核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

■山東省菏澤市牡丹區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫 星

本文以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建有效教學(xué)情景方法的意義為導(dǎo)向，深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間存在的問(wèn)題和不足，期望能不斷探尋有效情景設(shè)立的教學(xué)策略，營(yíng)造良好課程教學(xué)氛圍，構(gòu)建有效課程教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立良好的學(xué)習(xí)思維意識(shí)和上進(jìn)觀念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)能力水平的不斷提升與進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展基于核心素養(yǎng)下的問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的意義

新課改的發(fā)展推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育行業(yè)的改革進(jìn)程，讓廣大教師意識(shí)到教育工作創(chuàng)新的價(jià)值與作用。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容十分抽象、復(fù)雜，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展沒(méi)有達(dá)到既定的目標(biāo)，嚴(yán)重影響到整體的教學(xué)工作成效?；诟淖兇隧?xiàng)不良狀況的目的，依靠構(gòu)建問(wèn)題情境的教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠受到一定的啟發(fā)，形成了正確的思維方式，便于幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，促使其核心素養(yǎng)得到增強(qiáng)。教師需要合理運(yùn)用基于核心素養(yǎng)下的有效教學(xué)策略，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促進(jìn)小學(xué)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升與進(jìn)步。

受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性以知識(shí)灌輸?shù)姆绞秸归_(kāi)教學(xué)，完全由教師主導(dǎo)課堂，課內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，對(duì)知識(shí)的理解始終停留于表層，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)始終難以提升，情景教學(xué)法的應(yīng)用從根本上解決了這一問(wèn)題，在教師所創(chuàng)設(shè)情景中每名學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自我展示，并且深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，提高實(shí)踐應(yīng)用水平。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下課程內(nèi)容、教學(xué)形式都受到了限制，教師墨守成規(guī)，沒(méi)能及時(shí)為學(xué)生提供探索知識(shí)內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維逐漸固化，看待問(wèn)題角度單一，解決問(wèn)題不會(huì)舉一反三，而情景教學(xué)法在課內(nèi)呈現(xiàn)出了開(kāi)放性特點(diǎn)，教師在此過(guò)程中自動(dòng)擴(kuò)大教學(xué)范圍，為學(xué)生提供了更多思考問(wèn)題、實(shí)踐研究的途徑，強(qiáng)化整體教育效果，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供保障。其次，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，大部分知識(shí)都來(lái)源于生活，若將知識(shí)以理念、公式等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前會(huì)自然提高教學(xué)難度，出現(xiàn)嚴(yán)重的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)問(wèn)題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而使用情景教學(xué)法構(gòu)建課堂，教師能將知識(shí)以各種直觀形式展示出來(lái)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，提高他們的理解能力，滿(mǎn)足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷探究新時(shí)代背景下數(shù)學(xué)教學(xué)方式，完善教學(xué)方法。情境教學(xué)作為當(dāng)前較為常見(jiàn)的教學(xué)手段，通過(guò)生活化情境的構(gòu)建可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系。豐富多樣教學(xué)形式的使用既可以提高課堂的生動(dòng)性、趣味性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在素質(zhì)教育理念得到推廣和運(yùn)用之后，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重中之重。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，使學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)得以不斷提升。由于數(shù)學(xué)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容較抽象，不同的問(wèn)題能夠帶給學(xué)生一定的啟發(fā)，達(dá)到深入思考的目標(biāo)。比如，針對(duì)日常數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師可以引入一些和生活相關(guān)的思考，在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，教師可為其展示具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的相關(guān)資料信息，要求其使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述。運(yùn)用此種教學(xué)方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受益匪淺。一般來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容存在局限性，數(shù)學(xué)教師要予以適當(dāng)補(bǔ)充，引發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為首要教育發(fā)展目標(biāo)。面對(duì)新時(shí)代小學(xué)生，傳統(tǒng)的課程教學(xué)策略與方式明顯已經(jīng)無(wú)法保障課程教學(xué)質(zhì)量和有效性，運(yùn)用豐富的課程教學(xué)形式與創(chuàng)新性教學(xué)策略，強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

想要充分保障課程教學(xué)的有效性，需要綜合考慮現(xiàn)有教學(xué)形式和教育改革創(chuàng)新策略措施中存在的問(wèn)題和不足。首先，分析當(dāng)前課程教學(xué)期間存在的改革問(wèn)題與困境。比如，課程教學(xué)效果不理想，課程教學(xué)節(jié)奏與預(yù)期不符，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、缺乏上進(jìn)心，課堂表現(xiàn)不積極或者課下學(xué)習(xí)任務(wù)完成態(tài)度敷衍等問(wèn)題，都是需要根據(jù)學(xué)生的具體狀態(tài)和課程學(xué)情況進(jìn)度等因素進(jìn)行綜合考量的；其次，不斷調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃，做好合理的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，避免長(zhǎng)期采用單一、落后的課程教學(xué)概念與教學(xué)形式，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，限制學(xué)生創(chuàng)新性思維能力和自主能力。

重點(diǎn)分析和總結(jié)學(xué)生的個(gè)性化差異情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求和學(xué)習(xí)規(guī)律，做好課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，能夠在充分指導(dǎo)學(xué)生完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)和自主成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，想要長(zhǎng)久保持課程教學(xué)的有效性，需要不斷創(chuàng)新課程教學(xué)與教學(xué)想法，積極與學(xué)生以及家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流。部分學(xué)生可能在課堂上能夠跟隨教師的節(jié)奏和指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是課下時(shí)間由于家長(zhǎng)監(jiān)督不到位或者自身學(xué)習(xí)自主意識(shí)不足，并不會(huì)積極主動(dòng)地完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)嬖谕涎?、懈怠的學(xué)習(xí)情緒。為此，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也是保持課程教學(xué)有效性的重要措施。另外，教師也要注意自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式的有效性，除了對(duì)自身創(chuàng)新能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面也需要做好相應(yīng)的調(diào)整和完善，讓學(xué)生更易接受和學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)基于核心素養(yǎng)下的情景創(chuàng)設(shè)的有效策略分析

數(shù)學(xué)是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師在新課程改革期間，應(yīng)該有意識(shí)地轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)思想的束縛，以創(chuàng)設(shè)多元化情景的方式構(gòu)建新式課堂，師生在課堂內(nèi)以平等的身份交流互動(dòng)，達(dá)成寓教于樂(lè)的目標(biāo)，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們由被動(dòng)化為主動(dòng)，發(fā)揮出積極性，參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)，全力以赴完成實(shí)踐任務(wù)，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)效果，為他們未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

小學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，小學(xué)生只有在思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，才能真正理解知識(shí)內(nèi)涵、靈活應(yīng)用知識(shí)，因此教師在日常教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，把握好問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓他們?cè)谧灾魉伎紗?wèn)題的過(guò)程中提高探究能力、提高實(shí)踐應(yīng)用水平。

日常教學(xué)中教師也會(huì)設(shè)置問(wèn)題，但是問(wèn)題的內(nèi)容與提問(wèn)的形式過(guò)于傳統(tǒng)，一般為客觀問(wèn)題，無(wú)法激活學(xué)生思維，沒(méi)有擴(kuò)大他們的思維空間，最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果也始終無(wú)法達(dá)到理想目標(biāo)。因此教師需及時(shí)對(duì)問(wèn)題設(shè)置模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，首先設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，保證提高學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞫啃纬稍?、公式的?yīng)用規(guī)律，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多元化的開(kāi)放探索問(wèn)題，并且融入豐富的生活元素、社會(huì)元素，再將新舊知識(shí)巧妙融合，這樣一來(lái)既能豐富課程內(nèi)容，也能活躍課堂氛圍，讓他們可以在好奇心、求知欲的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在交流觀點(diǎn)的過(guò)程中深化知識(shí)認(rèn)知，最終獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以人教版二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課的教學(xué)為例，教師不斷在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在導(dǎo)入部分提問(wèn)：“同學(xué)們能否告訴我在日常生活中‘鐘表’能為我們提供什么信息？我們可以通過(guò)使用鐘表完成哪些活動(dòng)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再指向班級(jí)內(nèi)的時(shí)鐘繼續(xù)提問(wèn)“你們知道現(xiàn)在是幾時(shí)幾分嗎？”為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間，問(wèn)題的設(shè)置能自然滲透重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生始終保持思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而提高師生間的默契，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要有意識(shí)地為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，合理利用實(shí)物道具來(lái)完成活動(dòng)情景的構(gòu)建，以此來(lái)提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，深入挖掘他們的潛能，實(shí)現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師忽視了對(duì)活動(dòng)的組織，一般都由教師來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生依舊以觀察思考為主，導(dǎo)致他們無(wú)法理解知識(shí)的內(nèi)涵，難以體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，降低了教學(xué)效率。因此教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性更強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手中，讓他們通過(guò)自主探究、小組互助等形式完成實(shí)踐任務(wù)，在此過(guò)程中真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)用手去操作、動(dòng)腦去思考來(lái)獲取新知內(nèi)涵，發(fā)揮出自身的無(wú)盡潛能，去嘗試創(chuàng)新，最終在實(shí)踐中得到思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升，為他們后續(xù)更高難度知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，他們?cè)诿鎸?duì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)不會(huì)輕易言敗，會(huì)盡最大可能去獲取成功，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能堅(jiān)定自信心，努力獲得教師、學(xué)生的認(rèn)可，為此教師可以充分滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求，在授課過(guò)程中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)情景，打造出自由、廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生可以在自我展示、自主探究中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。而教師通常忽視了為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的重要性，日常教學(xué)中未能及時(shí)給予他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生在沉悶環(huán)境中無(wú)法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果大大降低?；诖?，教師應(yīng)展開(kāi)正式的教學(xué)改革，首先，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并按照他們的綜合能力，以“同組異質(zhì)”的原則為他們進(jìn)行公平分組，保證小組之間實(shí)力的均衡，再以此為基礎(chǔ)組織多元化的小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)演示、難題演算等，在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造出濃烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，小組成員為了團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)充分發(fā)揮出個(gè)人的潛能，在合作中積極發(fā)言、友愛(ài)互助，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相互質(zhì)疑、合作交流，產(chǎn)生激烈的思想的碰撞，從不同角度更深層次地分析數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，自然產(chǎn)生合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且在不斷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)定自信心，未來(lái)也能保持思維靈活度，積極探索問(wèn)題。競(jìng)爭(zhēng)情景的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生智力、能力、情感態(tài)度等多方面的學(xué)習(xí)因素融合，保證他們?cè)诤献鳌⒏?jìng)爭(zhēng)中得到整體數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的過(guò)程中，需從不同角度挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，向?qū)W生展示數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力，讓他們自主徜徉于知識(shí)海洋中，達(dá)成理想化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中教師更多地將關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)的解析上，未能創(chuàng)設(shè)沉浸式互動(dòng)情景，學(xué)生難以領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，學(xué)科魅力難以釋放，教學(xué)效果不符合預(yù)期。課程改革過(guò)程中，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些具有較多形態(tài)變換、數(shù)據(jù)變換的知識(shí)進(jìn)行多元展示，如對(duì)各類(lèi)形狀進(jìn)行區(qū)分時(shí)，可以借助實(shí)物來(lái)剪一剪、挪一挪、拼一拼，讓學(xué)生感受到形狀變化的奇妙，講解公式時(shí)也不要局限于一種算法，而是要將數(shù)字代入不同公式，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在魅力，同時(shí)多元化情景的創(chuàng)設(shè)也深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，他們能在樂(lè)學(xué)狀態(tài)下深化認(rèn)知、內(nèi)化所學(xué)，并且養(yǎng)成實(shí)踐訓(xùn)練的良好習(xí)慣，在享受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)樂(lè)趣的過(guò)程中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知能力的提高是學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平不斷發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有在明確知識(shí)內(nèi)涵、熟練掌握知識(shí)用法的前提下，他們才能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)概念還是高難度數(shù)學(xué)定理時(shí)都能充分獲取知識(shí)，得到綜合能力的發(fā)展，為此教師需增強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的直觀性、生動(dòng)性與形象性，合理使用信息技術(shù)完成情景創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化整體教學(xué)效果，注重課后情景教學(xué)。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依舊注重對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，忽視了對(duì)他們形象思維的利用，許多學(xué)生依舊無(wú)法從根本上了解知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不夠清晰。

基于此，教師必須順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展形勢(shì)，將科學(xué)技術(shù)引入課堂實(shí)踐教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的感性思維視為核心目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征豐富教學(xué)方式，如采用豐富的多媒體材料，包括有規(guī)律性的圖片、具有講解功能的視頻等，完成情景的創(chuàng)設(shè)，在課內(nèi)營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在此過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連接關(guān)系以最直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們對(duì)各類(lèi)技能性知識(shí)的操作原理也產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，最終在積極參與實(shí)踐活動(dòng)后提高數(shù)學(xué)能力，在自主學(xué)習(xí)中得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)主要是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而以生活情境為支點(diǎn)，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)也要從小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究教學(xué)手段的完善和創(chuàng)新方式。數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)理念、所使用的教學(xué)手段影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而教師對(duì)各項(xiàng)重難點(diǎn)知識(shí)的講解方式也要從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以恰當(dāng)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于數(shù)學(xué)知識(shí)有著復(fù)雜的特征，因此教師在講解環(huán)節(jié)、在生活化情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)要主動(dòng)借助多媒體技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的呈現(xiàn)。而針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與程度不高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師也可以通過(guò)角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的形式，使學(xué)生在自主參與數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)分析的過(guò)程中形成對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)的理解，構(gòu)建出輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。