繪畫治療在大班幼兒心理健康教育中的運(yùn)用

■甘肅省張掖市山丹縣幼兒園 王秀琴

（吳淑媛）

幼兒的心理健康教育是幼兒園心理健康認(rèn)知教育中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。幼兒教師在開展的幼兒心理健康教育的過程中，可以引入繪畫治療的方式。本文將針對(duì)繪畫治療在幼兒心理健康教育中的運(yùn)用進(jìn)行分析，通過應(yīng)用原理、應(yīng)用形式以及具體的操作實(shí)施的詳細(xì)闡述，給讀者提供教學(xué)參考。

近年來，人們對(duì)健康的重視程度也在不斷上升。健康問題可以分為身體健康和心理健康兩個(gè)方面。然而后者由于表現(xiàn)并不明顯往往受到人們的忽視。幼兒園大班針對(duì)幼兒階段的教育主要是以健康、語言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等五個(gè)項(xiàng)目類型進(jìn)行。其中健康教育是工作的重心，在開展的過程中則又分為身體健康與心理健康兩個(gè)方面。本文將重點(diǎn)研究針對(duì)結(jié)合繪畫治療的心理健康教育。

一、繪畫治療的應(yīng)用原理

心理學(xué)教育最初起源于國外，而采用繪畫治療的方式又被稱為技藝療法，它與音樂療法和讀書療法具有一定的相似性。繪畫療法就是借助繪畫的形式和手段解決被治療對(duì)象的心理問題。繪畫的技藝類型多樣，操作方式靈活，對(duì)幼兒園大班的低齡兒童兒來說更加容易接受。在具體實(shí)施的過程中也會(huì)結(jié)合精神治療的治療系統(tǒng)和思想分為精神分析治療、結(jié)構(gòu)化治療以及人本主義的治療。

二、繪畫治療的形式

幼兒的心理健康教育是幼兒園教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過程中，可以引入繪畫治療的方式。針對(duì)繪畫治療在幼兒心理健康教育中的運(yùn)用，在繪畫治療的應(yīng)用中會(huì)產(chǎn)生不同的形式、方法，包括讓對(duì)方進(jìn)行自由繪畫或畫場(chǎng)景（房—樹—人），繪制家庭動(dòng)態(tài)圖以及學(xué)校內(nèi)的動(dòng)態(tài)圖等。而在近現(xiàn)代的繪畫治療方式中逐步出現(xiàn)了畫自畫像、畫異性、畫站在雨中的人，或?qū)⒔诘那楦幸约皩?duì)應(yīng)的問題通過繪畫描述出來，也可以繪制最近的夢(mèng)境、夢(mèng)里的人或物體等。綜合這些繪畫手段和方式主要可以將其分為三類。

第一，是以自由繪畫為主逐步培養(yǎng)人對(duì)對(duì)象的感受及平衡的感覺。最具代表性的就是畫樹。通過利用鉛筆或彩筆畫出一棵樹，這種方式能將個(gè)人的潛意識(shí)投放在畫面內(nèi)容中，所具有的含義較為豐富。

第二，是以固定主題發(fā)展倫理感和對(duì)事物的觀察精神。具有代表性的就是繪制家庭的動(dòng)態(tài)圖?？梢苑珠_繪制也可以在一張紙上繪制，讓幼兒在圖紙上繪制家、樹以及人這三種內(nèi)容。通過每個(gè)對(duì)象的遠(yuǎn)近親疏可以了解幼兒對(duì)家庭、家族以及與家族相處的認(rèn)知方式。而對(duì)樹木強(qiáng)弱的展示則可以了解到他對(duì)生命的認(rèn)知情況，也可以通過畫面的內(nèi)容了解到幼兒對(duì)人與人之間的關(guān)系、溝通方式以及個(gè)體與整體之間的認(rèn)知。

第三，沒有任何要求的繪畫。幼兒可以結(jié)合自己的意識(shí)進(jìn)行隨意的發(fā)揮。但前提是必須在治療師的刺激下進(jìn)行。通常情況下是給幼兒一幅沒有完成的繪畫，讓他進(jìn)行添補(bǔ)。這個(gè)過程非常重要，因?yàn)樗械男袆?dòng)都是在幼兒經(jīng)過自身分析判斷后結(jié)合畫面內(nèi)容所做出的，而這種改動(dòng)則體現(xiàn)了他們的內(nèi)心想法。以繪制畫面分割為實(shí)際案例，這需要幼兒與治療師共同完成。首先由幼兒或治療師將畫紙進(jìn)行分割，然后分別由雙方進(jìn)行涂色，通過不同的顏色實(shí)現(xiàn)畫面的分割。通過這種互動(dòng)操作治療幼兒的統(tǒng)合失調(diào)癥。

三、關(guān)于繪畫治療的具體操作

在開展心理治療的過程中，首先需同幼兒建立良好的關(guān)系，讓治療對(duì)象能放松下來。治療師可以通過游戲互動(dòng)的方式減少幼兒的陌生感，降低其在陌生環(huán)境下的焦慮情緒。通過這種方式逐漸與幼兒建立聯(lián)系，隨后在后期的引導(dǎo)過程中讓幼兒能依照治療師的步驟進(jìn)行。比如，治療師會(huì)引導(dǎo)幼兒說，“小朋友，我想要玩畫畫的游戲，你能陪我玩嗎？你現(xiàn)在在想什么，我們把它畫出來，好嗎？或者我們兩個(gè)玩?zhèn)€游戲，把各自最喜歡的東西畫出來，作為禮物交換，好嗎？”通常情況下，繪畫治療需分為兩個(gè)階段，所有的內(nèi)容可以一次性呈現(xiàn)，也可以分多次呈現(xiàn)，這個(gè)需要結(jié)合具體的操作和實(shí)踐。

第一階段，探索。在這個(gè)過程中的主要目標(biāo)就是通過繪畫的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，此時(shí)可以著重對(duì)幼兒的情感、思維方式以及行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。治療師可以引導(dǎo)幼兒說：“你能用繪畫表達(dá)自己?jiǎn)幔俊薄澳阍诩依锸侨绾魏透改笢贤ǖ?，能不能將它畫出來呢？”“你想象的家或?qū)W校是什么樣子的，我們把它畫出來，好嗎？”當(dāng)幼兒依照引導(dǎo)完成繪畫時(shí)，治療師可以進(jìn)行提問：“你能說說你都畫了什么嗎？”然后問一些繪畫中有表現(xiàn)卻沒有相關(guān)解釋的問題。比如，“畫里面這個(gè)人是在干什么呢？他在想什么？他有什么感受？你能具體說說這個(gè)人物的形象嗎？”在整個(gè)提問過程中要將問題設(shè)置得具有引導(dǎo)性，以避免幼兒在面對(duì)問題時(shí)回答“我不知道”或“我亂畫的”等答案。治療師應(yīng)盡可能在提問時(shí)少問“為什么”這樣的問題，讓幼兒在進(jìn)行溝通的過程中可以完全依照自己的節(jié)奏進(jìn)行。

第二階段，改變。在這個(gè)階段治療師應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)幼兒對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，并逐步幫助他設(shè)立一個(gè)改變的目標(biāo)，引導(dǎo)他逐步建立起能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為模式。具體在操作過程中，治療師可以在幼兒完成繪畫后提出一些一般性的問題。比如，“你給這幅畫起了什么名字？”“你這幅畫里面發(fā)生了什么樣的故事呢？”引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行闡述，此時(shí)幼兒會(huì)結(jié)合自己的理解給繪畫賦予各種意義。治療師在聽取的過程中還需將幼兒繪畫的過程考慮在內(nèi)，比如，幼兒在繪畫前選擇了哪種材料，幼兒在整個(gè)繪畫過程中的參與度以及和自己的互動(dòng)程度等。在對(duì)幼兒的行動(dòng)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，治療師可以參考以下的問題。

1.幼兒在進(jìn)行繪畫的過程中是否全程獨(dú)立完成，在繪制過程中對(duì)治療師的依賴程度有多高？

2.幼兒在開始繪畫前是否對(duì)自己有信心？在進(jìn)行繪畫的過程中是否產(chǎn)生過對(duì)自己可能出錯(cuò)的擔(dān)心或在繪畫的過程中總是表現(xiàn)得小心翼翼。

3.幼兒在面對(duì)治療師的提問時(shí)是如何回答的？

4.幼兒所繪制的內(nèi)容與其年齡是否相符，有沒有超出其年齡水平的情況？

5.幼兒在對(duì)自己作品進(jìn)行講述的過程中是否會(huì)采取一些比喻的手法，有沒有將繪畫內(nèi)容的講述與自己聯(lián)系在一起？

觀察幼兒是否能獨(dú)立完成以及對(duì)治療師的依賴程度，可以有效地判斷幼兒內(nèi)心的安全感是否充足。而針對(duì)幼兒的自信心方面的表現(xiàn)來說，可以據(jù)此分析幼兒在日常生活中是否會(huì)經(jīng)常遭遇批評(píng)等問題。幼兒在面對(duì)提問時(shí)的具體回答，則是幼兒內(nèi)心想法的真實(shí)映射，代表了幼兒內(nèi)心世界。因此，需要對(duì)幼兒繪畫治療全過程進(jìn)行有效的分析和評(píng)價(jià)。上面這些問題可以作為治療師在面對(duì)幼兒完成繪畫作品后的參考，評(píng)定在作品中哪些內(nèi)容是幼兒的平常表現(xiàn)？哪些是著重強(qiáng)調(diào)的？哪些是相對(duì)重要的？這些都是分析幼兒在參與作品繪制過程中的表現(xiàn)的重要依據(jù)。因此，教師在幼兒完成繪畫后，還應(yīng)針對(duì)整個(gè)流程中存在的問題，以及幼兒所表現(xiàn)出來的情緒和做法等進(jìn)行深入的分析，并結(jié)合這一過程中的常見問題和需要著重注意的部分，積極地進(jìn)行整理和改善，通過不斷完善繪畫治療的整個(gè)流程，促使幼兒在繪畫過程中能更好地專注內(nèi)心，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。利用這樣的方法，也能促使繪畫治療的效果更加真實(shí)有效，更好地展現(xiàn)幼兒身上存在的問題，讓教師在心理健康教育中有跡可循。

四、繪畫療法在處理不同問題時(shí)的應(yīng)用

在應(yīng)用繪畫療法的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其在情緒障礙、自我概念以及社交技能等多方面對(duì)幼兒的心理健康均能起到巨大作用。以下將對(duì)此展開詳細(xì)的分析。

（一）處理情緒障礙

首先是在處理情緒障礙的應(yīng)用方面，簡(jiǎn)單地通過語言進(jìn)行心理治療的介入，并不能解決所有的問題，而針對(duì)幼兒的心理健康教育，他們的語言表達(dá)能力較弱，因此僅依靠語言是不夠的。這時(shí)就需介入繪畫療法實(shí)施情緒障礙的處理。應(yīng)用繪畫療法，能將其藝術(shù)功能最大化發(fā)揮。具體來說，可以將情感客觀化展現(xiàn)，進(jìn)而思考和理解繪畫成果背后的情感體現(xiàn)。繪畫對(duì)幼兒的作用包含情緒釋放、狀態(tài)調(diào)整等多個(gè)方面。幼兒通過繪畫能將個(gè)人情緒，如開心、憤怒、恐懼等多種情緒展現(xiàn)，進(jìn)而教師可以結(jié)合其繪畫的內(nèi)容，對(duì)幼兒展開有針對(duì)性的關(guān)懷和幫助。在具體的處理情緒中，教師應(yīng)讓幼兒進(jìn)行自由的繪畫，從而能更好地展現(xiàn)其內(nèi)心的情感和情緒。在幼兒繪畫過程結(jié)束后，教師還可以引導(dǎo)幼兒針對(duì)個(gè)人情緒以及繪畫的主旨展開描述，在這一過程中更好地了解幼兒的內(nèi)在情緒。通過繪畫能讓幼兒在不知不覺中將自己的情緒進(jìn)行表達(dá)。而在繪畫的過程中，其實(shí)也是對(duì)情緒的一種抒發(fā)。教師在幼兒繪畫結(jié)束后，可以有效地結(jié)合繪畫中所展現(xiàn)出來的結(jié)果進(jìn)行對(duì)幼兒的分析，從而更好地給予幼兒幫助。因此可以說，利用繪畫治療的方法，能有效地化解幼兒的情緒障礙，促使教師與學(xué)生之間的距離得到有效的縮減，讓幼兒更好地信任教師，更好地表達(dá)情緒。只有在充分獲得幼兒的信任后，才能讓幼兒更好地打開心扉，使幼兒的情緒障礙問題得到更好的治療和緩解。

（二）提高兒童自我概念

在繪畫過程中，通常是由幼兒獨(dú)立完成的，因此幼兒在這一過程中能通過繪畫對(duì)自己的內(nèi)心進(jìn)行充分的展示，進(jìn)而提高他們的自我概念。而自我概念則是人格構(gòu)成的重要組成部分，與他們的內(nèi)在心理健康之間關(guān)系密切。但是具體來看，其自我概念的形成往往是受到多方面的因素影響而產(chǎn)生的，其中具有促成因素，也包含了一定的限制條件，因此在該部分內(nèi)容中也應(yīng)一分為二地看待。通過繪畫治療，能發(fā)現(xiàn)該措施能有效地提升兒童的自我概念，以及自尊自愛的意識(shí)，促使其健全人格的形成。繪畫過程中也是幼兒情緒意識(shí)的一種展現(xiàn)，在這一過程中，他們能更好地了解自己的內(nèi)心，這就是幼兒內(nèi)心情緒的展現(xiàn)，也是開展有針對(duì)性的心理治療的重要前提。在具體的繪畫課程中，可以在繪畫完成后，針對(duì)幼兒所繪制的畫面，開展專業(yè)的心理健康課程，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)真正的自己，同時(shí)關(guān)懷和幫助他們了解自己。比如，有的幼兒是孤獨(dú)的，而有的幼兒是容易憤怒的或膽小的，針對(duì)這些，教師都應(yīng)積極地引導(dǎo)幼兒說出背后的原因和心理真實(shí)的感受，才能對(duì)癥下藥，真正解決幼兒內(nèi)心的情緒問題，幫助他們養(yǎng)成健康的情緒和人格。

此外在繪畫過程中，幼兒也能正確地認(rèn)識(shí)到自己內(nèi)心是否需要得到幫助和關(guān)懷，讓幼兒更加全面地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，為后期的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。教師也可以讓幼兒跟自己進(jìn)行對(duì)話，例如，對(duì)什么事情感到開心，害怕什么，在發(fā)生某種情況時(shí)會(huì)有怎樣的感受，怎么樣才能獲得安全感或快樂？通過這樣的問答形式展開對(duì)話，讓幼兒明白內(nèi)心真正的需求，也讓教師能深刻了解到幼兒的內(nèi)在需求，并給予他們幫助。通過與幼兒進(jìn)行有效的溝通，深入挖掘幼兒內(nèi)心的想法，也能促使幼兒在與教師進(jìn)行溝通的過程中，建立更強(qiáng)的情感連接，促使幼兒更加信任教師，也更加樂于向教師袒露自己的內(nèi)心真實(shí)想法。而教師就可以在與幼兒溝通的過程中發(fā)現(xiàn)問題，想出有針對(duì)性的解決方案，幫助幼兒重建自信，促使幼兒更加健康快樂地成長。

（三）促進(jìn)幼兒社交技能的提升

繪畫不僅能實(shí)現(xiàn)幼兒正確的自我認(rèn)知，還能改變幼兒的社交技巧，這主要是由于繪畫是一種能展現(xiàn)心靈的重要介質(zhì)。在繪畫過程中，幼兒能充分地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，因此在針對(duì)繪畫的欣賞中可以有效地增進(jìn)教師與幼兒或幼兒之間的溝通，既能增加繪畫樂趣，也能讓幼兒在繪畫過程中養(yǎng)成一定的掌控感和獲得最終的成就感，而這樣的過程對(duì)幼兒的心理健康來說，本身也是一種治愈的過程。此外通過繪畫還能展現(xiàn)幼兒在人格方面的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)他們內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)所在，幫助幼兒化解這種情緒上存在的沖突。繪畫過程能催發(fā)幼兒的主動(dòng)性和自發(fā)性，讓他們更好地展現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)的想法，還能在這一過程中宣泄攻擊和敵意等不良感受，幫助他們更好地控制情緒。這種方法是對(duì)宣泄不良情緒的一種較為溫和的措施，能幫助他們?cè)谛共涣记榫w的過程中，實(shí)現(xiàn)更好的情緒管理和自我控制，增強(qiáng)幼兒的自我管控能力。為了有效地促使幼兒社交技能進(jìn)行提升，還可以通過讓幼兒之間進(jìn)行主動(dòng)的相互交流，展開作品的講解。幼兒之間通常能更清晰地了解對(duì)方所要表達(dá)的意思，利用這樣的方式，還能讓幼兒在相互交流中減少膽怯，感受到來自集體的快樂和溫暖。

五、結(jié)語

幼兒自身的語言表達(dá)能力還有所欠缺，思維能力和邏輯結(jié)構(gòu)認(rèn)知處于初級(jí)階段。所以教師要了解幼兒的心理，通過繪畫治療的方式，了解他們內(nèi)心的想法。通過他們的畫作，教師可以了解他們眼中的世界，以及他們的真實(shí)情緒，方便教師幫助他們樹立積極的態(tài)度。治療師在整個(gè)過程中應(yīng)更加注重繪畫過程中的“心理”反饋，而非藝術(shù)要求。如此才能真正地了解幼兒的真實(shí)內(nèi)心，才能起到心理教育的作用。