“星級評價”模式在小學(xué)體育課堂評價中的應(yīng)用

■霞浦縣第二小學(xué) 繆雪清

本研究是筆者近年來回顧了“星級評價”模式在小學(xué)體育課堂評價中的應(yīng)用價值，對“星級評價”模式進(jìn)行的實踐分析與探討，力圖通過與本校校情、學(xué)情相結(jié)合的“星級評價”模式，對“星級評價”模式在小學(xué)體育課堂評價中的應(yīng)用作出反思與展望，并以此來促進(jìn)學(xué)生身心、個性的發(fā)展，以對現(xiàn)行評價體系進(jìn)行反思和改進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，探索符合小學(xué)生身心發(fā)展的新型評價模式，服務(wù)于體育課堂教學(xué)的質(zhì)量提升與學(xué)生身心健康的良好發(fā)展，并為其他學(xué)校探索適合本校校情、學(xué)情的“星級評價”模式提供參考和建議。

一、概念界定

（一）星級

所謂“星級”，即以學(xué)期為單位，以“爭星”為目標(biāo)，以量化考核為方式，對學(xué)生體育學(xué)科學(xué)習(xí)效果的綜合性評價方式。在具體實踐中，筆者所采取的“星級”模式，是以金、銀、銅三星卡為依托，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)放金星卡，對表現(xiàn)良好的學(xué)生發(fā)銀星卡，對進(jìn)步較大的學(xué)生發(fā)銅星卡。學(xué)生擁有10 張銅星卡后兌換銀星卡，10張銀星卡后又可兌換金星卡，星級按照等次進(jìn)行遞進(jìn)，如同游戲中“打怪升級”的模式，學(xué)生通過不斷的積累和持續(xù)性表現(xiàn)，逐漸完成教師所期望的教學(xué)任務(wù)。

（二）星級評價

針對三種星級的分層設(shè)計，以三星卡評價作為最基本的有效載體，對學(xué)生在某一特定時間區(qū)域的優(yōu)秀表現(xiàn)給予肯定和表揚。學(xué)生累積星級卡進(jìn)行兌換的過程中，教師對其知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等“三維一體”進(jìn)行發(fā)展性、總體性的評價，在尊重個體的基礎(chǔ)上，評選出特長之星。學(xué)年結(jié)束后，通過各類學(xué)科，學(xué)期學(xué)年累積，以星級卡數(shù)量為核心評價依據(jù)，發(fā)放銅、銀、金三種牌為最終獎勵，體現(xiàn)出“一縱四橫”模式的評價體系。

（三）基于星級評價的多元化教學(xué)評價

所謂“多元化”教學(xué)評價，主要體現(xiàn)在四個方面。一是評價內(nèi)容多元。教學(xué)內(nèi)容評價涉及學(xué)生在知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三維要素。在教學(xué)實踐中的方方面面，教師可以任選其中一個要素展開評價，也可以匯總之后進(jìn)行綜合性評價。二是參與評價的人員多元。在教學(xué)評價中，教師、學(xué)生以及家長都能夠作為教學(xué)評價的主體，在教學(xué)實踐評價中發(fā)揮積極的作用。這其中，學(xué)生的“主咖”地位尤為明顯，學(xué)生要在教學(xué)評價中全程參與，不斷地進(jìn)行自我評價，從而進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)，深化學(xué)生評價理念的內(nèi)涵。三是評價場所多元。因為教師進(jìn)行教學(xué)實踐的場所不僅僅局限于課堂，還涉及戶外等區(qū)域，使教學(xué)評價場所呈現(xiàn)以課堂為主陣地，向課外延伸的趨勢。四是評價方式多元。從參與人數(shù)的多少來分類，可以分為個人評價和小組合作評價。以評價的時空維度來看，又可以把評價模式分為：即時評價和階段性總結(jié)評價。若是以教學(xué)實踐活動為主體，便能采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。最后，從學(xué)生獲得的獎勵來看，又能區(qū)分為物質(zhì)評價和精神評價。各種評價方式相對獨立且互相關(guān)聯(lián)，豐富了評價方式。

二、“星級評價”模式在小學(xué)體育課堂評價中的應(yīng)用價值

（一）學(xué)生初嘗“爭星”之樂

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在采用“星級評價”模式后，通過一張張小小的星卡，換來了學(xué)生成長的快樂。在金、銀、銅三星卡中，金星卡代表學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得較好的成就，學(xué)生需要付出很多的努力才能獲得；銀星卡代表學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好的肯定，指明學(xué)生今后努力的方向；銅星卡代表學(xué)生在一段時間內(nèi)的進(jìn)步，每個學(xué)生均有獲得銅星卡的機會。值得注意的是，這些卡片需要一定時間的累計和兌換才能獲取，從而體現(xiàn)學(xué)生從量變到質(zhì)變的進(jìn)步過程。正如世上沒有兩片相同的樹葉，學(xué)生之間有著很大的差異，有的人身體條件突出，有的人身體素質(zhì)較差。而“星級評價”讓評價不再“唯成績論”，而更注重過程，尊重了學(xué)生的個體差異，激發(fā)了學(xué)生興趣，有助于發(fā)掘每個學(xué)生身上的閃光點，幫助學(xué)生體驗到成功的快樂。

（二）學(xué)生初享“快樂”成長

在逐步強化落實和實施“星級評價”的過程中，學(xué)生在不斷發(fā)展變化的過程中，漸漸意識到“爭星”不再是“爭星”，不再為了“爭星”而去“爭星”，從“爭星”這一食物刺激中，正向引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的原始意愿，并將其轉(zhuǎn)化上升為精神層面，讓學(xué)生從被動的為了獲得更多的“星”而被迫完成教師交代布置的任務(wù)，變?yōu)橄胍鲃尤W(xué)習(xí)、收獲、成長，意識到“星”只是一種“身外之物”，即便沒有“星”的獎勵，也愿意主動去做、主動合作、主動反思、主動尋求自我價值的認(rèn)可和體現(xiàn)。這種轉(zhuǎn)變是一個長期的過程，需要教師不斷地發(fā)掘個體發(fā)展的需要，創(chuàng)建“共享—合作”式的師生關(guān)系，尊重學(xué)生多元化的個性發(fā)展，通過正向引導(dǎo)而非刻板說教，實物刺激而非抽象解讀，潛移默化地內(nèi)化學(xué)生的行為，同時培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，讓學(xué)生在自我評價中獲得滿足感，感受到成長的快樂，幫助學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。即便學(xué)生之后邁出校門走向社會，逐漸脫離了這種評價模式，也能在之后的工作生活中感受到自我肯定帶來的人生快樂，這無疑對學(xué)生的個體發(fā)展是終身受益的。

（三）教師初享“評價”之樂

學(xué)生能從“星級評價”模式中獲得成長，教師也是這一模式的受益人。對小學(xué)體育教師而言，一節(jié)課面對幾十個活潑好動、好奇心強的小學(xué)生，教學(xué)管理的任務(wù)不可謂不繁重。而“星級評價”模式的出現(xiàn)，改變了評價難度大、評價較為單一的現(xiàn)狀。特別是筆者所在的學(xué)校，生源較為復(fù)雜，運用這一模式，便于找到評價的突破點和出路。在“星級評價”模式之下，評價的任務(wù)更多被全體學(xué)生分擔(dān)了，學(xué)生需要去“爭星”，包括一些體育素養(yǎng)較弱的學(xué)生都會去思考該如何進(jìn)步、如何提升，從而更自覺、自主地參與到體育學(xué)習(xí)中。如此一來，教師就可以將更多時間精力投入教學(xué)中，投入建立良好師生關(guān)系中，從而幫助一個個學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，塑造成功。這樣，體育教師的自我價值也得以實現(xiàn)，也更能享受到“職業(yè)幸?！?。

（四）教師初享“研究”成長

對于教師來說，在教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，一直是一個“老大難”的問題。大多數(shù)教師囿于教學(xué)任務(wù)壓力，急于求成地想要完成教學(xué)目標(biāo)，往往忽視了自身專業(yè)化的進(jìn)展，那么，以“星級評價”這一模式為契機，能夠采取多種渠道幫助教師進(jìn)行專業(yè)化的發(fā)展。一方面，教師要意識到時間是專業(yè)發(fā)展的保障。繁重的日常教學(xué)生活和教學(xué)成績壓力，讓教師在“教授者”和“引導(dǎo)者”角色中承轉(zhuǎn)得不是很好。采取“星級評價”模式后，教師的日常工作可以被學(xué)生分擔(dān)。因為學(xué)生的自主和自制，教師能抽出時間用于自己的專業(yè)成長發(fā)展，研習(xí)相關(guān)的教育理念，不斷充實自己，更好地貫徹“星級評價”的評價體系理念。另一方面，機遇也是教師發(fā)展的“金鑰匙”。學(xué)校作為學(xué)生成長的搖籃，同時也是教師成長發(fā)展的沃土，實施“星級評價”，對學(xué)校的教師都是一次難能可貴的鍛煉機會，也是一次提升教師的機遇與挑戰(zhàn)。因為“星級評價”對于每一位教師都是一個學(xué)習(xí)的過程，教師在不斷摸索學(xué)習(xí)中，以多元化教學(xué)評價為契機，致力于教學(xué)方法的研究。學(xué)校也可采用“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的模式，開設(shè)專家講座，讓教師到外?？疾鞂W(xué)習(xí)，邀請專家講評教學(xué)等多種方式，加強教師的教研意識和科研能力。同時，教師也要主動，不斷地自我探索，學(xué)習(xí)充電，及時與在專業(yè)領(lǐng)域有獨到見解的其他教育工作者進(jìn)行交流，逐步從“教學(xué)型教師”向“專業(yè)型教師”邁進(jìn)。

三、“星級評價”模式在小學(xué)體育課堂評價中的應(yīng)用反思

可以看到，“星級評價”模式實行以來，雖然取得了一些成效，但并不是完美無缺的，在模式運行過程中，教師難免會遇到困難與疑惑。筆者結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為問題主要集中在三個方面，首先，長期的“星級評價”模式容易使學(xué)生和教師產(chǎn)生倦怠感。學(xué)生品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成并不能一蹴而就，每個學(xué)生在不同時期都會有不同程度的行為變化。開始接觸此類模式的時候，學(xué)生往往好奇心強，參與度也比較積極，但在逐漸適應(yīng)此模式后，學(xué)生會產(chǎn)生倦怠感，參與熱情也慢慢變低。同樣地，教師在長期實施模式的過程中也會出現(xiàn)同樣情況。其次，模式實施期間，有極少一部分學(xué)生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的無所謂心態(tài)，并沒有全身心地參與到“星級評價”的模式中。究其原因，評價度過“高”，可能是主要因素。這就需要教師，家長，學(xué)生的共同努力，把評價起點降低，全體動員，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生真正地動起來。最后，部分教師局限于根深蒂固的管理模式，加上客觀因素的影響，導(dǎo)致教師無法轉(zhuǎn)變“師本位”的教學(xué)思想，使“星級評價”這一模式流于形式。

四、“星級評價”模式在小學(xué)體育課堂評價中的應(yīng)用展望

（一）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

傳統(tǒng)教育評價關(guān)注學(xué)生共性而忽略了學(xué)生的個性，在評價學(xué)生時更關(guān)注成績而輕視過程，就導(dǎo)致評價的缺乏人性化和綜合性?！靶羌壴u價”模式的評價宗旨是讓每個學(xué)生的身心都得到更好的發(fā)展，適合的就是最好的。教師要秉持“為每個孩子的成功提供最好的教育”這一宗旨，在應(yīng)用時側(cè)重點應(yīng)放在“多元化”和“累積制”兩個方面。一方面要遵循評價主體多元、內(nèi)容多元、方法多元、場景多元的原則，豐富學(xué)生的體驗，如增強評價的全面性，讓其能成為學(xué)生“心服口服”的評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題與不足。另一方面，要關(guān)注學(xué)生過程性的發(fā)展，如以一個月為單位，對學(xué)生的鍛煉情況進(jìn)行定期檢查，并給予鼓勵和建議，增強學(xué)生參與評價的持久性，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）完善“星級評價”模式

“星級評價”模式在筆者所在學(xué)校實施的多年里，從剛開始的“摸著石頭過河”，到現(xiàn)在的靈活運用，取得了一定的進(jìn)步。從評價的實施看，教師除了要掌握并實施這一模式，還應(yīng)融入自己的教學(xué)風(fēng)格和心得體會，而不是盲目模仿，以實現(xiàn)靈活運用。從評價的內(nèi)容看，教師應(yīng)不斷嘗試和探索，通過新課標(biāo)的要求和學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，進(jìn)行不斷的調(diào)整、優(yōu)化、豐富和創(chuàng)新。

從評價的方法看，教師應(yīng)更加深入、細(xì)致，更好地實行“遞進(jìn)制星級評價”模式，讓金、銀、銅三星卡之間可以累積和兌換，如獲得一定數(shù)量銅星卡后可換取銀星卡，從而更能體現(xiàn)學(xué)生的過程性發(fā)展。另外，教師要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)行反思，注重學(xué)生原始資料的累積，這對改進(jìn)“星級評價”模式具有十分重要的參考價值。

（三）注重因材施教

每個學(xué)生都是不同的，有著自己的特點、潛能和優(yōu)勢，“星級評價”模式的實施需要教師關(guān)注每一個學(xué)生，注重因材施教，尊重個體差異。如對部分對“星級評價”模式持有無所謂心態(tài)的學(xué)生，應(yīng)降低起點，認(rèn)可差異，然后引入能夠調(diào)動起學(xué)生積極性和興趣的評價因素，激發(fā)其內(nèi)生動力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、改變思維，認(rèn)識到真正的評價是多元化的、個性化的，從而關(guān)注學(xué)生在不同時期的身心發(fā)展情況，通過個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性釋放，從而讓“星級評價”模式變得更切合實際，更富有意義。

（四）加強教師專業(yè)發(fā)展

人才的培養(yǎng)不是天生的，而要靠后天的不懈努力，對小學(xué)體育教師而言，亦是如此。作為實施“星級評價”模式的主體之一，教師首先要強化相關(guān)的理論知識，唯有如此，才能游刃有余地承擔(dān)起“星級評價”模式的實踐和創(chuàng)新工作。為此，教師要加強自我學(xué)習(xí)，多參加各類相關(guān)培訓(xùn)，不斷地夯實和鞏固自己。同時，要強化實施“星級評價”模式的實踐能力。對于這一新型評價模式，很多教師是缺乏經(jīng)驗的，難以將這一模式與本校校情、學(xué)情結(jié)合起來，為此，教師要多使用，善于反思，勤于總結(jié)，促進(jìn)實踐能力的發(fā)展，促使自己成長為一名專家型教師。

（五）積極創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境

“星級評價”模式的實施需要連接多方力量，創(chuàng)設(shè)積極的實踐環(huán)境。首先，要爭取家長的支持，畢竟一周兩節(jié)的體育課對小學(xué)生的身心發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育也是不可或缺的一部分。教師要與家長密切配合，將“星級評價”模式延伸到家庭教育中，如確保家長對這種模式的實施進(jìn)行有效的監(jiān)督、就學(xué)生運動情況與家長長期互動交流等，共同促進(jìn)學(xué)生的身心成長和個性發(fā)展。這就要求教師積極創(chuàng)造良好的評價氛圍，爭取得到家長、上級主管部門，社會各界人士在內(nèi)的幫助和支持，不斷努力，保障模式的順利進(jìn)行和實施。

五、結(jié)語

總之，“星級評價”模式在小學(xué)體育課堂評價中有著很大的應(yīng)用價值，包括讓學(xué)生初嘗“爭星”之樂、初享“快樂”成長，讓教師初享“評價”之樂、初享“研究”成長。為了進(jìn)一步發(fā)揮“星級評價”模式的價值，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，完善“星級評價”模式，注重因材施教，加強教師自身的專業(yè)發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，從而助力于體育教學(xué)發(fā)展。