小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生樂(lè)感及鑒賞能力的培養(yǎng)策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué) 李 燕

小學(xué)階段的音樂(lè)與美術(shù)學(xué)科都是為了增強(qiáng)小學(xué)生的美感，不同的是美術(shù)屬于視覺(jué)范疇，而音樂(lè)學(xué)習(xí)屬于聽(tīng)覺(jué)范疇。培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感主要是指讓小學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏，認(rèn)知與理解音樂(lè)。而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，則主要是指讓小學(xué)生具備判斷與欣賞音樂(lè)作品的能力。培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感以及鑒賞能力必須從小學(xué)階段抓起。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生樂(lè)感及鑒賞能力的培養(yǎng)價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

自核心素養(yǎng)理念提出以來(lái)，音樂(lè)教學(xué)已不再簡(jiǎn)單地停留在教會(huì)學(xué)生唱歌層面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力和審美鑒賞能力，使其學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，進(jìn)一步完成創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高綜合素養(yǎng)。樂(lè)感與鑒賞能力培養(yǎng)是音樂(lè)教學(xué)的基本要求，教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，使其認(rèn)識(shí)不同地域的音樂(lè)表現(xiàn)形式，接觸豐富且多元的音樂(lè)文化內(nèi)涵，為其理解、學(xué)唱音樂(lè)作品提供幫助，并能讓學(xué)生的身心得到積極的熏陶，這是音樂(lè)素養(yǎng)的直觀(guān)體現(xiàn)。同時(shí)，從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感和審美鑒賞能力，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)逐漸產(chǎn)生興趣，主動(dòng)發(fā)展出個(gè)人愛(ài)好，學(xué)會(huì)感知音樂(lè)，理解音樂(lè)文化，為其后續(xù)音樂(lè)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于高效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目標(biāo)

音樂(lè)是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一門(mén)課程。小學(xué)生的知識(shí)需求、情感需求都比較強(qiáng)，而音樂(lè)課程具有人文性和審美性特征，因此，面向小學(xué)生培養(yǎng)其樂(lè)感和鑒賞能力，使其在聆聽(tīng)、分析、實(shí)踐中清晰感悟音樂(lè)作品，簡(jiǎn)單表達(dá)聽(tīng)到音樂(lè)的感受，將感性認(rèn)識(shí)與理性表達(dá)結(jié)合起來(lái)，每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果都將可視化，有利于培養(yǎng)其在音樂(lè)方面的審美情趣，鍛煉其樂(lè)感能力，還能充實(shí)其精神世界。再者，音樂(lè)具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)藝術(shù)之美，從不同角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)文化及其人文內(nèi)涵，了解我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化，接受世界音樂(lè)文化，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力將不斷提高，積累的經(jīng)驗(yàn)又會(huì)支持其理解與感知更多音樂(lè)作品，高效實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育目標(biāo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)感的有效策略

（一）突出“歌唱教學(xué)”這一重點(diǎn)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要盡可能采用直觀(guān)教學(xué)法。對(duì)音樂(lè)學(xué)科來(lái)講，讓小學(xué)生學(xué)音樂(lè)首先就是讓他們學(xué)會(huì)在課堂上唱歌，這也是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的關(guān)鍵途徑。在增強(qiáng)小學(xué)生的唱歌學(xué)習(xí)方面，教師可以在課堂教學(xué)中選擇性地播放節(jié)奏感較強(qiáng)的歌曲，幫助他們形成節(jié)奏感。當(dāng)有了基本的節(jié)奏感，學(xué)生的樂(lè)感慢慢就能培養(yǎng)起來(lái)。比如，筆者曾在音樂(lè)課上為學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)感有基本的感悟，選擇《義勇軍進(jìn)行曲》是因?yàn)檫@首歌節(jié)奏感強(qiáng)烈，旋律也不復(fù)雜，是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的適宜歌曲。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，教師可借助多媒體播放歌曲，先讓學(xué)生盡情傾聽(tīng)，注意歌曲的節(jié)奏，隨后讓學(xué)生跟著一起唱幾遍，唱歌的過(guò)程就是學(xué)生體悟音樂(lè)節(jié)奏、培養(yǎng)樂(lè)感的過(guò)程。這種看起來(lái)極為簡(jiǎn)單又循序漸進(jìn)的方法，能逐步培養(yǎng)小學(xué)生的樂(lè)感，為培養(yǎng)他們的音樂(lè)鑒賞能力做鋪墊?？傊?，在小學(xué)音樂(lè)課上，教師應(yīng)多采用唱歌教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感。

（二）涉獵不同的音樂(lè)類(lèi)型

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所采用的音樂(lè)曲目較為單一，學(xué)生的思維模式得不到良好的發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充鑒賞曲目，借助不同風(fēng)格的音樂(lè)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，使學(xué)生對(duì)不同的音樂(lè)類(lèi)型都有所涉獵，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)感知，讓學(xué)生具備個(gè)性化的音樂(lè)欣賞需求。筆者認(rèn)為流行音樂(lè)能激起學(xué)生興趣，但流行音樂(lè)只是一個(gè)切入點(diǎn)，教師也要將其他類(lèi)型的音樂(lè)滲透小學(xué)音樂(lè)課堂，如純音樂(lè)、搖滾樂(lè)、民謠、古典樂(lè)等。這種教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生感受不同音樂(lè)類(lèi)型，還可以開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野培養(yǎng)審美情趣，進(jìn)而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)音樂(lè)的意識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的樂(lè)感。

（三）開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)際上，培養(yǎng)小學(xué)生的樂(lè)感有多種途徑，不局限于課堂教學(xué)中，教師還可以借助大量的實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的樂(lè)感。課堂教學(xué)時(shí)間有限，音樂(lè)教材中涉及的教學(xué)任務(wù)需在課堂教學(xué)中完成，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，教師可以利用課余實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生增加音樂(lè)類(lèi)型的涉獵，開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分教師在開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)時(shí)依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)定，但教材中部分音樂(lè)活動(dòng)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)失去音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，基于教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握樂(lè)理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)輕松、快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)情境輔助音樂(lè)感知

小學(xué)階段屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知水平普遍不高，倘若缺少積極引導(dǎo)，他們對(duì)樂(lè)感并不能做到準(zhǔn)確且有效的把握，再加上每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)水平不同，教師的教學(xué)過(guò)程勢(shì)必存在各種各樣的阻礙。因此，在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的教學(xué)活動(dòng)中，教師可針對(duì)性創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境或媒體情境，以直觀(guān)的方式呈現(xiàn)與音樂(lè)作品相關(guān)的資源，先引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)欣賞音樂(lè)旋律，再組織他們借助豐富且生動(dòng)的素材，深入理解音樂(lè)作品，用心感受每一個(gè)音樂(lè)作品中描繪的場(chǎng)景及表達(dá)的情感。這種方式充分照顧了學(xué)生的差異化特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可沉浸在情境中感知音樂(lè)。學(xué)生用心感知更容易培養(yǎng)出樂(lè)感，學(xué)生能掌握相關(guān)樂(lè)理知識(shí)，輔之以教師的補(bǔ)充講授，使得樂(lè)感培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力的有效策略

（一）激發(fā)興趣，引起學(xué)生鑒賞興趣

受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，大部分教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情?！芭d趣是最好的老師”，教師應(yīng)充分遵循“以學(xué)生為本”的發(fā)展理念，構(gòu)建富有趣味性的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。對(duì)此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣，緊扣小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在持續(xù)的音樂(lè)鑒賞中增強(qiáng)樂(lè)感，提高音樂(lè)鑒賞能力。教師要具備足夠的耐心，通過(guò)各種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)持久的興趣。因此，教師在教學(xué)中要刺激小學(xué)生的大腦皮層，讓小學(xué)生的大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。比如，在四年級(jí)的《春游》一課中，教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，這有利于小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的持久性培養(yǎng)。此時(shí)，教師可以通過(guò)視頻播放，讓學(xué)生領(lǐng)悟春天時(shí)節(jié)發(fā)生的一些微妙變化，感悟春天的氣息。視頻播放完畢，可以運(yùn)用問(wèn)題情境法引出學(xué)生的感悟，如春天給你什么感覺(jué)？需要走到田野與山坡親自感受春天嗎？讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題表達(dá)春天的氣息與喜悅的心情。隨后，讓他們帶著喜悅唱出春天的歌曲。總之，對(duì)音樂(lè)的興趣是激發(fā)小學(xué)生鑒賞音樂(lè)的前提條件，教師應(yīng)多方面探求教學(xué)手段，讓小學(xué)生擁有持久的音樂(lè)興趣，進(jìn)而提升音樂(lè)鑒賞能力。

（二）豐富形式，還給學(xué)生鑒賞自由

基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師教學(xué)形式較為單一，學(xué)生在枯燥的環(huán)境中失去了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，將難以提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。對(duì)此，教師需要豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地鑒賞音樂(lè)。教師對(duì)小學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)不能操之過(guò)急，要借助持續(xù)不斷的藝術(shù)熏陶，真正激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的濃厚情感，讓學(xué)生慢慢表達(dá)審美感悟。學(xué)生的表達(dá)不只有口頭語(yǔ)言，還有肢體語(yǔ)言，如表演。小學(xué)生有語(yǔ)言不夠豐富，口頭表達(dá)受限的特點(diǎn)，但這些對(duì)音樂(lè)而言不是阻礙，他們具備獨(dú)特的兒童視角。小學(xué)生可以借助某種表情、肢體動(dòng)作，甚至表演等方式呈現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)作品的喜愛(ài)，這便于小學(xué)生獲得音樂(lè)靈感，培養(yǎng)音樂(lè)鑒賞能力。比如，三年級(jí)《司馬光砸缸》的音樂(lè)鑒賞課中，教師可以借助此類(lèi)課程培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。教師可以給予學(xué)生想象空間，讓他們搭建一個(gè)可以展示自我的舞臺(tái)，將學(xué)生分組，讓學(xué)生運(yùn)用舞臺(tái)話(huà)劇的方式演繹他們對(duì)這一課的理解。比如，筆者開(kāi)展的《司馬光砸缸》舞臺(tái)劇，在話(huà)劇表演過(guò)程中，小學(xué)生的每一個(gè)表情，每一次交談，都能將人物特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生還能將作品的主基調(diào)把控到位，將作品內(nèi)容完全演繹出來(lái)。又如《牧童短笛》一課，教師可以采用同樣的教學(xué)手法，借助多媒體播放，讓學(xué)生想象其中的意境。經(jīng)過(guò)不斷運(yùn)用這種教學(xué)手法，可以使學(xué)生的鑒賞能力一步步提高。音樂(lè)能直擊心靈，學(xué)生可以借助語(yǔ)言、動(dòng)作以及表情等各種方式表達(dá)出來(lái)。經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，這才能培養(yǎng)真正屬于學(xué)生的鑒賞能力。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)形式，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，使學(xué)生在音樂(lè)鑒賞的過(guò)程中能充分展示自我，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生鑒賞能力

受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，大部分教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，只是單純地為學(xué)生播放音樂(lè)曲目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主聆聽(tīng)，在此情況下學(xué)生的鑒賞能力并未實(shí)質(zhì)性地得到提升。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，基于學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合音樂(lè)鑒賞曲目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在濃厚的氛圍感中，聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“豐收”的音樂(lè)賞析時(shí)，可利用多媒體，為學(xué)生播放豐收短片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，短片中描繪了一片生機(jī)勃勃的景象，農(nóng)民的臉上洋溢著喜悅的笑容。在音樂(lè)鑒賞開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，到了豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯看著豐收的景象，他此時(shí)此刻心里在想些什么呢？”學(xué)生進(jìn)行回答：“農(nóng)民伯伯的內(nèi)心是喜悅的、高興的、歡樂(lè)的。”隨后教師為學(xué)生播放《豐收歌 喜洋洋》，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛幻想一片金燦燦的豐收景象，在曲目播放完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢談心中的感受，結(jié)合所聽(tīng)曲目進(jìn)行解剖、分析。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生置身于音樂(lè)氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

（四）開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

音樂(lè)課堂中的活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力提升培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，但大部分教師忽略了活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞流于表面，從而影響了學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，重視活動(dòng)環(huán)節(jié)的重要性，基于“以學(xué)生為本的”教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有趣味性的音樂(lè)活動(dòng)，提升音樂(lè)課堂的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，使全體學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與音樂(lè)鑒賞。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于《十二生肖歌》的音樂(lè)賞析時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“同學(xué)們，大家知道十二生肖中都有哪些小動(dòng)物嗎？”學(xué)生進(jìn)行回答，教師結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，并利用多媒體幫助學(xué)生了解十二生肖的起源背景。接下來(lái)，基于本課曲目教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小動(dòng)物的叫聲、特點(diǎn)進(jìn)行思考，例如，表達(dá)小兔子的音樂(lè)是活潑的，表達(dá)老虎的音樂(lè)是激昂的。最后教師用稍快的速度利用生動(dòng)的聲音演唱本首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，思考演唱聲調(diào)有著什么樣的特點(diǎn)。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，最后教師為增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，可開(kāi)展“誰(shuí)唱得好”的音樂(lè)鑒賞活動(dòng)?？梢詾閷W(xué)生放映不同人演唱的《十二生肖歌》，學(xué)生通過(guò)細(xì)致分析結(jié)合曲目，說(shuō)出不同歌唱者的演唱特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在自己的心目中誰(shuí)唱的最好，原因是什么。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)開(kāi)展音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，使全體學(xué)生都參與鑒賞討論，借此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

（五）尊重學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)

音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)是教師從事教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分教師卻認(rèn)為學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)并不重要。這種做法是不對(duì)的，尤其是在小學(xué)音樂(lè)鑒賞課中，教師一定不能忽視學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)，要善于傾聽(tīng)學(xué)生的鑒賞表達(dá)內(nèi)容，然后通過(guò)分析學(xué)生的鑒賞表達(dá)內(nèi)容，做出正確引導(dǎo)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的鑒賞能力和鑒賞水平。例如，五年級(jí)《東方之珠》一課中，教師可首先為學(xué)生播放香港回歸影片，以“祖國(guó)統(tǒng)一”為主題進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)。接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同聆聽(tīng)歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這首歌曲表達(dá)了什么樣的情緒與意境呢？學(xué)生進(jìn)行回答后，教師為學(xué)生播放不同歌手演唱的《東方之珠》歌曲，鼓勵(lì)其在聆聽(tīng)過(guò)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅如此，教師也可組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，在討論會(huì)總結(jié)部分歌手在演唱過(guò)程中的情感表達(dá)仍需加強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)予以肯定并說(shuō)出自己的看法。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的主體地位，使其能積極主動(dòng)的參與音樂(lè)鑒賞中，潛移默化地提升其鑒賞能力。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)，不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，同時(shí)也幫助學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

總體而言，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要將提升小學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)放在首位，音樂(lè)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主體。教師要充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的樂(lè)感以及音樂(lè)鑒賞能力，不只是為了達(dá)到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本要求，還為了讓小學(xué)生樹(shù)立健全的人格，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。