聚焦幼小銜接 探索習慣養(yǎng)成
——幼兒自我服務意識和能力培養(yǎng)的策略

■江蘇省海安市第二實驗幼兒園 呂淑琴

隨著幼兒的成長與發(fā)育，幼兒在進入大班后，便會進入幼小銜接與幼小過渡的學習階段，在這一階段中有意識地加強對幼兒自我服務意識與能力的培養(yǎng)，不但能更好地展開幼兒園教育活動，對幼兒良好的行為習慣與學習習慣的養(yǎng)成同樣也具有積極的促進作用。因此，為了更有效地促進幼兒的成長與發(fā)展，確保幼兒通過幼小銜接的自我服務能力培養(yǎng)，更好地適應未來的小學生活，本文將從幼兒自我服務意識與能力的內涵出發(fā)，分析影響幼兒自我服務意識與能力的主要因素，并以此為依據(jù)，著重探討在幼小銜接中有效培養(yǎng)與提升幼兒自我服務意識與能力的方法，旨在促進幼兒健康成長，推動幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。幼小銜接指的是幼兒從幼兒園升入小學的過渡階段，對幼兒的身心發(fā)展與成長其起著極為重要與關鍵的教學作用。

然而，從現(xiàn)階段的我國幼兒園幼小銜接教學活動組織情況來看，“小學化”教學傾向極為嚴重，這不僅違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的成長與發(fā)展也會造成極為不良的影響。因此，為了有效地改善與解決當前幼兒園幼小銜接階段所存在的這一問題與缺失，幼兒園指導教師就必須將教學焦點集中在幼兒良好習慣的養(yǎng)成上，針對大班幼兒的成長發(fā)展特點，強化對幼兒自我服務意識與能力的培養(yǎng)，從而在有效提高幼兒教學水平的同時，為幼兒的成長與發(fā)展保駕護航。

一、幼兒自我服務意識與能力的內涵

對幼兒自我服務意識與能力概念的界定，不同學者曾做出過不同的解釋與說明，學者莊曉紅認為，幼兒的自我服務意識與能力指的是幼兒自理生活意識與能力，主要包含自我更衣、獨立進食、自主盥洗等；學者蔣冬云認為，幼兒的自我服務意識與能力指的是幼兒在日常生活中能自我照料的意識，并能在意識的作用下進行自我服務性勞動的能力，是幼兒所需具備的基本生活技能；而學者袁紅等人則認為，幼兒的自我服務意識與能力指的是以幼兒為主體，以教師以及幼兒家長為依托，以幼兒游戲、學習活動以及實際生活為主要活動，讓幼兒在自我思考與自主設計中獲取信息，實現(xiàn)自我價值、滿足內心需求的過程中所形成的意識與能力。在這一過程中，幼兒的自我服務意識與能力體系的建構需要從游戲活動自理、實際生活自理以及學習活動自理三個維度進行。而綜合已知的研究，筆者認為幼兒的自我服務意識與能力指的就是幼兒的生活自理能力與意識，是幼兒通過幼兒園教育所逐漸形成和所必須具備的能夠滿足自我生活需求、游戲需求以及學習需求的自主意識與能力。

從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來看，處于幼小銜接階段的大班幼兒普遍具有可塑性強、模仿能力強、易受外界因素影響的認知特點與思維特點。在這一階段的教育教學活動中，聚焦幼兒良好習慣的養(yǎng)成，更有助于幼兒形成正確、良好的自我服務意識與能力。并且，身處于幼小銜接階段的大班幼兒正面臨著自己人生中第一個重要的轉折點，在這一階段中強化對幼兒自我服務意識與能力的培養(yǎng)，不僅有助于幼兒更好地適應小學生活，對幼兒的未來發(fā)展與持續(xù)成長同樣也發(fā)揮著極為深遠的教學作用。

二、影響幼兒自我服務意識與能力發(fā)展的因素

（一）教師的影響

幼兒園教育指導教師是與幼兒朝夕相處的教學工作者，其一言一行以及教學活動的組織策略都在無形中影響著幼兒的成長與發(fā)展。但從現(xiàn)階段的幼兒園幼小銜接教學活動組織情況來看，大部分的幼兒園教師在實際的教學活動中常會受到傳統(tǒng)教育理念以及多種教學因素的綜合影響，而會將幼小銜接教學活動的重點聚焦在小學知識的傳授與講解上，忽視了對幼兒自我服務意識與能力的培養(yǎng)，這就使幼兒園幼小銜接存在較強的小學化教學傾向。這不僅不利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，在一定程度上還會因違背幼兒的成長發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)“揠苗助長”的后果，進而嚴重限制與阻礙了幼兒的持續(xù)成長與綜合發(fā)展。雖然隨著近年來我國教育教學事業(yè)的進步以及教學體系的完善，已經有越來越多的幼兒教師逐漸意識到在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒自我服務意識與能力的重要性，但從這部分幼兒教師的教學活動組織與開展情況來看，其中仍存在著諸多問題與缺失。如在開展培養(yǎng)幼兒自我服務意識與能力的教學活動時，教師往往會忽視對幼兒興趣的激發(fā)、對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的結合以及幼兒實際生活經驗的聯(lián)系，致使幼兒對教學活動的參與度與配合性較低，難以實現(xiàn)持續(xù)成長與發(fā)展?；蛘撸趯τ變哼M行評價時，教師所選取的策略與方法也存在不恰當?shù)膯栴}，這就使幼兒的主體性與主觀能動性難以得到調動與發(fā)揮，這在一定程度上也限制與阻礙著幼兒自我服務意識與能力的發(fā)展。

（二）家長的影響

家庭是幼兒的第一所“學?！保议L則是幼兒人生中的首任“教師”。在幼兒自我服務意識與能力發(fā)展的過程中，家長的家庭教育指導觀念與方法同樣也發(fā)揮著極為重要的作用。然而，就我國目前的幼兒家庭情況而言，絕大多數(shù)的幼兒家庭會出現(xiàn)望子成龍，望女成鳳等不正確的家庭教育思想與認識，這就使大部分的幼兒家長會對幼兒進行過度的呵護與關愛，溺愛現(xiàn)象與問題也是層出不窮。這就導致幼兒普遍在家庭中缺乏良好的自我鍛煉機會與自我發(fā)展空間，其自我服務意識與能力難以發(fā)展，致使幼兒出現(xiàn)缺乏自理能力、不愛勞動、依賴性強等問題。這不僅嚴重限制與影響著幼兒自我服務意識與能力的發(fā)展，對幼兒的幼小過渡發(fā)展以及持續(xù)成長也會產生消極影響。

（三）幼兒自我的影響

雖然家長與教師是影響幼兒自我服務意識與能力的兩大重要因素。但就幼兒成長與發(fā)展的實際情況而言，家長與教師的影響僅是外界因素，對幼兒自我服務意識與能力的發(fā)展也僅起到了引導與促進的作用，而幼兒的主觀意識與自我能動性才是限制與影響幼兒自我服務意識與能力發(fā)展的根本因素。相較于其他學段的學生，幼兒的年齡更小，其認知水平與思維能力尚處于發(fā)展的起步階段，這就使大部分的幼兒在幼小銜接中普遍缺乏發(fā)展自我服務意識與能力的自主性，在具體的教學活動中也會因興趣不足、積極性不高，而難以實現(xiàn)與教師、家長的有效配合，進而嚴重影響了幼兒的成長與發(fā)展。

三、在幼小銜接中有效培養(yǎng)幼兒自我服務意識與能力的方法

（一）利用幼兒游戲組織活動，激發(fā)幼兒自我服務興趣

對年齡尚小的幼兒而言，興趣是促使幼兒實現(xiàn)主動學習、深度學習以及高效學習的重要內驅力。因此，幼兒園指導教師若想在幼小銜接階段中有效地培養(yǎng)與發(fā)展幼兒的自我服務意識與能力，就要針對幼兒這一年齡特點與思維特點，合理地利用深受幼兒喜愛的兒童游戲去組織與開展教學活動，從而在有效激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒活動積極性的同時，促使幼兒在游戲活動中形成良好的自我服務意識，發(fā)展自我服務能力。這對促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成，推動幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長同樣也具有積極的教學作用。例如，在培養(yǎng)幼兒獨立使用筷子進餐的自我服務意識與能力時，幼兒教師就可在實際的教學活動中，引導幼兒玩“黃豆接力”的兒童游戲。首先，為幼兒提供活動材料，筷子、紙盤以及黃豆，以此來做好游戲活動的準備，為游戲活動的順利開展與進行奠定良好的基礎條件；其次，根據(jù)幼兒的生活能力與實際發(fā)展情況將幼兒劃分成若干個小組，保證小組之間水平的一致性；最后，讓幼兒以小組的形式展開游戲，引導幼兒橫向展開，依次用筷子夾黃豆，傳黃豆，直至10粒黃豆接力結束。并將用時最少的小組定為優(yōu)勝組，給予其一定的獎勵，從而在有效激發(fā)幼兒活動積極性與游戲興趣的同時，促使幼兒在活動中熟練掌握使用筷子的技能，最終發(fā)展獨立進餐的自我服務意識與能力。在此過程中，幼兒教師可結合本園幼兒的實際發(fā)展情況，適量地增加或降低游戲的難度。如可將木筷子換成塑料筷子、竹筷子，將黃豆換成紅豆、綠豆、花生等，從而在有效豐富活動內容與形式的同時，更好地調動幼兒活動興趣與積極性，促使幼兒園教學活動實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。

（二）結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進地提升教學要求

幼兒自我服務意識與能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，而是一個長期、持續(xù)的過程。因此，幼兒教師在幼小銜接階段中培養(yǎng)幼兒自我服務意識與能力的過程中，不能急于就成，而是要遵循由淺入深、由易到難的循序漸進教學原則，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，逐步提高對幼兒的要求，引導幼兒從小事做起，逐漸發(fā)展與形成良好的自我服務意識與能力。例如，在培養(yǎng)幼兒獨立穿衣的自我服務意識與能力時，幼兒教師首先就可引導幼兒從獨立系扣子入手。在幼兒午睡結束后，或者在幼兒退園后，教師要囑咐幼兒“把扣子扣好”，以此來促使幼兒初步形成獨立扣扣子的習慣與意識。在幼兒系紐扣遇到問題時，幼兒教師則要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，為幼兒進行扣扣子的示范教學，并鼓勵幼兒進行模仿，促使幼兒學會系扣子。待幼兒完全掌握系扣子技能后，幼兒教師則可引導幼兒以此為基礎發(fā)展系鞋帶、圍圍巾、戴帽子、穿衣服等技能，以此來由淺入深地進行教學推進。這樣一來，幼兒便能在循序漸進中逐漸發(fā)展與掌握獨立穿衣的生活技能，其自我服務意識與能力也會在此過程中得到培養(yǎng)與鍛煉。

（三）充分發(fā)揮教師的榜樣作用，以身作則，促進幼兒發(fā)展

在幼兒成長與發(fā)展的過程中，幼兒教師發(fā)揮著極為重要的作用。幼兒教師的一言一行都在潛移默化中影響著幼兒。因此，幼兒教師在實際培養(yǎng)幼兒自我服務意識與能力的過程中，必須充分意識到自身對幼兒所造成的影響，并要持續(xù)不斷地提高與增強自身的修養(yǎng)水平，時刻約束與規(guī)范自我的言行舉止，為幼兒樹立起良好的教師形象與教師榜樣，以身作則，促進幼兒的發(fā)展。在日常生活中，幼兒教師要加強與幼兒的溝通和交流，構建起一個良好的師生關系，以便更為全面與綜合地掌握幼兒的動態(tài)發(fā)展情況，進行針對性的自我服務意識與能力的培養(yǎng)；在教學培養(yǎng)活動中，幼兒教師則要做幼兒的“良師益友”，在引導幼兒成長的同時，與幼兒共同參與教學活動，時刻用自己的言行與感染幼兒，促進幼兒自我服務意識與能力的發(fā)展；在教學評價中，幼兒教師則要積極運用鼓勵表揚的教學評價策略，從而在強化幼兒自信心的同時，更好地激發(fā)幼兒的活動興趣與積極性，以此來為幼兒自我服務意識與能力的發(fā)展奠定良好的基礎條件。

（四）加強自我服務生活實踐，反復練習鞏固、內化行為

技能的養(yǎng)成在于反復的練習和不斷的鞏固，對于尚處于認知發(fā)展過程中的幼兒而言亦是如此。因此，幼兒教師在幼小銜接階段中培養(yǎng)與發(fā)展幼兒自我服務意識與能力的過程中，同樣也要結合幼兒的實際生活經驗，引導幼兒在實際生活中進行技能的反復練習與鞏固，以此來促使幼兒在實踐中將所掌握的技能逐步內化為自我的行為和習慣，進而實現(xiàn)自我服務意識與能力的有效增強和持續(xù)提高。例如，在培養(yǎng)幼兒自我清理能力時，幼兒教師就可在幼兒初步掌握技能后，在午餐、晚飯、游戲結束等環(huán)節(jié)，組織幼兒進行集體性的洗手、整理衣物等活動，并對做得又快又好的幼兒進行獎勵與鼓勵，從而在有效激發(fā)幼兒競爭意識的同時，更好地強化幼兒的自我服務自信，順利地實現(xiàn)幼小過渡與銜接。

（五）積極組建家園教育合力，完善自我服務教學結構

在幼兒自我服務意識與能力形成的過程中，家庭教育指導也發(fā)揮著不可替代的重要作用。所以，為了確保幼兒自我服務意識與能力的形成與發(fā)展更具持續(xù)性與連貫性，幼兒教師必須加強與幼兒家長之間的交流與溝通，可通過定期組織家長座談會的方式，促使幼兒家長意識到在幼小銜接階段中培養(yǎng)幼兒自我服務意識與能力的重要性，以此來相建家園教育合力。幼兒教師可通過家長微信群將近階段技能的培養(yǎng)任務傳達給家長，促使家長在家庭中強化對幼兒自我服務意識與能力的指導，給予幼兒更多技能的實踐機會。如此一來，幼兒的自理能力、獨立能力便會在潛移默化中得到提高與增強，進而實現(xiàn)良好的幼小過渡。

總之，幼小銜接是在幼兒園學前教育中極為重點的教學工程，是幼兒人生中的第一個轉折點，也是他們即將接受義務教育的標志性階段。在幼小銜接中聚焦幼兒良好習慣的養(yǎng)成，強化對幼兒自我服務意識與能力的培養(yǎng)，不但能促使幼兒形成自主獨立的生活意識，更好地適應小學生活，對幼兒的終身發(fā)展與持續(xù)成長同樣也具有良好的奠基作用。作為引導幼兒成長與促進幼兒發(fā)展的幼兒教師，在實際的幼小銜接教學中，就要充分發(fā)揮自身的作用與影響，合理地應用多種現(xiàn)代化教學手段與方法，優(yōu)化和創(chuàng)新幼兒園教學形式，并要強化與小學、幼兒家長的合作與聯(lián)系，從而在構成教育合力的同時，更好地促進幼兒成長。