幼兒園自主游戲優(yōu)化的路徑和策略

■山東省德州市齊河縣機(jī)關(guān)第二幼兒園 李 寒

游戲是對(duì)幼兒開展全面發(fā)展教育的一種重要手段。游戲中潛藏著重要的教育動(dòng)因，內(nèi)含教育方法的契機(jī)，所以自主游戲有著不可忽視的教育價(jià)值。自主游戲可以讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。因此，想讓幼兒在自主游戲活動(dòng)中發(fā)揮自我，獲得快樂，形成自主能力，教師就必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲，并且積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與游戲。游戲是幼兒的喜愛的活動(dòng)方式，是幼兒的生活內(nèi)容。自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性的游戲應(yīng)伴隨著幼兒的健康成長。愛玩是孩子的天性，教育是教育者的天職，如何在尊重和釋放幼兒天性的同時(shí)，啟發(fā)幼兒認(rèn)知、促進(jìn)幼兒成長與協(xié)調(diào)發(fā)展，一直都是教育者工作者需要思考和研究的重點(diǎn)。因此，本文深度探究幼兒園自主游戲優(yōu)化路徑與策略，望幼兒在游戲中發(fā)展、在玩中成長。

一、當(dāng)前幼兒園自主游戲存在的問題

（一）缺乏幼兒主體意識(shí)

新時(shí)代的教育研究指出，受教育主體應(yīng)始終居于教育的核心地位。教師一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是受教育主體，要有充分尊重受教育主體的主體意識(shí)。但是就現(xiàn)階段實(shí)踐情況來看，教師在幼兒園自主游戲設(shè)置的過程中并沒有充分考量幼兒的主體需求，導(dǎo)致幼兒園自主游戲設(shè)置的科學(xué)性、有效性和針對(duì)性存在著極大的欠缺和不足，并沒有發(fā)揮幼兒園自主游戲所能起到的教育影響，需要作出進(jìn)一步的優(yōu)化和改良。首先，許多教師在進(jìn)行自主游戲設(shè)計(jì)時(shí)沒有充分地考慮對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)，過于追求游戲化，缺乏對(duì)幼兒的具體狀況綜合性考慮，沒有依據(jù)幼兒的興趣、愛好、性格等多個(gè)方面有針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)游戲活動(dòng)。教師對(duì)游戲內(nèi)容的選擇，不能挖掘內(nèi)容的深層次含義，忽視了游戲內(nèi)容的教育價(jià)值，讓幼兒只是單純地進(jìn)行游戲，沒有充分發(fā)揮游戲的真正價(jià)值。其次，在開展自主游戲時(shí)，教師經(jīng)常采用放任幼兒自主展開游戲，不會(huì)在游戲中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，只是為了游戲而開展游戲，難以讓幼兒在游戲中獲得全面的發(fā)展。部分教師在活動(dòng)中也沒有與幼兒進(jìn)行有效的游戲互動(dòng)，對(duì)幼兒在自主游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)觀察得不仔細(xì)，沒有深入分析，這樣的教育行為沒有積極地關(guān)注幼兒，不利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（二）游戲分享與評(píng)價(jià)模式過于單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是幼兒教育中十分重要的一項(xiàng)教育環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)工作的落實(shí)和開展可以讓幼兒更好地了解自身存在的欠缺和不足，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫扶，對(duì)幼兒的價(jià)值觀念塑造、能力培養(yǎng)和意識(shí)教育都可以起到較大的幫助和影響。但是就現(xiàn)階段實(shí)踐情況來看，幼兒教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中采用的模式過于單一，并沒有起到應(yīng)有的作用。根據(jù)調(diào)查，在幼兒園開展自主活動(dòng)的過程中，許多教師在對(duì)游戲分享環(huán)節(jié)時(shí)常常處于忽視狀態(tài)。對(duì)幼兒在自主游戲中獲得的游戲經(jīng)驗(yàn)，教師只是簡單地引導(dǎo)幼兒口頭描述，這樣不能吸引幼兒的興趣，作為傾聽者的幼兒也難以集中注意力，這樣的游戲分享活動(dòng)也只會(huì)是徒有虛名。教師要考慮幼兒的年齡特征，處于該階段的孩子是好動(dòng)活潑的，單一的游戲分享只會(huì)讓幼兒感到枯燥無味。如何開展豐富的游戲分享是教師有待思考的問題。同時(shí)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)方式也很單一，教師只是簡單地對(duì)幼兒進(jìn)行夸贊，沒有針對(duì)幼兒在游戲分享中的具體問題具體分析，這樣的評(píng)價(jià)沒有內(nèi)容的深度，也不能讓幼兒獲得獨(dú)一無二的評(píng)價(jià)體驗(yàn)感。只有教師用對(duì)了評(píng)價(jià)方式，才能讓幼兒愛上這種游戲，更加喜歡教師。因?yàn)樵谟變褐澜處熓强梢园l(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)的人，從而在整個(gè)游戲過程中有良好的體驗(yàn)感。

二、幼兒園自主游戲優(yōu)化路徑與策略

（一）采用低結(jié)構(gòu)材料，營造創(chuàng)意游戲氛圍

幼兒在進(jìn)行游戲探索和學(xué)習(xí)過程中以材料作為中介。教師所提供的游戲材料很大程度上決定了游戲的價(jià)值。在游戲設(shè)計(jì)過程中，教師要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行材料的提供。當(dāng)幼兒能使用這項(xiàng)材料做的事情越多，那么游戲的價(jià)值也會(huì)更加豐富。筆者倡導(dǎo)教師積極使用低結(jié)構(gòu)材料，這一類材料具有可變性較強(qiáng)、結(jié)構(gòu)松散的特點(diǎn)，它能給予幼兒創(chuàng)造較大的自主揮發(fā)空間。例如，教師引導(dǎo)幼兒開展“趣味餐廳”主題的自主游戲活動(dòng)時(shí)，要向幼兒提供相應(yīng)的材料制作“食物”。如果此時(shí)教師提供現(xiàn)成的仿真塑料“食物”，幼兒在短時(shí)間內(nèi)很容易被仿真“食物”的外觀、色澤吸引，但仿真“食物”又不能吸引幼兒的長期注意力。此時(shí)教師可以選用太空泥、皺紋紙等一系列低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒充分發(fā)揮，進(jìn)行手工制作，將自己心中所想的食物進(jìn)行制作出來。部分幼兒通過太空泥將其捏成“白菜”，將太空泥捏平便可以做成“饅頭”，不同顏色的皺紋紙還可以撕成長條作為海帶。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，每一個(gè)幼兒都能受到自身生活中或同伴的啟發(fā)，創(chuàng)作獨(dú)一無二的作品。同時(shí)教師也要啟發(fā)幼兒多思考、多動(dòng)手，將材料進(jìn)行二次加工，從而實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。給予幼兒足夠的探索空間和創(chuàng)造空間，一方面有助于調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和主動(dòng)性，讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)，進(jìn)而有效地提高游戲活動(dòng)所能帶來的影響和效率，另外一方面幼兒的創(chuàng)造空間變大后，幼兒在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中自己的思路和想法可以更好地表達(dá)，可以更加大膽地創(chuàng)作。這樣幼兒教師也可以在幼兒創(chuàng)作的過程中更好地了解幼兒的觀念態(tài)度想法，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓幼兒園自主游戲的開展所能起到的效率和影響進(jìn)一步提升。

（二）教師作為觀察者，有效引導(dǎo)幼兒開展游戲

隨著教育研究的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段教育主張幼兒是幼兒教育中的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)選擇和方案確定都應(yīng)以幼兒為中心和基礎(chǔ)，但是這并不意味著幼兒教師的作用被忽視，認(rèn)為幼兒教師在教育展開中并沒有作用。相反，教師要扮演好引導(dǎo)者和指路人的身份，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的幫扶和引導(dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)展開的過程中方向更加明確，在大方向不變的基礎(chǔ)上，讓幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)中教師作為教育環(huán)節(jié)中的決策者和主導(dǎo)者，引導(dǎo)者這一身份更符合與幼兒教育的需求，也更符合于教師的定位，需要引起關(guān)注和重視。教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中要根據(jù)自身的定位作出有效的判斷和引導(dǎo)。

想要在自主游戲中開發(fā)幼兒自主潛能，教師就要明確自己在游戲中的地位。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自己是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此，在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)，教師在其中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)是非常有必要的。但是要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作是有前提的，需要教師的引導(dǎo)工作建立在對(duì)幼兒的觀察上。如果教師對(duì)幼兒展開了細(xì)致敏銳的觀察，教師在活動(dòng)中的引導(dǎo)將會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)教育價(jià)值。針對(duì)教師如何進(jìn)行觀察可以采取以下方法：首先，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行安全觀察。由于幼兒的年齡較小，在自主游戲過程中常出現(xiàn)具有安全隱患的行為。例如，幼兒看相關(guān)動(dòng)畫片時(shí)，對(duì)動(dòng)畫片中的動(dòng)作進(jìn)行模仿，從而造成安全隱患。關(guān)于安全問題，是教師要及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注的。當(dāng)教師看到幼兒有不良行為時(shí)，教師可以通過自主游戲中的角色扮演方式，教師扮演一位正義的勸導(dǎo)者，如黑貓警長。幼兒在“黑貓警長”的勸導(dǎo)下，及時(shí)地改進(jìn)自己的行為，不會(huì)讓幼兒脫離自主游戲情境，反而能潛移默化地改進(jìn)不良的行為。這樣在游戲觀察中不僅可以了解到每個(gè)幼兒的狀況，而且可以對(duì)幼兒進(jìn)行安全知識(shí)的普及，可謂一舉兩得。其次，教師要關(guān)注幼兒在游戲中的投入狀態(tài)。當(dāng)幼兒真正投入游戲時(shí)，很容易代入游戲情景。教師可以針對(duì)幼兒的表情進(jìn)行觀察，幼兒的情感表達(dá)方式最直接體現(xiàn)在表情上，教師可以在游戲過程中仔細(xì)觀察每個(gè)幼兒的不同表情，當(dāng)幼兒在專心的做某件事情時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)幼兒非常投入游戲狀態(tài)，此時(shí)教師不要對(duì)幼兒有更多的引導(dǎo)，這樣培養(yǎng)幼兒在游戲中的自主意識(shí)。若幼兒出現(xiàn)不安悲傷難過的表情，教師就應(yīng)該及時(shí)了解狀況，通過合理的方式，與幼兒進(jìn)行良好的溝通，調(diào)整幼兒的情緒狀態(tài)，使幼兒能快速回到游戲狀態(tài)，提高幼兒在中游戲的參與度，幼兒學(xué)會(huì)真正地自主游戲。

（三）倡導(dǎo)共同合作，交還幼兒主動(dòng)權(quán)

開展自主游戲時(shí)幼兒會(huì)和伙伴開展密切合作，他們不僅能在游戲中感受到快樂，也能充分發(fā)揮集體智慧，共同探索問題、解決問題。在開展游戲的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)游戲中斷的狀況，這時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒共同合作，共同探討問題。例如，教師可以設(shè)計(jì)以“野外生存”為主題的戶外自主游戲。在游戲過程中會(huì)涉及許多材料，如海綿、汽車輪胎等。在教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)材料，幼兒便能很快地領(lǐng)悟到它們可以用來搭建堡壘的。當(dāng)堡壘搭建完成后，幼兒會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)場地沒有“武器”很難繼續(xù)開展游戲。此時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到不能將所有的物品當(dāng)作“武器”使用，也不能隨意拿出“武器”。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行共同討論這個(gè)問題該如何解決。部分幼兒提出可以使用彩紙捏成小團(tuán)用彈弓進(jìn)行發(fā)射，這樣的做法既環(huán)保又不會(huì)傷害到其他幼兒，得到了教師與幼兒的一致認(rèn)可。在明確了游戲玩法后，教師要引導(dǎo)幼兒共同制定游戲規(guī)則，要求幼兒自主選擇不同顏色的紙團(tuán)分別是哪一方。在游戲過程中，教師可以清晰地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒都是天生的游戲玩家。因此，教師在游戲過程中要將更多的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒自己解決所能解決的問題。

（四）明確游戲時(shí)間，激發(fā)幼兒自主感

幼兒在開展自主游戲前需要對(duì)游戲材料進(jìn)行分析，探討游戲的玩法，再通過動(dòng)手實(shí)踐作品，最后完成游戲。在具體游戲?qū)嵺`過程中，還可能會(huì)對(duì)玩法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，適當(dāng)?shù)馗淖円?guī)則。因此，教師在組織游戲過程中要保證幼兒能有充足的游戲時(shí)間，在游戲過程中留給幼兒充足地思考、討論、操作的時(shí)間，從而獲得完整的游戲成果與經(jīng)驗(yàn)收獲。開展自主游戲時(shí)間不應(yīng)該少于一小時(shí)，這一小時(shí)只是玩游戲的時(shí)間，并不包括教師引導(dǎo)幼兒做計(jì)劃與游戲回顧的時(shí)間。教師應(yīng)在活動(dòng)室清楚地標(biāo)明時(shí)間表，讓幼兒在自主活動(dòng)過程中能有一定的控制游戲時(shí)間意識(shí)。教師在設(shè)計(jì)游戲、回顧游戲的環(huán)節(jié)可以將時(shí)間定為半個(gè)小時(shí)，首先讓幼兒做好相應(yīng)的游戲計(jì)劃，再讓幼兒正式進(jìn)入游戲活動(dòng)。最先完成游戲的幼兒可以停止活動(dòng)，開展其他活動(dòng)。例如，轉(zhuǎn)移到繪本閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀。這樣的游戲設(shè)計(jì)方式可以引導(dǎo)每一名幼兒根據(jù)游戲的需要自主控制時(shí)間，有效地避免游戲被突然中斷的狀況，使游戲活動(dòng)盡量按照幼兒的天賦開展。

（五）豐富分享與評(píng)價(jià)，提高幼兒自主能力

在自主游戲結(jié)束后，教師可以采用豐富的游戲分享形式，組織幼兒進(jìn)行分享活動(dòng)。幼兒還是處于一個(gè)需要借助外界回憶內(nèi)容的階段。教師可以嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲分享。第一種，照片分享模式。該模式需要教師善于捕捉自主游戲中幼兒的畫面，將有趣、使人發(fā)笑的場面拍攝下來，讓幼兒可以對(duì)自己的照片內(nèi)容進(jìn)行追憶，引導(dǎo)幼兒說一說自己當(dāng)時(shí)處于什么樣的心理狀態(tài)，這樣的方式可以有效地抓住幼兒的好奇心，好奇自己在教師的相機(jī)下是怎么樣的狀態(tài)，也會(huì)對(duì)同伴的行為產(chǎn)生好奇心。當(dāng)幼兒的興趣一旦被激發(fā)，那么，游戲分享環(huán)節(jié)就可以達(dá)到比較好的效果。第二，采用畫圖的方式。幼兒十分具有想象力，通過畫圖的方式，既可以表達(dá)自己在剛剛自主游戲過程中經(jīng)歷的事情，也可以從側(cè)面反映幼兒在游戲狀態(tài)中的情緒狀態(tài)，也豐富了幼兒的表達(dá)方式。這樣可以加深幼兒的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒在自主游戲過程中培養(yǎng)自主性。

針對(duì)評(píng)價(jià)方式，教師不僅可以運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)，還可以通過肢體語言方式對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用皮格馬利翁效應(yīng)，在評(píng)價(jià)中表達(dá)對(duì)幼兒的期待，使幼兒在游戲中成長。其實(shí)評(píng)價(jià)的主體也可以多元化，生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)都可以在評(píng)價(jià)的時(shí)候靈活運(yùn)用。但是無論何種評(píng)價(jià)，教師都必須保持幼兒的自主性。例如，教師可以開展“說說心里話”的評(píng)價(jià)方式，搭建幼兒相互溝通的平臺(tái)，可以要求幼兒訴說在游戲過程中收獲的感動(dòng)或在游戲體驗(yàn)中不佳的體驗(yàn)感。這樣的談話模式，讓幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間，展開了心靈的交流。幼兒在進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中，可以發(fā)現(xiàn)自主游戲過程中其他同伴的美，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和欣賞他人的美，保持一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。同時(shí)，有不佳的體驗(yàn)感可以鼓勵(lì)幼兒及時(shí)自由表達(dá)，這樣特別有助于幼兒的心理健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園戶外自主游戲?qū)τ變旱某砷L有著積極的作用。而要想發(fā)揮自主游戲的作用，教師就必須根據(jù)幼兒的特點(diǎn)設(shè)置自主游戲，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒有充足的時(shí)間進(jìn)行游戲，進(jìn)而讓幼兒在游戲的過程中培養(yǎng)技能和能力，獲得更好的發(fā)展。