關(guān)于《社戲》教材文本的刪節(jié)問題

胡秋爽

（河北科技師范學(xué)院 文法學(xué)院，河北 秦皇島 066000）

《社戲》創(chuàng)作于1922 年10 月，同年12 月發(fā)表于上?！缎≌f月報(bào)》第 13 卷第12 號。1926 年 8 月首次被編入《北京孔德學(xué)校初中國語選讀》教材第七冊，其后，劉大白主編、世界書局出版的《世界初中活頁文選》，戴叔清主編、上海文藝書局出版的《初級中學(xué)國語教科書》，朱自清、呂叔湘、葉圣陶主編，開明書店出版的《開明新編高級國語讀本》第一冊，均將其選入。新中國成立后，周祖謨、游國恩等人主編的1950年版《高級中學(xué)語文課本》，張畢來、王微等人主編的1956 年版文學(xué)、漢語分科教材《初級中學(xué)課本·文學(xué)》，1961 年版《十年制學(xué)校初中課本·語文》（試用本），王微、劉國正等人主編的1963 年版《初級中學(xué)課本·語文》中，均選錄了《社戲》。新課標(biāo)正式頒布后，部編版教材共選錄了三篇魯迅小說，其中一篇就是《社戲》。

《社戲》全文5 800 余字，共51 段。新中國成立前的語文教材大多以全文選入，如1933 年上海文藝書局出版、戴叔清主編的《初級中學(xué)國語教科書》，在《社戲》的課目教學(xué)提要中指出：“這一課目所收的三篇文章都是以村戲作為描寫主題的文字；所以，作為本課目的任務(wù)，是希望讀者，能從三篇對比的研究中，去了解同一主題的不同寫法，以及各個作家的個別特長，是怎樣的在文字中發(fā)揮著?！盵1]99朱自清、呂叔湘、葉圣陶主編的《開明新編高級國文讀本》是一本自修、教學(xué)兩用教材，在課后練習(xí)、討論中主要探討了文章的創(chuàng)作技巧，如“作者怎樣描寫戲園里的擠？”“為什么作者寫社戲要從北京看戲?qū)懫?？這在全文的效果上有什么用？”[2]133等?？梢钥闯觯@個時(shí)期入選教材的《社戲》，主要作為文章寫作方法與技巧的典范使用。新中國成立后至20 世紀(jì)末，除1950 年新華書店出版社出版，周祖謨、游國恩等人主編的《高級中學(xué)語文課本》將《社戲》全篇選入教材外，其他版本教材都對《社戲》進(jìn)行了刪節(jié)，刪去了前面兩次北京看戲的內(nèi)容，保留了童年在故鄉(xiāng)看戲的部分，如：1956 年人民教育出版社出版，張畢來、王微等人主編的《初級中學(xué)課本·文學(xué)》；1961 年人民教育出版社出版的《十年制學(xué)校初中課本·語文》；1978 年人民教育出版社出版的《全日制十年制學(xué)校初中課本·語文》；1982 年人民教育出版社出版的《初級中學(xué)課本·語文》。21 世紀(jì)初發(fā)行的教材中，除北師大版（2004 年版）教材全文選入外，其他版本的教材，如人教版、滬教版、魯教版等均選錄了《社戲》的刪節(jié)版。本文試圖梳理教材中《社戲》刪節(jié)的原因、導(dǎo)致的問題及其影響，以就教于方家，并供教學(xué)參考。

一、《社戲》刪節(jié)的原因

對入選教材的經(jīng)典作品進(jìn)行刪改，會受到文化思潮、教育思想、課程標(biāo)準(zhǔn)等多種因素的影響。綜合起來看，《社戲》刪節(jié)的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教材文本的長度要求

新中國成立前的教學(xué)大綱對選入作品沒有字?jǐn)?shù)要求，所以《社戲》大部分以全文選入教材。新中國成立后，依據(jù)學(xué)情及課程設(shè)置的需要，在編制教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，對入選作品的長度及其處理方式作了重要提示。例如，1956 年《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》：“編入課本的作品，有的是整篇作品，有的只是作品的一部分。短篇作品，一般是整篇編入，長篇作品，都是節(jié)選一部分編入。”[2]3361963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》：“課文宜短小精悍，讀起來朗朗上口。長篇作品，采用節(jié)選的辦法；較長的文章，也應(yīng)該在不損傷原文精華的情況下略加刪節(jié)?！盵2]4181978 年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》、1980 年《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱》等，在“教材內(nèi)容和編排”中都提到“課文的篇幅不宜過長，根據(jù)教學(xué)的需要，有些長的文章可以節(jié)選”[3]438。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）在“教材編寫建議”中指出：“內(nèi)容適量，便于實(shí)施?！盵3]33大綱雖然未明確說明入選教材的適當(dāng)字?jǐn)?shù)，但根據(jù)長期以來教材編寫的慣例，大體上語體文精講課文初一每篇在2 000 字左右，初二、初三每篇在3 000 字左右，閱讀教材允許有例外，每冊教科書可以有一二篇比較長的課文，以供訓(xùn)練學(xué)生速讀能力之用?！渡鐟颉啡? 800 余字，做必要的刪節(jié)也算有章可循。

（二）主流意識形態(tài)的影響

受到社會環(huán)境和文藝思潮的影響，作品會呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特點(diǎn)；而編輯同樣受到當(dāng)時(shí)主流意識形態(tài)的影響，對入選的教材文本會作適當(dāng)處理。

1932 年《初級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》就教材編選標(biāo)準(zhǔn)問題指出：“教材含有振奮國民精神，改進(jìn)社會現(xiàn)狀之意味。包含國民應(yīng)具之普遍知識思想而不違背時(shí)代潮流?！盵2]290魯迅本著改良社會的理念創(chuàng)作了小說《社戲》，意圖通過文學(xué)喚醒麻木沉睡的國民?！渡鐟颉非耙徊糠滞ㄟ^戲場環(huán)境的描寫，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會的腐朽與人們的麻木、冷漠。這與當(dāng)時(shí)課標(biāo)的教材選編能“通過反映社會現(xiàn)實(shí)警醒世人”的精神相符，大部分教材全文入選也就可以理解。

新中國成立后，教材的編選基本遵循“以政治標(biāo)準(zhǔn)放在第一位，以藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)放在第二位，要求政治和藝術(shù)的統(tǒng)一，內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，革命的政治內(nèi)容和盡可能完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一”[2]437的原則?！渡鐟颉非耙徊糠謨?nèi)容雖然反映了新中國成立前社會的真實(shí)現(xiàn)狀，但依階級論劃分，看戲的不一定都是官僚資產(chǎn)階級或地主階級，這部分選入，容易誤傷“勞動人民”，而贊揚(yáng)勞動人民優(yōu)秀品質(zhì)的部分才真正符合主流意識形態(tài)的要求。因此，刪節(jié)的《社戲》將內(nèi)容設(shè)置為“我”回憶童年看社戲，以表現(xiàn)對美好生活的懷念和對勞動人民美好品質(zhì)的贊頌便順理成章了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）在教材編寫建議中指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識。”[3]32這是當(dāng)前我國社會文化發(fā)展擺脫階級論桎梏、鼓勵多元文化的具體體現(xiàn)，也為還原《社戲》全本奠定了基礎(chǔ)。但部編本教材八年級下冊在選編時(shí)依然采用刪節(jié)本，回避了階級論標(biāo)準(zhǔn)，將其劃入“民俗文化”單元，重點(diǎn)放在對民俗文化的欣賞、感悟以及對故鄉(xiāng)童年生活的回憶與懷念。這種教學(xué)解讀符合當(dāng)前文化發(fā)展潮流，但也會導(dǎo)致對《社戲》創(chuàng)作本意的誤讀。

（三）教材編輯思想的影響

隨著新文學(xué)的發(fā)展，小說、戲劇、詩歌、散文逐漸成為主要的文學(xué)文體，但在中學(xué)語文教育方面，并沒有改變文章教學(xué)的思路，只不過從國外引進(jìn)了以記敘、描寫、抒情、說明、議論為分類、命名基礎(chǔ)的文章文體觀念，文學(xué)文體的教學(xué)被統(tǒng)攝到文章文體之下。編輯以文章文體作為教材設(shè)置的主要內(nèi)容，這一教材編輯理念一直延續(xù)到21 世紀(jì)初前后，對教材的教學(xué)解讀基本也是按照五種寫作方法加中心思想的模式。對小說教學(xué)而言，人物、情節(jié)、環(huán)境的小說“三要素”并不被看作是小說敘事學(xué)內(nèi)容，而是基于文章教學(xué)思維，在其中提煉出“寫作方法”，與“記敘文”教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一?！渡鐟颉冯m言是小說，但本質(zhì)上還是“記敘文”。相對應(yīng)的，它的教學(xué)也不應(yīng)是“小說教學(xué)”，而應(yīng)是“記敘文教學(xué)”。例如，1956 年《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱》對于《社戲》（節(jié)選）的解讀主要集中在對環(huán)境、人物性格的描寫分析上，1963 年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》中規(guī)定《社戲》（節(jié)選）的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)“記人和環(huán)境描寫”，1978 年《全日制十年制學(xué)校初中課本語文》第二冊《社戲》的課后題重點(diǎn)討論了人物性格描寫特點(diǎn)、環(huán)境描寫特點(diǎn)以及梳理文章情節(jié)等內(nèi)容。21 世紀(jì)初的教材，如人教版、滬教版、魯教版、蘇教版等的課后習(xí)題，都側(cè)重對人物、環(huán)境、情節(jié)的描寫分析?，F(xiàn)行部編版教材關(guān)于文學(xué)文體知識的關(guān)注度有所提升，文體組元，擁有單獨(dú)的詩歌單元、小說單元和戲劇單元，真正做到了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等的文學(xué)樣式”[3]15。部編版教材做到了對小說文體的關(guān)注，這是教材編輯的一大進(jìn)步，但采用刪節(jié)版，在教學(xué)解讀上仍按照傳統(tǒng)模式，以人物、情節(jié)和環(huán)境的描寫分析作為主要內(nèi)容，那就會忽略《社戲》原有文體本身的雜文性、抒情性特征。

二、《社戲》刪節(jié)導(dǎo)致的問題

入選教材的《社戲》刪去了“我”前兩次北京看戲的部分，不僅使小說內(nèi)容失去完整性，還會對小說主題的表達(dá)和文體特征的呈現(xiàn)產(chǎn)生一定影響。

（一）對小說主題表達(dá)的影響

《社戲》全文分為兩部分，前一部分回憶“我”兩次在北京看戲，后一部分回憶“我”童年時(shí)在故鄉(xiāng)看社戲。從文章結(jié)構(gòu)設(shè)置不難看出，小說以“我”回憶童年在故鄉(xiāng)看社戲?yàn)橹饕獌?nèi)容，前一部分與后一部分的描寫形成鮮明對比。

第一部分的兩次看戲，主要敘述了戲場周圍的環(huán)境與人的狀態(tài)?！拔摇钡谝淮慰磻蚶线h(yuǎn)就聽到了“冬 冬 喤 喤”的聲響，進(jìn)門就是紅紅綠綠的晃蕩，戲場里滿是人，好不容易找到了空座位，這座位又使人聯(lián)想到私刑的刑具，于是嚇得毛骨悚然，倉皇“逃”走了，此次看戲被“我”認(rèn)為是一次災(zāi)難；第二次在北京看戲，在戲場中的“我”完全沒有立足之地，期待已久的主角叫天等了許久都不出場，擠在“我”身邊的胖紳士，使“我”動彈不得，這一切使“我”無法忍耐，又一次“逃”走了，終于離開了戲臺，轉(zhuǎn)而看見戲院外等待看散戲后出來的女人們的一堆人，內(nèi)心不由得又增添些許厭煩與無奈的情緒。除此之外，戲場中的人們更是透著一股“冷”，讓人接近不得，人與人之間隔了一層“可悲的厚障壁”。這樣的環(huán)境描寫的確讓讀者感受到戲場環(huán)境的枯燥乏味、單調(diào)無聊。作者將兩次看戲說成是“災(zāi)難”，認(rèn)為“我”在這戲臺下“不適宜生存”了，深刻體驗(yàn)后，甚至感到會對自己的精神世界造成威脅。《社戲》選自小說集《吶喊》，《吶喊》中的小說大多以揭示社會黑暗為主。魯迅在《我怎么做起小說來》中說：“我也并沒有要將小說抬進(jìn)‘文苑’的意思，不過想利用他的力量，來改良社會?！盵4]525因此，小說的選材“多采自病態(tài)社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意”[4]526?！渡鐟颉分械膽蛟翰粏螁问枪┤藗兛磻虻膱鏊?，更是“中國社會的一個縮影，對戲院的觀察與感悟?qū)嶋H上是對中國社會與中國國民性的認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)，所以由此引起的憂憤就格外深廣，心靈的震動也就格外強(qiáng)烈”[5]70。

與北京看戲中冷漠無情的看客形象形成鮮明對比的，是平橋村人們的熱情、淳樸和真實(shí)。小伙伴們對“我”很友好，“我”在這里得到優(yōu)待。雙喜聰明機(jī)靈，得知“我”第一次沒有看成戲，急中生智說可以借八叔的大航船，并向母親打包票好好照顧“我”。在月夜回家的途中，“我們”在選擇吃誰家的羅漢豆這個問題上難以抉擇，阿發(fā)毫不猶豫地將自己家的豆分給伙伴吃。在小伙伴的陪伴下，雖然那夜的戲不盡如人意，但在歸航途中，“我”依然覺得月光很皎潔，周圍的環(huán)境如初到時(shí)般美好。那夜的“我”吃到了最好吃的豆，看到了最好看的戲。孩子的天真善良不足為奇，但平橋村中的成人也是如此，其中的典型代表是六一公公?！拔摇焙托』锇閭兺盗肆还业亩?，六一公公非但沒有怪罪，反而在“我”夸他家的豆好后，感激地豎起大拇指，還要給“我”和母親再送去一碗。在這里，沒有喧囂、沒有吵鬧，有的是一片寧靜、溫馨。平橋村的鄉(xiāng)民身上散發(fā)著人性美、人情美的光輝，這是理想社會中健康國民所具備的特點(diǎn)，與前面作者反映的病態(tài)社會及人們的精神狀態(tài)形成了鮮明對比。因此，結(jié)合前一部分來看，后一部分除了對童年生活的懷念與美好生活的向往之外，更顯示了作者對“健康國民性格的追求”[6]。

刪節(jié)后的《社戲》，其主題思想偏向于對故鄉(xiāng)童年生活的熱愛與回憶、對故鄉(xiāng)淳樸人情美和人性美的贊頌、對美好生活的向往與追求，沒有了前一部分北京兩次看戲的烘托，讀者便很難讀出小說對病態(tài)社會的批判，作品的深層主題、內(nèi)涵會因此被削弱，偏離魯迅創(chuàng)作《社戲》的旨意。

（二）對小說文體的影響

從《社戲》的敘述特點(diǎn)來看，它沒有采用第三人稱全知視角，也不像傳統(tǒng)小說那般注重跌宕起伏的情節(jié)、突出表現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)，而是以第一人稱“我”敘事“，我”既是敘事者，也是小說的主人公，通過描述“我”三次看戲的經(jīng)歷，突出“我”的主觀感受，使小說具有濃厚的主觀情緒色彩。我們可以看到，《社戲》對北京兩次看戲的描述是帶有諷刺意味的，體現(xiàn)出魯迅慣常的雜文筆法：看見“戲臺下滿是頭”“，長凳像是私刑拷打的刑具“”紅紅綠綠的晃蕩”；聽見“耳朵里只有冬 冬喤喤的響”；感受“似乎這戲太不好，——否則便是我在戲臺下不適于生存了”。透過戲場的環(huán)境，重點(diǎn)描寫“我”內(nèi)心的情緒和情感；后一部分回憶童年看社戲，魯迅使用了抒情詩一樣的語言，如：“漆黑起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我還以為船慢”[7]592，寫出“我”看社戲途中那種迫不及待的心情；月下歸航時(shí)，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來到時(shí)候一般，又縹緲得像一座仙山閣樓，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng)……”[7]594-595表現(xiàn)了“我”愉悅、舒暢的心情，與前面北京看戲的壓抑、厭煩感受形成鮮明對比，有著沖出憋悶的房間，來到大自然中，盡情呼吸香甜的空氣的暢快?！拔摇弊鳛閿⑹轮魅斯貞洷本┛磻蚝屯旯枢l(xiāng)看戲，兩部分連接在一起，突出的是“我”的感受、思考，既有深刻的現(xiàn)實(shí)觀察，也有理想的人性憧憬，抒情中有批判，批判中有向往，小說內(nèi)涵豐富，藝術(shù)表現(xiàn)渾然一體，匠心獨(dú)運(yùn)，充分顯示了魯迅小說文體的詩性與雜文性相融合的特點(diǎn)。

《社戲》刪節(jié)后，文章的重心轉(zhuǎn)移到“我”回憶童年在平橋村看社戲的情節(jié)，小說的主要人物變成了平橋村的小伙伴和鄉(xiāng)民們，淡化了在三次看戲過程中“我”的情感變化，敘述者“我”在文章中的作用被大大削弱。沒有了前面一部分雜文式描寫的襯托，整篇小說所要表達(dá)的思想、情感的深度受到影響，抒情性也流于表面化。

三、教師教學(xué)解讀對學(xué)生的影響

教材編寫者對教材的刪改屬于教學(xué)解讀的范疇，同樣，教師對教材的理解、教學(xué)內(nèi)容的選擇也屬于教學(xué)解讀。教材編寫者影響著教師，教師直接影響著學(xué)生。由于《社戲》刪節(jié)對文本主題的表達(dá)與藝術(shù)特點(diǎn)的呈現(xiàn)產(chǎn)生一定影響，所以在實(shí)際教學(xué)中影響了學(xué)生對《社戲》的完整認(rèn)知，不利于他們對《社戲》的解讀，進(jìn)而影響學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

（一）影響學(xué)生對《社戲》的解讀

選入教材中的文本大多是經(jīng)典文學(xué)作品，對學(xué)生來說具有多重意義。它們不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識，還可以幫助他們了解作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作思想和寫作風(fēng)格，以有利于學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的認(rèn)識，促進(jìn)他們知人論世閱讀思維的形成與發(fā)展。在葉圣陶先生看來，教材的刪節(jié)應(yīng)“力求體現(xiàn)整本書的主旨以及主要人物的風(fēng)貌”[8]。曾任人民教育出版社特約編審的朱泳燚 老師非常贊同葉老的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“從著名長篇作品中節(jié)選一部分作為教材，可以讓學(xué)生‘嘗’整部作品之一‘臠’，但挑選應(yīng)嚴(yán)格，節(jié)選宜慎重，要足以反映原著的精華和主要人物的主要特點(diǎn)。”[9]尊重原有文本特征、尊重經(jīng)典作家的風(fēng)格、思想，應(yīng)是教材編選的基本原則。

刪節(jié)過的《社戲》在教材主題解讀中，傾向于“回憶童年在故鄉(xiāng)看社戲”的內(nèi)容。如1956 年初級中學(xué)語文教學(xué)大綱對于《社戲》的主題闡釋，是對“對農(nóng)民孩子優(yōu)良品質(zhì)的贊頌，對勞動人民的熱愛，對封建教育的不滿”[2]350。人教版（2001 年）《社戲》所屬的單元主題為“童年生活”，同時(shí)課前提示為“讀這篇文章，你是否感受到其中表現(xiàn)出的盎然情趣？是否回想起你童年生活的某些片段？”[10]120除此之外，魯教版《社戲》所在的單元主題是“文化藝術(shù)”，滬教版《社戲》所在的單元主題是“故鄉(xiāng)情思”。部編版教材關(guān)注到《社戲》刪節(jié)問題，在課后題中提及前兩次看戲作者所傳達(dá)出的思想情感，但在相配套的教師教學(xué)用書的參考答案部分論述道：“以眼前的戲?yàn)閷懽饔深^，反襯早年社戲的好看，其實(shí)未必好看，主要是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗令‘我’神往，‘我’在心里的一角永遠(yuǎn)保持著對家鄉(xiāng)的熱愛、對鄉(xiāng)民的愛、對鄉(xiāng)村文化的愛。”[11]9其主題思想解讀仍傾向于“童年回憶，對童年生活的愛”的主題。這樣的刪節(jié)，將一篇嚴(yán)肅思考改造國民性問題的小說改造成了一篇“兒童文學(xué)作品”。而兒童文學(xué)作品注重“兒童本位”，關(guān)注兒童的心理特點(diǎn)與思維特征，一般強(qiáng)調(diào)正能量，語言優(yōu)美、通俗易懂。這樣的改造，容易造成學(xué)生對《社戲》思想內(nèi)涵的誤讀。

（二）影響學(xué)生審美素養(yǎng)的提升

孫紹振曾經(jīng)指出：“《社戲》的敘述語言是雜文性與抒情性的統(tǒng)一。”[9]75-79魯迅小說將兩種語言風(fēng)格完美結(jié)合，創(chuàng)造了特有的書寫風(fēng)格。教材中選錄的經(jīng)典文學(xué)作品，通過精美的語言文字使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯迅語言藝術(shù)的精髓、品味《社戲》的語言、感悟魯迅創(chuàng)作的獨(dú)特性，使學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)。刪節(jié)后的《社戲》某種程度上沖淡了魯迅小說的藝術(shù)價(jià)值，限制了教師及學(xué)生對魯迅小說藝術(shù)性的深層認(rèn)知，使學(xué)生對于《社戲》的審美感受與體悟大打折扣。

新課標(biāo)與舊大綱相比，更加重視學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。舊大綱中對于學(xué)生審美教育的要求主要是：“要從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提升思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣?！盵2]543舊大綱在審美素養(yǎng)培養(yǎng)方面只提及“審美情趣”，并沒有其他過多要求。而在新課標(biāo)中，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中審美素養(yǎng)是關(guān)鍵要素之一，且將“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)與評價(jià)，注重學(xué)生審美能力的形成與培養(yǎng)。但在教材編輯的引導(dǎo)下，這篇小說的教學(xué)由小說教學(xué)變成了記敘文教學(xué)。如果說，過去教材編選的文章是因文體組元方式的引導(dǎo)必然會導(dǎo)致上述結(jié)果的話，那么在新課標(biāo)下，用一篇被閹割的教材恐怕不能達(dá)到培養(yǎng)審美意識的目的。

四、《社戲》刪節(jié)問題的解決

在認(rèn)識《社戲》刪節(jié)問題的基礎(chǔ)上，我們需要考慮的是如何解決問題。筆者主要從教材編寫和教師教學(xué)解讀兩個方面提出自己的建議，以期拋磚引玉。

首先，基于學(xué)情特點(diǎn)和作品的完整性，可以將《社戲》設(shè)置在更高學(xué)段的教材中。初一、初二年級學(xué)生還在語感的積累階段，閱讀思維不夠完善，對于《社戲》全篇的感悟與理解還存在一定困難。經(jīng)過兩年閱讀能力的鍛煉，初三階段學(xué)生閱讀量積累到了一定程度，閱讀鑒賞能力、感知能力和理解能力相比初一、初二有所加強(qiáng)，這時(shí)就可以將《社戲》完整內(nèi)容選入初三教材，并設(shè)置在與之相符的主題單元，在給學(xué)生們展現(xiàn)一個全面、完整的魯迅作品的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生審美感知、理解、評價(jià)等多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。基于相同的原因，《社戲》完整版也可以放置在高中階段。

此外，可以借助教材中的助讀系統(tǒng)還原《社戲》文本。部編版初中語文教材較之人教版教材有了一定進(jìn)步，在課后助讀系統(tǒng)中增加了《社戲》刪節(jié)部分的相關(guān)內(nèi)容，建議學(xué)生通過閱讀完整的《社戲》作品，體悟作者表達(dá)的情感。這說明，部編版教材編輯已經(jīng)意識到《社戲》刪節(jié)部分對文章的重要意義與價(jià)值。為方便學(xué)生了解完整的《社戲》文本，可以在《社戲》課后鏈接中增加刪節(jié)部分的內(nèi)容，使他們能夠進(jìn)一步了解作者創(chuàng)作的初衷，豐富情感體驗(yàn)，提升對魯迅作品藝術(shù)與思想的認(rèn)知。

其次，在教材編寫改進(jìn)之前，教師的教學(xué)解讀對學(xué)生完整認(rèn)識《社戲》就顯得至關(guān)重要。教師對文章的理解以及教學(xué)的組織與安排，影響著學(xué)生對文章的認(rèn)知。《社戲》文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)巧妙，敘述了兩種迥異的看戲感受。所刪節(jié)的內(nèi)容，無論是在文章主題思想的表達(dá)上還是文體特點(diǎn)的呈現(xiàn)上，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別關(guān)注刪節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文：可以根據(jù)《社戲》全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將兩部分看戲的內(nèi)容進(jìn)行對比教學(xué)，使學(xué)生在比較中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步感受《社戲》獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格；還可以在課程的后半部分補(bǔ)充《社戲》刪節(jié)片段作為延伸拓展的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章主體部分的情感體驗(yàn)，以利于學(xué)生對《社戲》文本的全面認(rèn)識。