀存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：閱讀的篇目數(shù)量非常有限、專業(yè)類(lèi)書(shū)籍閱讀量不足、專業(yè)背景書(shū)籍閱讀不足等。

問(wèn)題一：總體閱讀量非常少。筆者曾調(diào)查過(guò)本校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們每學(xué)期專業(yè)閱讀的圖書(shū)量非常有限，最少者為0，多者也僅10多本，平均基本上只有3本左右。有些本專業(yè)的畢業(yè)生甚至坦言，整個(gè)大學(xué)4年，課后竟然沒(méi)有完整地讀完過(guò)1本書(shū)，無(wú)論是專業(yè)類(lèi)的還是非專業(yè)類(lèi)的，其在圖書(shū)館的借閱信息量也確實(shí)為0。這么少的閱讀量，造成的直接后果就是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基本上局限于課堂，局限于教師的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能在教師所傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上有所拓展，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也沒(méi)有得到發(fā)揮，最終影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

問(wèn)題二：專業(yè)類(lèi)書(shū)籍閱讀量不足。這是所有漢語(yǔ)言文學(xué)本科生在閱讀方面的通病。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，需要特別給漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生指出來(lái)，相對(duì)于其他專業(yè)而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)更需要投入大量的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專業(yè)閱讀，因?yàn)樗麄兊膶I(yè)知識(shí)大多是通過(guò)該活動(dòng)完成的。我們經(jīng)常講“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，那么要做到“腹有詩(shī)書(shū)”，就需要多讀書(shū)。無(wú)論是舊式圖書(shū)分類(lèi)法的經(jīng)、史、子、集，還是新式文學(xué)分類(lèi)法的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲曲，大量的作品需要其在課后去閱讀。教師在課堂上涉及的內(nèi)容是高度凝練的，如果學(xué)生課后不去消化課上的知識(shí)，不去閱讀，對(duì)專業(yè)知識(shí)予以進(jìn)一步拓展，那么無(wú)論教師多么優(yōu)秀，教得多么認(rèn)真，學(xué)生最后所獲取的知識(shí)是相對(duì)膚淺的，學(xué)生消化吸收并實(shí)現(xiàn)知識(shí)個(gè)體建構(gòu)是有限的。以古代文學(xué)中的先秦兩漢時(shí)段文學(xué)為例。在這個(gè)歷史時(shí)段內(nèi)，涉及到的文學(xué)元典主要有《山海經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》《左傳》《尚書(shū)》《國(guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策》《論語(yǔ)》《孟子》《史記》《漢書(shū)》《古詩(shī)十九首》等，教師在課堂上對(duì)這些元典的講解，也只是涉及一些面上的、綱要性的內(nèi)容，而要深刻認(rèn)識(shí)這些元典的內(nèi)容，則需要學(xué)生在課后進(jìn)行專業(yè)閱讀，否則不易達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)的要求。尤其需要指出的是，先秦兩漢時(shí)段，一般講授時(shí)間長(zhǎng)度是一個(gè)學(xué)期，但是要在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成對(duì)上述元典的閱讀，幾乎是不可能的，這就需要學(xué)生不僅在正式學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而且要在接下來(lái)的非正式學(xué)習(xí)時(shí)段外繼續(xù)進(jìn)行深入性的閱讀。

問(wèn)題三：“泛專業(yè)”類(lèi)書(shū)籍閱讀不足。所謂泛專業(yè)書(shū)籍，指的是與本專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)類(lèi)書(shū)籍。任何專業(yè)都包括專業(yè)核心類(lèi)書(shū)籍與非核心類(lèi)書(shū)籍。以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，除了要掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程，還要閱讀泛專業(yè)類(lèi)書(shū)籍。這類(lèi)泛專業(yè)書(shū)籍主要指歷史、哲學(xué)、社會(huì)、文化、民俗等方面的書(shū)籍。文史哲不分家，這是大文科的要求。在新文科背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有廣闊的知識(shí)背景，才能做到學(xué)以致用、古為今用、理論與實(shí)際相結(jié)合、文化與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合。例如：學(xué)習(xí)古代文學(xué)課程，則需要對(duì)中國(guó)的歷史朝代、歷史地理、官制禮制等有所了解，同時(shí)，還要對(duì)中國(guó)哲學(xué)史、中國(guó)宗教史、中國(guó)文化史等有一定認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)史課程，則需要對(duì)國(guó)外的相關(guān)文化、歷史、地理、物產(chǎn)、宗教等知識(shí)也應(yīng)該有所了解；學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)課程，則需要具有一定的社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)知識(shí)，并對(duì)田野調(diào)查活動(dòng)有一定的認(rèn)知，諸如此類(lèi)。這就需要課后花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀相關(guān)的書(shū)籍，但是能去閱讀這些書(shū)籍的學(xué)生是少之又少。

當(dāng)然，除了在閱讀內(nèi)容方面的問(wèn)題，地方院校漢語(yǔ)言專業(yè)本科學(xué)生在閱讀方式方法、閱讀時(shí)間、閱讀效果等方面也存在著一定的問(wèn)題，限于篇幅，這里不再展開(kāi)。

二、造成問(wèn)題的原因分析

筆者認(rèn)為，造成上述問(wèn)題的原因，有專業(yè)、學(xué)科性質(zhì)的影響，但更為主要的是學(xué)生主體性的低下。

原因一：時(shí)間投入不足。據(jù)筆者調(diào)查，本科生平均每周25節(jié)課左右，也就是平均每天大約是5節(jié)課的上課時(shí)間。如果每天白天學(xué)生的上課時(shí)間算作8節(jié)課，則他們白天有3節(jié)課的自學(xué)時(shí)間；如果將晚上的時(shí)間再折算為3節(jié)課，則每天有6節(jié)課的自學(xué)時(shí)間。再加上周末兩天，則學(xué)生的自由支配時(shí)間還是比較充裕的。但是，學(xué)生是否把這每天6節(jié)課的時(shí)間花在學(xué)習(xí)上呢？這其中又能拿出多少時(shí)間來(lái)進(jìn)行課后閱讀呢？現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生把大量的時(shí)間花在了玩手機(jī)、網(wǎng)購(gòu)、快餐式閱讀等方面。學(xué)者王鋒曾對(duì)地方院校文科生的課余生活進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的課余時(shí)間主要花費(fèi)在了上網(wǎng)、閱讀書(shū)報(bào)刊、逛街、體育鍛煉、社團(tuán)活動(dòng)、無(wú)所事事這幾個(gè)方面，其中上網(wǎng)比例居然達(dá)到了82%，他認(rèn)為：“上網(wǎng)娛樂(lè)已成為了當(dāng)前大學(xué)生打發(fā)課余時(shí)間的主要方式，這就部分解釋了大學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行專業(yè)閱讀的原因?！盵1]同時(shí)，流行的快餐式閱讀主要指的是手機(jī)或電腦上安裝的新聞、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、段子、抖音、西瓜等各種視頻，雖然每個(gè)新聞或視頻的播放時(shí)間非常短，但是將這些時(shí)間加起來(lái)就不是一個(gè)小數(shù)字了，而每天都會(huì)有大量的時(shí)間被這些方面占用，能夠被用來(lái)主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)閱讀的時(shí)間就非常有限了。

原因二：閱讀的動(dòng)力不足，不夠積極主動(dòng)。作為經(jīng)過(guò)高考拼搏而能升入本科院校的學(xué)生，應(yīng)該具有比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是部分學(xué)生為什么進(jìn)入大學(xué)后就缺少了高中時(shí)期的學(xué)習(xí)勁頭呢？這在很大程度上與學(xué)生升學(xué)后專業(yè)方向迷茫有關(guān)。專業(yè)迷茫引起學(xué)習(xí)勁頭不足，從而影響到閱讀的動(dòng)力。專業(yè)迷茫首先是對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)地位、知識(shí)體系、未來(lái)就業(yè)前景等。筆者平時(shí)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科生溝通時(shí)，學(xué)生總會(huì)不自覺(jué)地表現(xiàn)出對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑。這種情況其實(shí)是學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)本科教育的特點(diǎn)和價(jià)值。如果對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，總是用過(guò)去的眼光看待當(dāng)下，則會(huì)削弱學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)影響閱讀的動(dòng)力。其次，閱讀的動(dòng)力不足也與實(shí)用主義的思想有關(guān)。平心而論，在當(dāng)下這樣一個(gè)新技術(shù)、新信息、新事物快速發(fā)展的時(shí)代，課后靜下心來(lái)讀一本專業(yè)書(shū)，這對(duì)于當(dāng)下的本科生來(lái)說(shuō)需要具有一定的“定力”。多數(shù)人認(rèn)為，花那么多的時(shí)間讀書(shū)，有什么用呢？能賺幾個(gè)錢(qián)呢?還不如課后去兼職、去學(xué)門(mén)技術(shù)來(lái)得實(shí)際。于是，有不少的學(xué)生將各種考級(jí)、考證的書(shū)籍作為課后閱讀的主要讀本，而專業(yè)類(lèi)書(shū)籍則被擱置一旁。

原因三：不能合理地安排自己的閱讀活動(dòng)。筆者認(rèn)為，一方面，學(xué)生缺少明確的閱讀目標(biāo)。目前，幾乎絕大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都為本科生制定了“必讀書(shū)目”，并且在對(duì)書(shū)目的重要程度、實(shí)施步驟及考評(píng)方式等方面都有相關(guān)的規(guī)定，但是，實(shí)際完成情況并不理想。為什么會(huì)這樣呢？“必讀書(shū)目”是針對(duì)所有同學(xué)而考量的，其潛在的前提是將所有同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)力視為等同水平。這就是說(shuō)，“必讀書(shū)目”只是一個(gè)“綱”，幾乎所有高校的“必讀書(shū)目”并不是“必須”完成的。當(dāng)然，這并不是否認(rèn)“必讀書(shū)目”的存在意義，而是要同學(xué)們學(xué)會(huì)處理“必讀書(shū)目”與自身基礎(chǔ)的關(guān)系，最大可能地將“必讀書(shū)目”的要求與自己的基礎(chǔ)、目標(biāo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)有效時(shí)間內(nèi)的高效閱讀。另一方面，學(xué)生不會(huì)采取合理的閱讀方式。如果有人說(shuō)，“當(dāng)今的學(xué)生不會(huì)合理地讀書(shū)”。此說(shuō)一出，可能會(huì)招致若干的質(zhì)疑。不過(guò)，如果我們深入調(diào)查后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生確實(shí)不會(huì)合理地閱讀。對(duì)此，有學(xué)者也曾撰文論述。例如，董心蕊認(rèn)為：“影響閱讀的因素，大致可以分為不想讀、不會(huì)選、不會(huì)讀?！盵2]大學(xué)閱讀不是休閑式地閱讀，而是有任務(wù)地閱讀，既需要完成學(xué)業(yè)要求，也需要拓展自己的學(xué)術(shù)視野。而且大學(xué)的閱讀活動(dòng)是限時(shí)活動(dòng)，每個(gè)人在校的時(shí)間基本上是,4年，要在4年內(nèi)完成“必讀書(shū)目”或者是完成自定的閱讀目標(biāo)，就要處理好閱讀目標(biāo)與閱讀時(shí)間的關(guān)系。如何最大化地實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)，還要學(xué)會(huì)采取合理的閱讀方式。但是，大多數(shù)大學(xué)生的閱讀方式并不合理，拿到一本書(shū)就讀下去，反正是完成任務(wù)，于是就產(chǎn)生了這樣的現(xiàn)象：幾乎每本書(shū)都是一頁(yè)一頁(yè)地逐字讀下去，每本書(shū)所需要花費(fèi)的時(shí)間則不作綜合考慮。如果是一些大部頭的著作，常常會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，雖然是很認(rèn)真地閱讀了課外書(shū)，但是完成任務(wù)的質(zhì)量并不令人滿意，完成的效果也不如人意。

三、專業(yè)閱讀的相關(guān)改進(jìn)措施

以上存在的問(wèn)題亟待改進(jìn)。這既需要學(xué)生自身積極地努力，同時(shí)也需要專業(yè)教師進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)橛行┓矫鎯H僅讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)行是很難達(dá)到預(yù)期效果的。

首先，要合理安排時(shí)間，保證有專門(mén)的閱讀時(shí)間。這就要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。一是處理好課外活動(dòng)與課外閱讀的關(guān)系。大學(xué)生活是豐富多彩的，豐富多彩的生活包括各種各樣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)及現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活?；诖耍瑢W(xué)生就要學(xué)會(huì)在積極參加各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)抓住時(shí)間進(jìn)行專業(yè)閱讀。二是處理好專業(yè)學(xué)習(xí)與課外閱讀的關(guān)系。專業(yè)學(xué)習(xí)必然會(huì)有若干的課后任務(wù)要完成，比如做作業(yè)、做調(diào)查、寫(xiě)報(bào)告。那么，為了進(jìn)行專業(yè)閱讀，就需要有魯迅先生“把別人喝咖啡的時(shí)間”用于學(xué)習(xí)的精神。三是要抓住節(jié)假日時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，當(dāng)我們努力學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，是需要讓大腦休息一下，給身體放個(gè)假，但是，如果平時(shí)就沒(méi)有抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，節(jié)假日還想去放松的話，是無(wú)法圓滿完成專業(yè)閱讀任務(wù)的。

其次，制定合理的閱讀目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)需要結(jié)合自己的專業(yè)來(lái)確定。覃熙認(rèn)為：“提升文學(xué)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的中長(zhǎng)期目標(biāo)，但是從學(xué)校學(xué)科發(fā)展與專業(yè)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展來(lái)看，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)更是當(dāng)務(wù)之急。受到網(wǎng)絡(luò)信息浪潮的影響，有的學(xué)生容易迷失在過(guò)于豐富的課外信息之中，失去對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的初心，甚至在懵懂與蹉跎中度過(guò)珍貴的大學(xué)時(shí)光；有的學(xué)生考上研究生或直接就業(yè)，卻仍缺乏基本的專業(yè)閱讀量和科研素養(yǎng)。”[3]因此，我們需要合理的閱讀目標(biāo)。專業(yè)閱讀的內(nèi)容以配合課堂為原則，但是還要注意這三個(gè)方面。一是閱讀目標(biāo)的知識(shí)性。這個(gè)目標(biāo)的知識(shí)性，就是說(shuō)制定目標(biāo)要根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)設(shè)定，按照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課堂講授與專業(yè)閱讀相結(jié)合，使得專業(yè)閱讀與課堂學(xué)習(xí)融合為一個(gè)知識(shí)整體。同時(shí)，知識(shí)目標(biāo)的制定還要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異來(lái)定。閱讀基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以適當(dāng)提高要求；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有欠缺者，則要提高要求，既要將不足之處補(bǔ)上，還要能夠跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。二是閱讀目標(biāo)的系列性。這就是說(shuō)，專業(yè)閱讀是一個(gè)系列活動(dòng)，其所涉及的內(nèi)容雖然是多方面、多層次的，但需要成體系、合理地建構(gòu)知識(shí)樹(shù)。因此，閱讀要根據(jù)本專業(yè)的要求，根據(jù)每學(xué)年的培養(yǎng)計(jì)劃以及整個(gè)本科專業(yè)的要求來(lái)設(shè)定閱讀目標(biāo)。三是注意知識(shí)的拓展性。這其實(shí)說(shuō)的是上面提及的“泛專業(yè)”類(lèi)閱讀。專業(yè)閱讀歸根結(jié)底是輔助課堂學(xué)習(xí)的，但是又不能過(guò)于拘泥于課堂知識(shí)，還是要在廣度、深度上有所拓展，這樣才有利于學(xué)生快速、無(wú)差別地融入社會(huì)。

第三，設(shè)立導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)閱讀。導(dǎo)師制即針對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)生、導(dǎo)師雙方的意愿，一個(gè)導(dǎo)師固定指導(dǎo)數(shù)名同學(xué)進(jìn)行專業(yè)閱讀。據(jù)筆者所知，目前多所高校都有導(dǎo)師制的做法。導(dǎo)師可以從以下五個(gè)方面入手。（1）通盤(pán)考慮，分段實(shí)施。就是說(shuō)，教師根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)本科生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生在大學(xué)4年期間需要閱讀的任務(wù)進(jìn)行全局性的考慮，分階段實(shí)施，要做到每一學(xué)年要完成什么閱讀任務(wù)，每一學(xué)期要達(dá)到什么要求，每一個(gè)月要具體完成哪些的閱讀，等等。時(shí)間周期的設(shè)定可以將學(xué)生的在校時(shí)間與寒暑假時(shí)間合并進(jìn)行安排，這樣才能將學(xué)生的課后時(shí)間抓住，也才能盡可能多地完成閱讀任務(wù)。比如，閱讀經(jīng)、史、子、集等古典讀物，可以將這些閱讀任務(wù)放到本科4年這一較長(zhǎng)的時(shí)段來(lái)安排：大一讀《史記》等前“四史”，大二讀《詩(shī)經(jīng)》等經(jīng)學(xué)著作，大三讀諸子著作，集部著作可以穿插于前3年的學(xué)習(xí)當(dāng)中等。（2）指定共同的讀物，組成閱讀小組相互學(xué)習(xí)。教師可以指定某一作品作為一個(gè)時(shí)期內(nèi)的必讀材料，要求小組內(nèi)的學(xué)生都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該作品的閱讀任務(wù)，然后選定一個(gè)合適的時(shí)間、地點(diǎn)，讓學(xué)生們表達(dá)閱讀這一作品后的感受，能起到更好的效果。（3）組織讀書(shū)會(huì)，學(xué)生輪流主講不同的作品。這種形式能起到事半功倍的效果。不同的學(xué)生根據(jù)一定的教學(xué)要求和閱讀目標(biāo)，在一定的范圍內(nèi)選擇自己最為熟悉的作品進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)，每次一人主講，其他同學(xué)討論，形成類(lèi)似于文學(xué)沙龍的活動(dòng)。人人有任務(wù)、人人做老師，人人做學(xué)生，相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)，既激發(fā)了閱讀的興趣，又高效率地完成了閱讀任務(wù)[4]。（4）教師設(shè)定相關(guān)的專業(yè)閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀作品后進(jìn)行討論。這種形式有的放矢，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)有針對(duì)性地完成閱讀的目的，同時(shí)又能真正督促學(xué)生閱讀。（5）采用答疑的形式?？梢越⒁粋€(gè)讀書(shū)信息群，針對(duì)在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，讓疑問(wèn)及時(shí)得到解決。這樣，學(xué)生會(huì)有一種被關(guān)注感，也有成就感，閱讀的興趣會(huì)更濃，也才會(huì)更主動(dòng)地去閱讀。

需要指出的是，在指導(dǎo)時(shí)，要注意量與度的問(wèn)題。所謂量，就是要保證足夠的讀書(shū)量，量不足則難以達(dá)到預(yù)期的效果；也不可過(guò)多，否則會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所謂度，指的是我們面對(duì)的是本科生，而不是研究生，要掌握學(xué)生閱讀訓(xùn)練的深度與難度。

總之，大學(xué)生專業(yè)閱讀是其大學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)不可或缺、十分重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)充和對(duì)整個(gè)本科階段知識(shí)體系的完善，也是對(duì)大學(xué)生自控能力、自學(xué)能力及社會(huì)責(zé)任感的培育。大學(xué)生只有意識(shí)到專業(yè)閱讀的重要性，并有針對(duì)性地去實(shí)踐，才能更有效地提升專業(yè)素養(yǎng)。