初三化學教學中開展合作學習的策略

■江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級中學 郭永山

化學這門學科具有很強的實用性、實驗性，需要學生積極動手操作，在實際參與中不斷提高學科綜合素養(yǎng)，深化理解化學知識，提高個人學習能力。而合作學習模式比較關(guān)注學生的主體地位，有助于活躍課堂氛圍，并使學生在合作學習過程中取長補短，共同進步。所以初三化學教學期間，相關(guān)教育者應(yīng)積極采取有效策略引導學生進行合作學習，使學生在合作探究過程中深化理解并鞏固化學知識，提高學科綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

一、合作學習的相關(guān)概述

合作學習主要是將班級學生劃分為不同小組，使學生在小組內(nèi)部以及小組之間進行學習交流。合作學習屬于一種集體性學習模式，學生在一個集體當中保持不同分工，為完成同一個任務(wù)或目標共同努力和奮進，無主次之分，這一學習方式充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。在初三化學教學過程中開展合作教學具有重要意義。首先，有助于調(diào)動學生學習積極性。因為這一階段的學生具有較強認知能力，喜歡和他人溝通交流，通過建立合作學習模式，可為學生營造輕松、活躍的學習氛圍，使學生在相對自由的學習環(huán)境中探索并深化理解化學知識。其次，合作學習有助于促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。學生在合作學習期間通過交流討論，有助于拓寬其思維能力，并發(fā)展創(chuàng)造性思維。再者，合作學習有助于提高學生動手操作能力。因為初三化學課涉及很多實驗課程，通過合作學習有助于學生更高效、順利地進行實驗操作，完成實驗任務(wù)，并在此過程中培養(yǎng)其動手操作能力。最后，合作學習有助于培養(yǎng)學生合作意識和團隊合作精神。學生在合作學習期間，能及時就自己所遇到的問題展開深入交流和溝通，彼此相互支持，共同解決問題，在這樣的學習氛圍下能使學生深刻體驗團隊精神。

二、初三化學教學中存在的問題

在新課改的背景下，經(jīng)過大量的實踐研究調(diào)查以及教學經(jīng)驗的總結(jié)就可以發(fā)現(xiàn)，在實際的初三化學教學過程中，仍然存在著幾個問題，主要在以下幾個方面有所表現(xiàn)。

（一）沒有徹底改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念

我國化學教師在長期的教學過程中受到了傳統(tǒng)教育機制的影響，具有根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念和教學方法，在短時間內(nèi)很難徹底改變。大部分的化學教師在實際的教學過程中仍然以教師為主體，采用的仍然是填鴨式教學方法和灌輸式教學方法。再加上受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導致大部分的初三化學教師更加重視學生的考試成績。雖然有一部分初三化學教師在實際的教學過程中，已經(jīng)能引導學生進行自主學習，注重幫助學生提高他們的素養(yǎng)。但是更多的只是在形式上進行，很難真正地培養(yǎng)學生的化學自主學習能力和探究能力，導致學生在學習化學的過程中仍然存在一定的困難，無法進行深入的理解。

（二）缺少良好的化學學習氛圍

隨著我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷加快，人們的生活水平也在不斷提高。因此，社會對學生的要求也正在不斷提高。在這樣的情況下，就會對學生的學習產(chǎn)生一定的影響。尤其是對初三的學生來說，他們正處于升學的關(guān)鍵階段中，他們很難靜下心來學習。無法有效通過化學學習以及實驗探究的方式，來豐富自己的知識以及研究技能。他們更多地會通過一些技巧以及模式，幫助自己提高學習成績，從而更好地通過升學考試。但是在這種情況下，他們就很難完全理解化學知識，導致整個學習過程也比較僵硬。

（三）缺少完善的教學設(shè)施

在初三化學教學過程中，教師想要幫助學生更好地掌握知識，就要開始大量的實驗。在新課改的背景下，更加倡導學生通過開展自主探究學習的方式，對更多的知識進行掌握和學習。因此，初中學校就應(yīng)該給學生提供充足的實驗材料和相關(guān)設(shè)施，幫助學生進行學習。但是經(jīng)過大量的實踐研究調(diào)查后就可以發(fā)現(xiàn)，大部分的初中學校對實驗教學用具和器材的使用并不是十分重視。甚至還有一些學校的設(shè)備由于使用時間過長，已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的破損。這不僅會對最后的實驗效果產(chǎn)生一定的影響，也無法有效地激發(fā)學生的學習興趣。在實際的教學過程中，還可能會存在一定的安全隱患，對學生的身體造成影響。

三、初三化學教學中開展合作學習的策略

（一）合理劃分合作學習小組

在初三化學教學中要獲得良好的合作學習效果，首先要結(jié)合班級人數(shù)、學生學習情況和男女比例等對學生進行合理分組。比如，可讓位置相鄰的6個學生組為一組，以便于學習討論。為使每個小組保持均衡的實力水平，要求每個學習小組組內(nèi)既有成績優(yōu)異的學生，也有成績平平的學生。各小組在合作學習一段時間后，教師要及時對各小組學習成果進行檢驗，并給予表現(xiàn)突出的小組一定獎勵，以激發(fā)其競爭意識，并增強學習積極性和集體榮譽感，促進學生共同進步?？茖W組建學習小組就是要加強學生之間互動，在合作探究中掌握化學知識點，提升學生協(xié)同性，確保學生能深入了解知識，提高學習效果。因此想要提升合作學習質(zhì)量，就需要做好小組劃分工作。在分組上需要結(jié)合學生性格特點、個性水平、學習能力等情況，保障小組劃分的公平性與互動性，在提升小組成員配合度的基礎(chǔ)上強化小組凝聚力，提升小組學習效果。

（二）根據(jù)教學任務(wù)選擇合作學習題目

初三化學教學期間開展合作教學，要根據(jù)教學任務(wù)明確相關(guān)教學內(nèi)容是否適合合作學習，比如，對一些抽象性理論知識，經(jīng)過教師講解，學生一般都可消化理解的，一般不需進行合作學習。所以，教師要在綜合考量下選擇恰當?shù)暮献鲗W習題目。

比如，在對“生活中常見的鹽”相關(guān)知識進行講解期間，教師就可將一些日常生活場景融入合作學習中，通過和日常生活相貼近的內(nèi)容討論激發(fā)學生合作積極性，促進組內(nèi)成員熱烈討論和積極思考，充分發(fā)揮主觀能動性，共同完成學習任務(wù)。因為初三學生面臨著巨大的升學壓力，化學教師在選擇合作學習題目期間要有針對性，不能隨意選擇，以更有效地調(diào)動學生學習熱情，不斷提升學習效率。開展合作學習時教師需要做好探究任務(wù)劃分工作，找準教育切入點，整合教育內(nèi)容，保障合作學習有效性。通過對教材內(nèi)容進行深入挖掘，在篩選適合教育方法的基礎(chǔ)上完善探究任務(wù)，確保教學任務(wù)的科學性，滿足學生學習需求，提升合作學習有效性。因此在設(shè)計教學任務(wù)時應(yīng)當堅持從循序漸進性、階梯性等方面入手，確保所提出的任務(wù)能夠滿足學生學習需求，促進學生化學思維發(fā)展，如在講述“燃料的合理利用與開發(fā)”時，就需要引導學生針對燃料對環(huán)境的影響進行探究，讓學生在參與學習活動中感受到保護環(huán)境的意義所在。在學習階段中教師還可以向?qū)W生提出問題，要求學生思考在日常生活中應(yīng)怎樣合理運用燃料等，在激發(fā)學生思考欲望的基礎(chǔ)上主動針對探究任務(wù)進行分析，加強彼此之間的合作，保持濃厚的學習興趣，提升課堂學習參與積極性，讓學生感受到化學知識與日常生活之間的聯(lián)系。

（三）引導組內(nèi)學生分工合作

在初三化學教學期間組織學生進行合作學習，教師要注意結(jié)合所建立的學習小組，引導學生在組內(nèi)分工合作，使組內(nèi)所有成員都參與學習任務(wù)完成過程，并在知識探索期間主動交流和討論?；瘜W教師應(yīng)掌握合作學習其宗旨是互助、發(fā)展、競爭，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學實際情況指導學生在組內(nèi)分工合作。

例如，在圍繞“制取氧氣”組織化學實驗期間，教師就可先演示用過氧化氫制取氧氣的實驗，由此導入實驗內(nèi)容。在此過程中，讓學生注意觀察教師示范的操作方法以及最終體現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，學習小組在此過程中可為每個組內(nèi)成員設(shè)置不同任務(wù)，比如，有的成員負責觀察實驗現(xiàn)象，有的成員負責對實驗操作過程進行記錄，而有的學生主要利用所學知識思考并分析實驗結(jié)果。小組成員通過分工合作，能夠更加順利、充分地獲取實驗結(jié)果，不斷提升合作學習有效性。

（四）通過問題導入激發(fā)學生合作學習興趣

初三化學教學期間，為有效提升課堂教學效果，要注意在課堂之初營造輕松、活躍、新鮮的教學氛圍，以調(diào)動學生對化學知識和未知事物的探索欲、好奇心。所以課堂教學中，教師要基于學生學情，設(shè)置有助于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生關(guān)注度的合作學習問題，使學生積極主動地參與到合作學習環(huán)節(jié)。

例如，在對“空氣的成分”相關(guān)知識展開教學期間，為使學生更高效地學習相關(guān)內(nèi)容，在課堂主題講解前先為學生創(chuàng)設(shè)問題，調(diào)動學生好奇心，并引導學生進行合作學習。如大家都知道人類生存離不開空氣，那么空氣主要體現(xiàn)出哪些特點？空氣主要由哪些成分所組成？如何證明存在這些成分呢？之后，學生以學習小組為單位進行組內(nèi)討論，在討論后每組選派成員回答上述問題。通過拋出一系列問題，可以在問題導向下激發(fā)學生學習熱情和討論積極性。在小組討論過程中，學生有的說空氣無色無味；有的說空氣包含多種氣體，有氮氣、二氧化碳、氧氣等；還有的說點燃蠟燭后，將杯子罩在上面，通過觀察蠟燭的燃燒情況能證明空氣中包含氧氣等。而學生在相互交流和激烈討論過程中，基本上已經(jīng)能得出本節(jié)課即將學習的內(nèi)容，之后教師圍繞教材重點進行詳細講解，可使學生深化理解相關(guān)知識，逐步構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。

開展合作學習能夠展現(xiàn)學生主體性，激發(fā)學生學習主動性。但是在這一過程中還需要提升對教師引導作用的重視度，在組織學生參與問題探究活動的同時及時觀察學生，掌握學生實際學習情況，鍛煉學生合作學習能力。如在講述“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”這一內(nèi)容時，需要做好知識點歸納與總結(jié)工作，在鼓勵各小組闡述私立的基礎(chǔ)上掌握學生實際學習情況，鍛煉學生舉一反三能力，及時完成探究任務(wù)，完善化學知識體系。

（五）設(shè)計實驗教學為學生提供合作學習機會

實驗是初三化學教學期間一個重要環(huán)節(jié)，引導學生在實驗環(huán)節(jié)進行合作學習，有助于學生更順利地通過親手操作得出實驗結(jié)論，深刻記憶相關(guān)知識。所以，初三化學教師要在教學期間合理組織化學實驗，為學生提供合作學習機會，并培養(yǎng)其自主學習意識和實踐操作能力。

比如，在學習“堿的性質(zhì)”相關(guān)知識期間，教師可先讓學生對固體氫氧化鈣、氫氧化鈉物質(zhì)性質(zhì)進行觀察，之后將其溶于水，讓學生觀察這些物質(zhì)在溶解過程中發(fā)生的變化。在學生觀察期間，引導學生通過輕摸燒杯感受杯內(nèi)物體溫度的改變，而后教師對氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質(zhì)進行總結(jié)。在實驗后，教師可引導每個小組結(jié)合實驗觀察進行討論，并依次發(fā)言，最后由教師重點總結(jié)堿的性質(zhì)，對學生合作學習中所遺漏的知識點進行補充。通過在實驗教學中展開合作學習，有利于學生更深化地理解化學知識，并培養(yǎng)其合作意識，促進教學質(zhì)量提升。因初中階段學生有著好奇心、好勝心較強等特點，因此在開展合作學習時需要展現(xiàn)這一特點，做好任務(wù)劃分工作，在實驗教學中組織學生參與競賽活動，展現(xiàn)合作學習優(yōu)勢，強化學生競爭意識，調(diào)動學生學習主動性，提高化學學習質(zhì)量，強化小組凝聚力。如在完成化學實驗以后，就可以以小組完成速度最快、用時間最短等標準進行表揚或是激勵教育，以此來激發(fā)學生主動合作欲望，在后續(xù)學習活動中為了獲取獎勵從而積極參與實驗活動，加深對化學知識的理解，實現(xiàn)寓教于樂目標。

（六）找準化學教學方向

在初中化學教學中教師需要掌握學生具體情況，采取有效的控制措施，提升合作學習效果，展現(xiàn)合作學習成效。通過創(chuàng)新化學教學手段，以此來實現(xiàn)對教學過程的有效控制，提升學生學習能力。教師只有清楚了解教學任務(wù)，才能做好自我定位，才能進行教育創(chuàng)新。所以在教學中就需要從展現(xiàn)學生主體性出發(fā)，激發(fā)學生學習主動性，幫助學生形成正確的學習觀念，感受到學習化學知識的樂趣，逐漸養(yǎng)成良好學習習慣，為提升化學學習能力提供支持。開展合作學習法能夠?qū)W生帶入到化學學習活動中，加深對化學知識的理解，感受到學習的樂趣與意義，從而主動參與到化學學習活動中，提升化學學習有效性。如在講述酸與堿的關(guān)系這一內(nèi)容時，就需要從做好概念講述出發(fā)，在組織學生之間進行合作的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出問題，要求學生思考日常生活中存在哪些與酸堿相關(guān)的現(xiàn)象。在問題啟發(fā)下學生能主動將已經(jīng)學習的知識與生活現(xiàn)象結(jié)合在一起，進入深層次思考，理解知識內(nèi)涵，活躍化學思維，提高學習效果。

四、結(jié)語

初三化學教學期間運用合作教學模式，能夠為學生提供相互合作、溝通、交流的平臺，尊重學生主體地位，促進其自主學習意識發(fā)展，并能使學生在合作學習期間正視自身的不足，通過取長補短促進共同進步。為不斷提升初三化學教學質(zhì)量，需要教育者不斷探索與創(chuàng)新小組合作學習模式，并在合作學習期間加強過程控制，使小組合作學習更加有序、高效地開展。