高中地理核心素養(yǎng)之學生地理實踐力的培養(yǎng)策略

■遼寧省朝陽市北票市高級中學 劉丹丹

地理實踐力的培養(yǎng)是當前高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的重要內(nèi)容，故而高中地理教師在實際教學工作中要積極地轉(zhuǎn)變教學思路，抓住課程教學新型改革契機，并采取科學合理的教學策略來幫助學生培養(yǎng)地理實踐力。地理實踐力主要是指學生自身所具備的應用地理工具、地理演示以及地理觀察等一系列將地理知識應用于實踐的能力，培養(yǎng)高中生地理實踐力不僅是地理學科教學的必然要求，也是當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的重要內(nèi)容所在。此時，高中地理教師在具體的課堂教學工作中，應善于調(diào)動起學生的地理學習興趣，并將地理實踐能力的培養(yǎng)作為教學引導方向，貫徹落實學科育人教學觀念，促使學生自身綜合能力素質(zhì)得以全面發(fā)展提升。

一、高中地理實踐能力素養(yǎng)解析

隨著新課標的深化實踐改革，高中地理教學模式也要與時俱進，教師的教學課堂不僅僅是要向?qū)W生傳授教材中的地理知識，還應結合教學實際有效地培養(yǎng)、鍛煉學生區(qū)域認知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)以及地理實踐能力等綜合學科素養(yǎng)，促進學生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。地理實踐力主要是指學生能夠在面對日常生活中的一些地理現(xiàn)象或者地理問題時能夠靈活地運用自身知識儲備或能力素養(yǎng)加以解釋或解決。具體來說，地理實踐能力主要體現(xiàn)在如下三個方面：其一，在與地理實踐的相關活動當中能夠獲得相應的地理知識技能，包括地理觀察、地理調(diào)查、地理分析、繪圖制作以及地理信息技術運用等；其二，由于地理學科具有較強的綜合性與實踐性，特別是在地理實踐活動當中，學生所能表現(xiàn)出來的行動力很大程度體現(xiàn)著他們的知識技能與實際能力素養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學生地理實踐能力既要注重地理知識的運用及理解，還需關注學生的技能掌握與運用情況；其三，在高中地理教學工作中培養(yǎng)學生地理實踐力事實上也是提升其個人意志品質(zhì)內(nèi)化的重要途徑。例如，在野外考察實踐中，學生會因為野外環(huán)境、氣候、地理特征等不同因素的影響而面臨諸多困難，此時只有具備扎實的地理知識儲備、較強的意志與毅力、良好創(chuàng)新合作能力，才能更好地開展地理實踐。

二、高中地理實踐力的培養(yǎng)策略

（一）制作地理教具，激活地理實踐意識

制作地理教具是一種增強師生之間交流互動，且引導學生將所掌握的地理知識與實際應用有機結合起來的一種教學手段，故而為了培養(yǎng)學生地理實踐力，教師則可以鼓勵學生進行教具自制，從而在幫助學生加深對所學地理知識印象的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新設計能力，活化其地理實踐應用意識。例如，教師為學生講解完“地球的圈層結構”相關地理知識時，可以指導學生利用面團、不同顏色的色素為原材料進行簡易圈層結構模型制作。首先將面團分成幾個部分，將其分別用于內(nèi)核、外核、地幔、地殼等結構制作。接著按照地球圈層結果將不同顏色的圈層一層一層包裹起來，值得注意的是，在準備地殼這一層時，教師要提醒學生可以運用不同顏色的面片來標注出海洋、陸地以及兩極部分，如可以以藍色為海洋，綠色為陸地，白色為兩極。最后，在整體面團稍微干燥、定型后，就可以將制作好的簡易模型從上到下切成兩半，此時地球的圈層結構就會直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，那么在后續(xù)進行知識復習鞏固時，學生只要看見自己制作出來的模型，就能準確地回憶起模型中所蘊涵的地理知識。例如，以“三圈環(huán)流”課程教學為例，教師在為學生講解完與三圈環(huán)流相關的理論知識后，則可以在課堂上將學生劃分成不同的學習小組，并引導其結合教材中的知識點自行設計三圈環(huán)流模型。在這樣的自制教具課堂活動中，學生可結合自身對地理知識的理解，充分運用好充氣地球儀、白色指環(huán)（可用于表示三圈環(huán)流）、不同顏色的紙條（用于表示全球的不同氣壓帶）、剪刀、雙面膠帶、紅色箭頭（用于表示每個環(huán)流圈的大氣運動方向）等材料制作三圈環(huán)流模型。而當學生制作完畢后，教師也可以在課堂上為學生預留出充足的展示時間，鼓勵學生進行自制教具的講解與展示，以此來強化師生之間、生生之間的交流互動。制作地理教具，學生的制作過程事實上就是將地理知識進行整合應用的過程，理論與實踐之間的緊密結合則有助于學生掌握并牢記相關知識點，培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，激活其地理實踐意識。

（二）模擬實驗演示，培養(yǎng)地理實踐能力

模擬實驗演示是高中階段地理教學工作中較為常見的一種教學方法，與傳統(tǒng)的理論性教學課堂而言，在模擬實驗演示中，所呈現(xiàn)出來的直觀地理現(xiàn)象會迅速聚焦學生注意力，點燃其學習探究的興趣。那么在培養(yǎng)學生地理實踐能力方面，同樣可以借助這一教學方式。例如，在教授“大氣受熱過程和大氣運動”相關課時的地理課堂上，為了證明熱力環(huán)流的存在，教師可以組織學生開展如下實驗：在一個長方體玻璃缸兩端分別放置一盆熱水和一盆冰塊，之后用平整的保鮮膜將玻璃缸上部開口密封，接著在放置冰塊的盆上方開一小洞。點燃一束香，將其置入小洞口內(nèi)，指導學生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)的飄動方向，從而總結歸納實驗現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律。又或者是以“水循環(huán)的過程”教學為例，教師則可以組織學生開展實驗演示學習活動。首先，為每一個實驗小組準備好玻璃杯、熱水、干沙子、冰塊等實驗用具；其次，指導學生先將熱水倒進玻璃杯中，再用杯蓋蓋住玻璃杯；另外再往另一個玻璃杯中倒入少量干沙子，并加入適量的冰塊。實驗操作完成后，教師則可以引導學生觀察具體的實驗現(xiàn)象。而在實驗結束后，教師可以借此模擬實驗演示海陸間水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，即熱水代表海洋、玻璃杯蓋上出現(xiàn)的小水滴代表海洋的蒸發(fā)現(xiàn)象；沙子代表陸地，那么杯蓋上所滴落的小水滴則可視為降水緩解，將裝有熱水的杯子移動到裝有沙子的杯子的過程，則可視為水汽運輸過程……通過這樣的教學方式可以看出，在模擬實驗演示教學課堂上，學生會將教材中的理論知識與生活中的現(xiàn)象關聯(lián)在一起，自然而然學生自身地理實踐能力也將得到進一步的培養(yǎng)與拓展。

（三）豐富教學資源，吸引學生實踐學習

與傳統(tǒng)的教學課堂相比，在培養(yǎng)學生地理實踐能力方面，真實的戶外情境或者更具知識性、開闊性的第二課堂往往會更具吸引力，同時也能起到更加明顯的地理實踐力培養(yǎng)作用。從這一角度上看，為了豐富學生地理課程教學資源，同時也為了打造出一個更具趣味性與吸引力的地理實踐課堂，教師可以結合教材中的教學內(nèi)容為學生搜集地理活動場景，設計豐富的地理實踐活動，在立足教材的教學基礎之上進一步聚焦學生所需要學習的地理核心內(nèi)容，使其心生期待與向往，增強地理實踐的內(nèi)在驅(qū)動力，另外，在真實的實踐活動中學生也能自然而然地感受地理實踐的魅力。例如，在“地貌觀察”這一課時中，教師可以圍繞教材中所涉及的風沙地貌、河流地貌、喀斯特地貌、海岸地貌等內(nèi)容來為學生拓展地理教學資源。例如，教師可以針對當?shù)厮邆涞膶嶋H地貌特征組織學生進行拓展教學。以河流地貌為例，教師可以帶領學生一同前往河流區(qū)域，并且實際采集相應的樣本。由于河流地貌包括堆積地貌和侵蝕地貌，此時，教師則可以將班級中的學生分成不同的小組，并為不同小組布置不同的學習任務，包括觀察河面、觀察拍照、搜集具體物品等，從而在實際實踐活動中真正地能運用自身所學習到的地理知識去判斷地貌主要特征及其基本形成的過程。而當實踐活動結束后，為了進一步豐富教學資源，教師還可以為學生布置相應的課后作業(yè)，鼓勵他們運用互聯(lián)網(wǎng)搜索當?shù)睾恿鞯孛驳淖兓厔莼虍數(shù)刂匾鞖?、重要事件對河流地貌造成的影響，通過綜合的調(diào)研實踐學習來讓學生真切地體會河流地貌的發(fā)育與變化過程，深化其實踐素養(yǎng)形成與提升。

（四）設計探索活動，增強地理實踐能力

開展戶外探索實踐活動能帶領學生走出傳統(tǒng)地理課堂，真正地實現(xiàn)學以致用。教師可結合教材內(nèi)容為學生設計相應的地理考察與測量活動，鼓勵學生運用所掌握的地理知識來解決實際問題，從而借助戶外活動教學形式來鍛煉學生的地理觀察能力與實際動手能力。以“正午太陽高度角”一課教學為例，當教師為學生講解完教材中的理論知識后，可以帶領學生走到戶外，通過親身測量太陽的高度角來增強學生對地理知識的理解與掌握程度。教師可提前為學生們準備好卷尺、標桿等工具，讓學生了解標桿的投影長度，使用卷尺測量桿長，最后用公式計算出某日正午太陽高度角h。運用簡易工具測量完畢后，在條件允許的情況下，教師還可以為學生提供專業(yè)的太陽高度角測量儀，鼓勵學生進行再次測量，并對兩次不同測量方法下所測得的結果進行對比。除此之外，教師還可指導學生運用自身所掌握的地理知識去探索不同方法測量太陽高度角的根本原理，進一步鍛煉學生的地理探索與實踐分析、應用能力。雖然活動內(nèi)容相對簡單，但從教學形式上看，戶外活動直接打破了傳統(tǒng)理論教學課堂對學生學習思想上的禁錮與限制，傳統(tǒng)學習模式下的單純記憶學習方法被顛覆，并且，通過學生親身經(jīng)歷體驗或獲得的知識實踐經(jīng)驗的積累，不僅能在一定程度上增加地理課堂教學趣味性，有助于增強學生的地理實踐能力，而且通過這樣的地理實踐探究活動，學生也可以從地理學科的角度出發(fā)對生活中能夠接觸到的鄉(xiāng)土資源、環(huán)境資源、人文資源等進行更深層次的解讀，讓學生意識到其實地理學科也是和人民生產(chǎn)生活緊密相關的學科，從而不斷提升其地理綜合素質(zhì)。

（五）借助家校合作，拓展地理實踐應用

家校共育是基于學生地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角所提出的一種新型教育教學方式，特別是在當前“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學校教育與家庭教育的結合也會變得更加順暢，學校、家庭、學生三位一體，更有助于增強地理教學的連貫性與持續(xù)性，對拓展學生地理實踐應用也具有十分積極的意義。以“區(qū)域地理”課程教學為例，教師可以鼓勵學生在課余時間內(nèi)與家長共同收看相關的旅游節(jié)目或地理紀錄片，有條件的情況下也可以指導家長在與學生進行親子旅游的過程中有意識地引導學生關注旅游地的地理特點及社會經(jīng)濟情況，促使學生能運用教材中的地理知識來解釋生活中不同區(qū)域所出現(xiàn)的地理現(xiàn)象。又或者是在為學生講解完“全球定位系統(tǒng)”相關地理知識點后，教師也可以要求家長與學生共同研究GPS汽車導航儀或智能手機中的其他導航App，引導學生觀察不同目的地的現(xiàn)實情況，同時親身體驗GPS在日常生活中的便捷性，真切感受GPS導航系統(tǒng)的具體工作原理以及GPS的實際應用特點，從家庭教育角度切入，有效地引導學生養(yǎng)成良好的主動探索習慣，從而為其地理實踐應用能力的發(fā)展與進步奠定堅實基礎。

（六）開展實踐競賽，激發(fā)實踐創(chuàng)新潛能

地理實踐能力培養(yǎng)的高階追求在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，創(chuàng)新潛能的激發(fā)也是高中地理教師培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要課題之一，此時，教師則可以適當?shù)卦诮虒W活動、校園活動中組織學生開展相應的地理知識實踐競賽，通過知識競賽、技能競賽等將地理實踐力構成中的知識、經(jīng)驗、智力、意志與行為習慣、品格特征等內(nèi)容與不同層次的實踐競賽活動有機融合，引導學生勇于接受地理挑戰(zhàn)，在實踐中有效激發(fā)學生自身實踐創(chuàng)新潛能，并同步促進其科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。就如何設計、組織開展地理實踐競賽這個問題，筆者認為可以從如下幾個方面進行：其一，所設計的地理實踐競賽應當富有挑戰(zhàn)性，以此有效激發(fā)學生的競賽欲望，使其在競賽中不斷學習、不斷進步，例如繪制野外考察地圖、利用北斗系統(tǒng)進行定位、測速、測距等；其二，教師要善于通過競賽來鼓勵學生大膽創(chuàng)新，適當?shù)貙⑷粘Ｉ顒?chuàng)意、設計等活動有機結合，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，例如開展商業(yè)街規(guī)劃設計競賽、學校地理園區(qū)Logo設計競賽等；其三，地理競賽的內(nèi)核要充分指向?qū)W生自身品格與能力上的綜合提升，發(fā)揮出地理育人的優(yōu)勢與作用。例如，組織學生參加地理環(huán)境保護宣傳競賽、資源節(jié)約型班級建設競賽等；其四，隨著科技飛速發(fā)展進步，在培養(yǎng)學生地理實踐力的過程中教師還要重視學生信息技術應用能力的鍛煉與強化，與時俱進，促使學生能成長為高素質(zhì)、高質(zhì)量的綜合型人才。例如，可以鼓勵學生運用地圖工具進行產(chǎn)業(yè)區(qū)位的分析競賽、虛擬星空觀察競賽等?？偠灾處熞朴诖罱ㄒ粋€利于學生展示才能、施展智慧、表達才情的地理實踐競賽平臺，讓學生在競爭中實現(xiàn)地理實踐力素養(yǎng)的大幅度提升，完成自我潛能挖掘與自我超越。

三、結語

高中地理學科是一門兼具理科嚴密性、理論性以及文科生動性、靈活性的綜合性較強的學科。在學生學習地理知識的過程中，教師不僅要關注學生對具體知識點的理解與把握，更應注重培養(yǎng)學生的地理實踐力。那么基于地理核心素養(yǎng)視域下，高中地理教師更應積極地創(chuàng)新課堂教學策略，通過制作地理教具、模擬實驗演示、豐富教學資源、設計探索活動、借助家校合作、開展實踐競賽等一系列教學引導措施，共同發(fā)展培養(yǎng)學生的地理實踐力，真正地發(fā)揮出地理學科教學的育人功能。