核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐策略

■山東省威海市文登區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張麗莎

中國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。核心素養(yǎng)的提出標(biāo)志著教育的目的更指向育人。作為小學(xué)階段一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)在日常教學(xué)和管理中對(duì)核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)顯得尤為重要。本文主要探究核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略，旨在為今后的教學(xué)工作提供參考和借鑒。

在現(xiàn)今新時(shí)代的教育改革背景下，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，完成從單一傳授知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。在日常教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)教育理念為指導(dǎo)，以生為本，運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及能力進(jìn)行分層分組式的精準(zhǔn)教學(xué)和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的挖掘和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，突出核心素養(yǎng)的本質(zhì)與價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全面變革和發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)存的問題

首先，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念落后。一些教師只重視分?jǐn)?shù)，追求灌輸知識(shí)、題型講解以及應(yīng)試技巧等方面的內(nèi)容，而忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)際運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教學(xué)方法單一。有些數(shù)學(xué)教師無法與時(shí)俱進(jìn)，采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在講課的過程中往往會(huì)陷入枯燥乏味的境地，沒有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，學(xué)生很難融入課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣更是無從談起。再次，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中缺少師生互動(dòng)，無法實(shí)際掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教、教學(xué)相長。最后，在教學(xué)過程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能很好地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來，不能充分帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)魅力，不能全面激發(fā)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

二、小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)分為十大方面，分別是：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、抽象概念、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算邏輯、推理邏輯、直觀想象力、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及對(duì)數(shù)據(jù)的分析。在當(dāng)代要求加強(qiáng)素質(zhì)教育的大背景下，關(guān)于情感態(tài)度和良好價(jià)值觀的培養(yǎng)是當(dāng)前教育比較缺失的方面，而對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)恰恰可以彌補(bǔ)這一方面的缺失。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中，最重視的往往是知識(shí)技能和解題技巧的教授，其目的就是為了讓學(xué)生更好地應(yīng)付考試。而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育模式是截然不同的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育是高于數(shù)學(xué)技巧的教育，是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中獲得基本素質(zhì)和知識(shí)有效遷移的教育，是對(duì)科學(xué)重視的教育、對(duì)學(xué)生建立良好的邏輯思維和鉆研思想的教育，可以讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)背后的本質(zhì)和文化，讓學(xué)生更加深入數(shù)學(xué)，更愛鉆研數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在教學(xué)過程發(fā)揮主體作用；要摒棄以往枯燥、刻板的教學(xué)模式，積極采用多種多樣的教學(xué)模式激起學(xué)生的積極性；要營造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入課堂，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在課堂開始的時(shí)候創(chuàng)設(shè)良好情境，引出問題“在生活中，我們有哪些地方用到了字母？這些字母代表了什么含義？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的字母（教學(xué)樓名稱中的字母、車牌號(hào)中的字母、日常分組中的字母等），初步感知字母的魅力。教師可以利用多媒體向?qū)W生直觀展示這些事物。接下來，教師可以拿出準(zhǔn)備好的青蛙卡片，以耳熟能詳?shù)那嗤軆焊枞胧郑ㄒ恢磺嗤芤粡堊?，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿……），吸引學(xué)生的注意力。教師可以適時(shí)地進(jìn)行提問：“如果用n代表幾只青蛙，那么嘴有幾張，眼睛有幾只，腿有幾條，如何用字母表示呢？”引發(fā)學(xué)生思考并找出其中的規(guī)律。教師這樣一步步創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種手段，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過程充滿了趣味性、生活化特點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅促進(jìn)了教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯思維模式的形成，更使數(shù)學(xué)教學(xué)成為一個(gè)師生互動(dòng)、共同成長的過程。

又如，在開展“認(rèn)識(shí)平行線”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“軍運(yùn)會(huì)”的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的背景音樂，從多方面吸引學(xué)生的注意力和興趣，通過多媒體展示在軍運(yùn)會(huì)中隊(duì)形的變化，從而引入“平行、相交”等問題，讓學(xué)生在靈活有趣的教學(xué)環(huán)境中、在直觀鮮明的展示中進(jìn)行觀察、分析以及總結(jié)，讓學(xué)生直接在紙上畫一畫，去感受平行線的美感和應(yīng)用。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的參與度，又構(gòu)建了一個(gè)高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主探究能力是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)能力，這里的自主探究包括了課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)以及課外等，貫穿了教學(xué)活動(dòng)的始終。課前，要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前初步章節(jié)知識(shí)并利用工具書輔助理解和學(xué)習(xí)，通過這樣拓寬知識(shí)面，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生要帶著對(duì)知識(shí)的初步了解和疑問走進(jìn)課堂。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，主動(dòng)發(fā)言，勇于提問，積極分析問題、解決問題。這樣有利于學(xué)生課堂上深入理解文章內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。課外，學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立自主完成作業(yè)的習(xí)慣、在生活中動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)三角形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)或者下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，可以提出“你在本課將學(xué)到什么知識(shí)？身邊有哪些物品是這個(gè)形狀的呢？在預(yù)習(xí)中，你會(huì)了解到三角形哪些知識(shí)？請(qǐng)你用小木棍動(dòng)手制作一個(gè)三角形。預(yù)習(xí)過程中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，你有哪些不懂的？你有什么問題？”等問題，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的問題，結(jié)合已學(xué)到的方法進(jìn)行自主探索、求知。在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生提出的問題，有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)方案，能更有針對(duì)性地點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究、解疑，讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，從而打造高效高質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可根據(jù)整堂課的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中去尋找三角形的特點(diǎn)及實(shí)際應(yīng)用，使作業(yè)內(nèi)容不僅局限在對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固，還注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中的自主探究，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

又如，在教學(xué)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于小學(xué)生樂于表現(xiàn)和競爭的特點(diǎn)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“小老師”。教師可以下發(fā)基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，學(xué)生自由選舉小組長，并在小組長的帶領(lǐng)下通過各種途徑收集和查閱資料，整理知識(shí)點(diǎn)，提煉重難點(diǎn)，一步步編寫和優(yōu)化教案。在課堂中，學(xué)生可以以組為單位任選一節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)展示，可以邀請(qǐng)教師或者其他教師走進(jìn)課堂評(píng)判和觀演。也可以以分組競賽的方式進(jìn)行展示，把學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。

（三）做好分層分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在教學(xué)過程中，既要做到通觀全局，又要因材施教。教師要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實(shí)行差異化教學(xué)。首先，在備課階段，教師既要全面了解班級(jí)學(xué)生的整體水平，又要對(duì)學(xué)生的個(gè)體水平有很好的分析和把握，以此有針對(duì)性地進(jìn)行分層次備課。其次，在課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力對(duì)其進(jìn)行分層分組教學(xué)。在分組的過程中，要注意合理搭配，讓學(xué)生之間能互補(bǔ)互助，為小組合作共贏打好基礎(chǔ)。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)。這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從宏觀對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行掌握和把控，從而可以針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平把學(xué)生分為不同的小組。其中，組1、組2是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的小組，而組3、組4是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的小組。課堂前15分鐘，組1、組2可以依據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，完成課后練習(xí)題，并和同組學(xué)員進(jìn)行討論交流，梳理總結(jié)知識(shí)重難點(diǎn)以及有疑問的地方。組3、組4則要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后開始獨(dú)立完成課后練習(xí)題并歸納整理出不懂的地方。與此同時(shí)，教師開始檢查和提問組1、組2的學(xué)習(xí)情況，幫助探討解決有疑問的知識(shí)點(diǎn)，給組1、組2布置一些延展性的題目。接下來，教師幫助組3、組4鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，解決還不能完全掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)。在課程的最后階段，教師帶領(lǐng)所有學(xué)生統(tǒng)一梳理一遍本堂課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生布置錯(cuò)層的作業(yè)。能力強(qiáng)的學(xué)生，布置一些挑戰(zhàn)性、難度大一些的課后作業(yè)。能力弱一些的學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)作業(yè)，從而達(dá)到鞏固、提升的目的。這樣的教學(xué)方式，能使教師更加清晰明了地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，能更及時(shí)、更有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生加以輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，既能讓小組成員之間加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作互助、激發(fā)競爭，又能讓同組的成員學(xué)習(xí)壓力沒有那么大，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（四）理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

俗話說，實(shí)踐出真知。知識(shí)來源于生活,服務(wù)于生活，讓學(xué)生從課堂走到社會(huì)生活中,將書本上的知識(shí)能靈活運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中,才能使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的目的。在講解數(shù)學(xué)課本知識(shí)時(shí)，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些社會(huì)化、生活化的情境，讓學(xué)生能在身邊的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)成為理論和生活實(shí)踐相聯(lián)系、相融合的過程。數(shù)學(xué)課堂外，教師可以依據(jù)課本知識(shí)開展課外活動(dòng)或布置課外作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在實(shí)踐生活過程中感悟、學(xué)習(xí)、成長。

例如，在講解“小數(shù)乘法”一課時(shí)，教師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境提問：“同學(xué)們最喜歡吃什么水果？你們知道你們喜歡的水果多少錢一斤嗎？家里人每次都買多少斤？一共花了多少錢？”讓學(xué)生能從身邊的實(shí)際生活中初步感知，拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生之間的距離。根據(jù)學(xué)生的回答，教師將本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，以此引出小數(shù)乘法的計(jì)算方法。在課堂授課結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生當(dāng)一回“小小采購員”，走進(jìn)超市獨(dú)立購買喜歡的水果和蔬菜。通過辨識(shí)物品價(jià)格、重量等方面，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法計(jì)算方法運(yùn)用到實(shí)際生活中。在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，能讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系越來越明確，而且在實(shí)踐的過程中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)新的疑問、新的知識(shí)點(diǎn)，從而形成新的知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生在日常生活中數(shù)學(xué)思維的形成和運(yùn)用。

又如，在講解“梯形的面積公式”一課時(shí)，教師就可以以學(xué)校的梯形園圃為引，創(chuàng)設(shè)問題：“已知學(xué)校的梯形園圃，上底長5米，下底長8米，高為6米，問面積是多少？”引導(dǎo)學(xué)生從本身的校園或生活中發(fā)現(xiàn)梯形以及面積的應(yīng)用。教師還可以進(jìn)一步基于學(xué)生之前學(xué)習(xí)的三角形、平行四邊形等面積知識(shí)，設(shè)問“這個(gè)梯形還可以分割為其他幾個(gè)圖形，有幾種組合方式？面積分別是多少？”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，鞏固舊有知識(shí)，形成知識(shí)的融會(huì)貫通，搭建起新的知識(shí)架構(gòu)。

（五）引入數(shù)學(xué)文化，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精細(xì)化地研究和提取教材中的文化內(nèi)涵，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在審題讀題中，形成獨(dú)立性的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)不同的問題讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行不同題型的訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈活，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)行獨(dú)立的判斷和思考，勇于提出不同的看法和見解，從而全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“約分”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以從教材入手，使學(xué)生知道約分的根據(jù)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，接著研究其中的文化內(nèi)涵，向?qū)W生介紹我國古代的數(shù)學(xué)著作九章算術(shù)中的約分術(shù)，后人稱為更相減損術(shù)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景感受我國古代勞動(dòng)人民的成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這樣的教學(xué)方式能為學(xué)生提供濃厚的數(shù)學(xué)文化氛圍，從而促使小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。同時(shí)教師還可以在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)的特點(diǎn)來組織靈活有趣的活動(dòng)，讓活動(dòng)和文化進(jìn)行巧妙結(jié)合，形成全面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來解決數(shù)學(xué)問題，思考數(shù)學(xué)知識(shí)，并且從活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)的樂趣。

四、結(jié)語

綜上所述,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極其重要的意義。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小學(xué)做起、從現(xiàn)在做起、從日常教學(xué)做起。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，不斷學(xué)習(xí)總結(jié)，更新理念和認(rèn)知，提升專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。