發(fā)揮學生主體地位，開展個性化閱讀教學
——以《牛郎織女》教學為例

■河北省廊坊市第十小學 王淑蘭

作為一名小學語文教師，應(yīng)該在課堂教學中給學生創(chuàng)造一個由學生主導學習的課堂，讓學生在自然、寬松、愉悅的氛圍中釋放自己的能量，展現(xiàn)自己的個性，成為課堂的主人。要充分運用個性化教學語言，發(fā)展學生個性?；诖?，本文以《牛郎織女》教學為例分析如何發(fā)揮學生主體地位，開展個性化閱讀教學。

一、營造和諧教學氛圍，凸顯學生個性

小學生的表現(xiàn)欲望是很強的，他們希望能認識到更新鮮的事物，渴望能和別人交流，也希望得到更多的理解。為此，在進行小學語文教學時，教師要不斷分析小學生各方面的特點，融入情感交流來與學生建立一段和諧的師生關(guān)系，讓學生主導課堂，將更多主動權(quán)交給學生，讓學生能積極、主動、大膽地發(fā)表自己的想法，使學生在和諧的氛圍中展現(xiàn)自己，此外，教師在進行教學設(shè)計時，要充分考慮課堂是否能充分凸顯學生的個性，打開學生的心靈，使學生養(yǎng)成較好的心靈品質(zhì)。學生在這樣的環(huán)境里，才會健康成長，才會充分發(fā)揮自己的個性。要想真正展開個性化閱讀,就不能只有一個答案、一條思路，答案可以是豐富多彩的,思維應(yīng)是流動跳躍的,是能發(fā)掘出學生潛在的智慧和靈氣的,這樣的教學才能達到開放的理想境界。

為此，教師就可以以牛郎織女的故事為背景，為學生創(chuàng)建情景，讓學生進行角色扮演，融入角色情感，教師可以將學生分為幾個小組，然后以小組的形式進行角色扮演，要求每名學生都要參與到其中，還要有故事旁白，其余的細節(jié)需要學生自己發(fā)揮想象力來進行演繹，至于角色分配，教師可以根據(jù)學生特點來幫助學生分配角色，使學生的個性得到充分體現(xiàn)，當然也可以是學生自己選擇，發(fā)揮學生的主體性。然后在課堂上進行表演，看看哪個小組表演得最好，教師根據(jù)表演進行點評講解。又或者教師將故事情節(jié)以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，先讓學生提前了解課文，然后在播放連環(huán)畫的時候可以詢問學生接下來的故事是什么樣的，然后讓學生發(fā)表自己對牛郎織女這個故事的看法，學生從小生活的環(huán)境不一樣，思維方式也不同，所以即使看同一篇文章都會有不同的理解，或者可以讓學生在故事結(jié)尾續(xù)講故事，充分發(fā)揮學生的想象力，在教學中尊重學生的個性。

二、鼓勵學生質(zhì)疑問難，展現(xiàn)學生個性

幸福于以前的人們而言是很簡單的，即使粗茶淡飯，但是只要夫妻恩愛，便是最大的幸福，但是王母娘娘剝奪了牛郎的幸福和他追求幸福的權(quán)利，讓牛郎織女只能隔河相望。對這個故事，學生看完可能會有不同的理解，有的學生可能會同情牛郎織女相隔銀河無法相愛，也有的學生可能認為織女是天上的仙女而牛郎則是人間凡人，兩人本就是兩個世界的人，被分開也是可以理解的，這時教師可以讓他們?yōu)樽约旱睦碛烧业匠浞值拇鸢?，學生的思維能力就是在主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題中慢慢培養(yǎng)的，在課堂中，學生不斷提出疑問，解決疑問，質(zhì)疑疑問，就會不斷鍛煉大腦思考，形成自己的思維方式和找出解決問題的辦法。教師在教學中大多時候扮演的是引路人的角色，很多時候都需要鼓勵學生去質(zhì)疑，并提出自己的疑問，再共同解決疑問。質(zhì)疑是激發(fā)學生發(fā)展個性的有效方法，在《義務(wù)教育語文課程標準》中對發(fā)展學生的自主學習能力有了相關(guān)的要求，也指出語文教學需要根據(jù)學生各方面的發(fā)展和語文教學特點來整合教學內(nèi)容，并時刻關(guān)注學生的個性化發(fā)展。但是在當前的教學模式中，教師、家長都更重視學生的成績，忽視學生個性化發(fā)展，這給學生的思維、興趣等各方面的發(fā)展都帶來了一定的影響。為此，教師要及時了解學生的個性化特征，逐漸培養(yǎng)學生敢于提問能力。

（一）鼓勵學生大膽提問

當教師在朗讀文章時，學生必然會對一些故事情節(jié)產(chǎn)生“為什么”的疑問，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生大多不會主動提出問題，學生的潛意識告訴他們：老師等會兒會講，就這樣學生慢慢失去了提出問題的勇氣，思維在長時間的麻木下也不會提出問題了，為此在教學時，教師要不斷鼓勵學生大膽地提出問題，給予學生更多時間和機會思考問題，提出疑問，教師也可以率先做出表率，提問牛郎織女相關(guān)的問題來活躍一下氣氛，學生在輕松愉快的環(huán)境下會更容易產(chǎn)生思考。他們會思考王母娘娘為什么一定要拆散兩人等問題，尤其要鼓勵在學習時比較內(nèi)向的學生提出問題，不管學生的提問如何，都要盡可能為學生解答，滿足學生的好奇心，這樣他們下次有疑問時才會大膽地提出來。

（二）讓學生進行角色扮演深層體會人物故事

由于時間和空間的限制，學生很難有一個連續(xù)性的問題思考，也很難看到故事中存在的一些情感，在分析人物的性格特點上也是斷斷續(xù)續(xù)的，為此教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要充分考慮教學時間，給予學生充足的時間來深入體會故事中人物的故事。例如，在進行角色扮演環(huán)節(jié)之后，教師可以讓學生之間互相點評，然后互相提出問題,例如，“在排練中遇到什么問題？”“牛郎的扮演者有什么心得體會？”“如果你是作者，你會寫怎樣的結(jié)局？”等問題，學生根據(jù)自己對故事的理解進行提問，并回答相應(yīng)的問題?；蛘呓處熆梢宰寣W生用一張白紙，在白紙上寫下一個問題，每個人都需要寫，然后全部問題放在一個盒子里，每個學生又抽出問題，回答問題，以此有效激發(fā)出學生自己的看法，充分展現(xiàn)學生的個性。此外還有利于教師掌握學生的學習情況以及各方面的特點等，然后教師就可以根據(jù)反饋制定適合每個學生的學習計劃、學習目標以及教學方案，這在很大程度上提高了教學效率。

三、運用個性化教學語言，發(fā)展學生個性

語文本就是一個文學氣息很強的學科，在教學中需要運用一些個性化的藝術(shù)語言，使枯燥無味的文字變得靈活生動，尤其是小學生生性好動，更喜歡一些富有沖擊力的語言和文字，這些文字能使他們更快地融入文章意境。為此，教師首先可以帶有感情地朗讀課文，然后在細致講解時，添加一些有趣、幽默的修飾語，以激發(fā)學生的興趣，當課堂氣氛被帶動起來以后，學生會紛紛發(fā)表自己的意見，以此能更好地促進學生的個性化發(fā)展。或者可以提前安排學生在課前預(yù)習課文，上課時以自己的理解來講臺上通過不同的語言來朗讀課文，學生充分發(fā)揮想象力，擴展學生對課文的認識，增加文章所呈現(xiàn)的趣味性，進而學生會有想要了解文本內(nèi)容的好奇心，教師在教學時會更輕松，教學效果得以有效提高。

《牛郎織女》是一篇凄美的愛情故事，故事情節(jié)比較曲折，人物情感也是跌宕起伏的，所以在讀這篇文章時應(yīng)該飽含深情，不同的語氣應(yīng)該對應(yīng)不同場景，讓學生深刻體會故事人物情感。在朗讀課文之前，教師可以先講解人物的故事背景和感情色彩，讓學生充分了解該故事的感情基調(diào)，這樣他們對情感的把握就會更加準確，在學生運用不同語調(diào)的聲音朗讀時，教師可以從中獲取到學生對這些人物的理解。讓學生在課堂上對故事進行個性化的解讀，有利于幫助學生拉近與故事人物的距離，更有利于體會故事情節(jié)和人物情感等。作為民間故事，《牛郎織女》源于人們的生活，教師就可以向?qū)W生介紹這個故事起源于人們發(fā)現(xiàn)牛郎織女星，因為有相關(guān)學者認為織女星暗示著七月到來的時候，正好是婦女們應(yīng)該開始紡織的時候，“織女”這一角色由此而生，同樣也是因為牛郎星位于織女星的東側(cè)，牛郎星追著織女星東升西落，于是就有了故事主線，在漢武帝時期，將每年農(nóng)歷的七月七定為七夕節(jié)，民間還流傳了一種說法：七夕這一天是牛郎織女在鵲橋上相會的時間，在七夕這天，我們站在葡萄架下就可以看見牛郎織女在鵲橋上相會，通過這樣個性化的介紹，豐富了學生的知識儲備，引導學生積累課外知識，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為以后的學習建立一個扎實的基礎(chǔ)。

四、借助游戲活動教學法，活躍課堂氛圍

課堂氛圍對激發(fā)學生的學習主觀性有著很重要的作用，學生在活潑有趣的課堂氛圍中更愿意自己主動去研究某個問題，也更容易融入教學內(nèi)容。而在單調(diào)枯燥的課堂氛圍中，學生并不愿意發(fā)揮學習主動性，學生在課堂中顯得較為被動。如何才能更好地活躍課堂氛圍，發(fā)揮學生的主體地位呢？一方面，教師要不斷更新教學模式，在教學內(nèi)容中引入更多學生感興趣的元素；另一方面，教師可以借助游戲的引入，激發(fā)學生的競爭意識，在游戲過程中以分組的形式進行，能培養(yǎng)學生的合作能力和競爭意識，使學生更積極主動地參與教學活動。

例如，在教學《牛郎織女》時，學生一開始對這個民間故事的認識比較刻板，教師就可以通過有趣的講解使學生能融入故事情景中，當介紹完教材上的內(nèi)容后，教師可以組織學生進行續(xù)寫活動，首先，將學生分為幾個小組，然后讓學生在討論中充分發(fā)揮想象力，然后將內(nèi)容匯總起來，然后和其他組的同學分享，故事新穎、合理、邏輯性較強的一個小組可得獎勵，使學生能積極參與課堂。其次，教師可以將文章大致的脈絡(luò)整理清楚，在課上為學生介紹“老牛開口道破天機（第一部分）——牛郎翻山越嶺來到湖邊見到仙女（第二部分）——牛郎拿走紗衣留下織女（第三部分）——兩人相見互訴衷腸（第四部分）——經(jīng)過長談織女同意結(jié)婚（第五部分）——一起回到牛郎的草屋（第六部分）”，然后讓學生依次根據(jù)每個部分的小標題來講故事，講得好的學生可獲得小禮物，借助獎勵制度使學生更愿意去思考，訓練學生在語言組織方面的能力，進而發(fā)揮學生的主體地位。教師也可以結(jié)合除本文外的一些其他事物來介紹課文，同時擴展學生的課余知識，例如，在宇宙中，有一條銀河，同時也有兩顆恒星，一顆叫牛郎，一顆叫織女，教師在介紹的時候可以向?qū)W生展示銀河系的照片，借助這樣實體的物質(zhì)讓學生感受到故事中牛郎與織女間相隔甚遠，從而感受到故事中人物的情感，然后帶領(lǐng)學生來討論課文后面的習題，從而提高學生的閱讀能力。

五、脈絡(luò)式閱讀教學，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣

無論是長篇課文還是短篇課文，都有一個大致的故事脈絡(luò)以及課文中的重點難點，教師在講解課文時，可以將課文脈絡(luò)比作一課大樹，大樹的主干就是重點、難點，樹枝和枝葉就是行文脈絡(luò)，首先要讓學生找到樹的主干，然后教師圍繞核心內(nèi)容向外擴展或者學生自己向外補充脈絡(luò)，將脈絡(luò)細分為多個部分。一篇長篇課文中課文中所陳述的內(nèi)容比較全面，教師不可能將課文中的所有細節(jié)知識都講述給學生，只需要讓學生掌握重要的知識點。所以，在教學課文篇幅較長的課文時，教師可以借助理清脈絡(luò)的教學法，學生在自己閱讀課文時就可以通過這樣的方式來理清課文脈絡(luò)，清晰地把握課文內(nèi)容，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如，在教學《牛郎織女》一課時，可以先帶領(lǐng)學生完成一次快速閱讀，使學生在第一次的閱讀中掌握文中主要脈絡(luò)內(nèi)容“牛郎與老牛的相處”以及“牛郎與織女相識”，然后教師就可以先圍繞第一個重點內(nèi)容來講解，選擇其中想象力比較豐富的內(nèi)容，問學生：“老牛是怎么和牛郎對話的？”“仙女為什么要逃離天庭？”“是怎么逃離天庭的？”引導學生體會民間小說的特點，教會學生怎樣梳理一篇文章的脈絡(luò)。學生大約需要十分鐘來閱讀課文，教師可以給出前一部分線索內(nèi)容，讓學生圍繞線索來閱讀，然后教師讓學生總結(jié)后一部分內(nèi)容的線索，并通過這些線索來梳理故事情節(jié)，一層一層地分析出課文內(nèi)容，教師就可以選擇其中重要的內(nèi)容來講解，其他的內(nèi)容只需要學生自學即可。帶領(lǐng)學生在課堂上劃分脈絡(luò)，能促使學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。

此外，教師在教學本篇課文時，可以選擇課文中的重點詞句，讓學生體會細節(jié)處的情感，使學生在閱讀時有更豐富的情感體驗，提高學生的閱讀理解能力。例如，在介紹課文中的第一部分時，教師就可以抓住“吃剩飯”“穿破衣裳”“睡牛棚里”等具有鮮明特色的詞來展開講解，這些詞也奠定了牛郎和老牛深厚的感情，引出后續(xù)老牛與牛郎相處的故事，分析對比課文中牛郎與老牛的關(guān)系和牛郎與哥嫂的關(guān)系，為后面老牛為牛郎做媒埋下伏筆。而在這一部分的結(jié)尾，教師可以重點介紹天上仙女生活悲催的情節(jié)，側(cè)面體現(xiàn)織女對天上生活的厭倦，同樣為后面牛郎與織女的相識埋下伏筆，然后給學生留下懸念，使學生想要讀后面部分的內(nèi)容。在這樣的教學模式中，學生能掌握埋伏筆這一知識點，清楚知道埋伏筆在文章中的運用，學生的閱讀能力也在潛移默化中不斷提高。

六、結(jié)語

作為語文教師，讓學生在課堂上充分發(fā)揮個性是其責任與義務(wù)。在今后的教學中，一定要合理地進行情景導入，為學生營造良好的學習氛圍。但是想要充分發(fā)揮學生的個性，并凸顯出其真正的價值和意義，就需要教師付出大量的時間和精力，分析每個學生的性格特點、學習能力以及當前的教學實情，以便更好地促進學生的全面發(fā)展，使課堂越來越有活力、有個性。