小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感朗讀的有效性

■山東省滕州市西崗鎮(zhèn)卓樓小學(xué) 滿文勝

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)起著極其重要的作用，有利于提升學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，體會到作者想要表達(dá)的真正含義，從而加深對課文的理解，提升自身的知識儲備。只有在閱讀過程中，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，有情感地進(jìn)行朗讀，才能夠提升閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。通過在語文教學(xué)過程中運(yùn)用閱讀教學(xué)，有利于使學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行更加全面地了解，提升學(xué)生的閱讀能力，從而滿足當(dāng)前語文教學(xué)的基本要求，如果不能意識到閱讀的重要作用，便難以培養(yǎng)學(xué)生的語感以及閱讀興趣，難以提升學(xué)生的語文水平，所以必須要意識到閱讀教學(xué)的重要意義，并有針對性地提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的語文課程，在語文課程中學(xué)到更多的知識。

一、閱讀教學(xué)情感朗讀的重要意義

小學(xué)語文在小學(xué)課程中具有極其重要的意義，為了能提升當(dāng)前學(xué)生的語文水平，必須要從閱讀方面進(jìn)行深入的研究與分析，以此來提升學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，從而讓學(xué)生在寫作過程中充分運(yùn)用閱讀的知識，有效地抒發(fā)內(nèi)心的想法與感受。只有使學(xué)生具備更多的語文知識儲備量，學(xué)生才能感受到中國文化的博大精深，充分發(fā)揮自身的想象力，以提升自己的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，在寫作過程中獲得更多的感受，從而為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)提供良好的條件。在閱讀過程中重視情感閱讀，可以使學(xué)生的實(shí)際情感與課文表達(dá)內(nèi)容相一致，學(xué)生能在具體的閱讀過程中切實(shí)感受到讀者的情感，理解作者的真實(shí)感受，從而對課文進(jìn)行更加深入的分析，提升情感朗讀效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

（一）缺乏對情感朗讀的重視

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，通常讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，忽略了閱讀教學(xué)的真正意義，如果通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，便難以提升學(xué)生的語感，學(xué)生難以了解語文內(nèi)容的涵義。隨著教育體制的不斷改革，必須要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，重視語文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，但由于部分教師依舊沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，并沒有在體制改革下做出相應(yīng)的改變，難以在課堂中完成語文教學(xué)目標(biāo)，不能很好地滿足閱讀教學(xué)的根本需求。

（二）缺乏對因材施教的重視

班級的每一名學(xué)生都具有一定的差異性，并且每一名學(xué)生的性格特點(diǎn)也大不相同，在這種情況下，只有在閱讀教學(xué)過程中注重因材施教，對學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入的研究與分析，才能通過更加科學(xué)合理的方式開展閱讀活動，以提升學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動投入課文的閱讀過程中。但從目前的閱讀教學(xué)情況來看，雖然進(jìn)行了相應(yīng)的改革與升級，但并沒有將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，依舊沿用單一的教育模式進(jìn)行授課，如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，便會使學(xué)生失去創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，難以真正在閱讀過程中投入真情實(shí)感，也難以設(shè)身處地地了解到作者想要表達(dá)的情感，除此之外，如果學(xué)生不能掌握正確的閱讀方法，也會逐漸失去閱讀興趣，很難提升學(xué)生的閱讀效率。

（三）缺乏對閱讀問題的設(shè)計(jì)

為了能使學(xué)生真正明白文章的意義，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過在課堂中不斷對文章的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，使學(xué)生能有感情地進(jìn)行文章朗讀，并帶著問題去理解課文，從文章中找到相應(yīng)的答案。但一些教師存在沒有重視對問題的設(shè)計(jì)的問題，盲目進(jìn)行授課，難以提升學(xué)生對課文的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生無法看到文章的深層含義，難以體會到作者想要表達(dá)的真實(shí)情感。

（四）學(xué)生缺乏閱讀積極性

雖然語文教師會定期為學(xué)生布置朗讀任務(wù)，但學(xué)生難以集中注意力完成這些任務(wù)，缺乏閱讀積極性，在這種情況下，也難以帶動周圍學(xué)生進(jìn)行閱讀，難以感受到情感閱讀的積極作用。例如，在晨讀過程中，一些學(xué)生難以流暢地朗讀課文，僅重視朗讀的速度，難以在朗讀過程中投入自身情感，與此同時(shí)，也難以跟上整體朗讀的步伐，導(dǎo)致晨讀缺乏規(guī)范性與秩序性，久而久之，便很難能使學(xué)生意識到情感閱讀的意義所在，無法與其他同學(xué)共同完成閱讀。

（五）閱讀教學(xué)形式相對單一

只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能最大限度上提升學(xué)生的閱讀積極性，最終提升學(xué)生的朗讀水平。但由于當(dāng)前的教學(xué)模式單一，很容易在課堂中形成枯燥的閱讀環(huán)境，此外，目前的閱讀指導(dǎo)方式也過于單調(diào)，在這種情況下，并不能為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀氛圍，學(xué)生難以集中注意力，從而缺乏閱讀興趣，難以掌握更多的語文知識。

三、加強(qiáng)小學(xué)生情感朗讀的主要措施

（一）要更關(guān)注對教材課本的研究

在情感朗讀過程中，必須要充分發(fā)揮教材的作用，并結(jié)合教材中的課文，做好充分的課前準(zhǔn)備工作，以滿足新時(shí)期小學(xué)生的朗讀需求。教師只有結(jié)合當(dāng)前的教材內(nèi)容，在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有選擇地開展朗讀活動，才能提升學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生體悟文章內(nèi)容的精華。同時(shí)教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改動，豐富教材中的內(nèi)容，以滿足小學(xué)語文的朗讀需求，使學(xué)生能以更加積極的態(tài)度進(jìn)行朗讀。教師只有對教材進(jìn)行更加深入的分析與研究，才能豐富教學(xué)內(nèi)容，推動教材的改革與升級，除此之外，教師也要提升挖掘朗讀素材的能力，深度開展情感朗讀教學(xué)，使學(xué)生了解更多的閱讀內(nèi)容，并能對當(dāng)前的素材進(jìn)行完善與擴(kuò)展，提升小學(xué)生的朗讀興趣與朗讀能力。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀

有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)語感與情感的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師有眾多的教學(xué)任務(wù)，而且時(shí)間非常緊促，要想加強(qiáng)小學(xué)生情感朗讀，就必須利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。首先要指導(dǎo)學(xué)生有感情、流利地把課文讀好，結(jié)合學(xué)生個(gè)體之間水平的差異，讓學(xué)生在課前進(jìn)行朗讀預(yù)習(xí)，為學(xué)生在課堂上有感情地朗讀課文打下扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受大膽地說出來，讓學(xué)生采用不同的方式朗讀課文，并用課文中的語句回答教師提出的問題。由于有些句子的意思只能意會，難以言傳，可以先讓學(xué)生去感悟，將心得用感情朗讀來回答，使學(xué)生掌握更多的朗讀技巧，增加學(xué)生在朗讀中的情感投入。在這一過程中，教師也要積極發(fā)揮引導(dǎo)的作用，認(rèn)識到范讀的重要性，并且讓學(xué)生在互評互學(xué)中不斷提高朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生可以有感情地朗讀課文。

（三）注重因材施教

情感朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)過程中極其重要的一種方式，必須不斷地對當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與升級，確保教學(xué)方式逐漸多元化，才能提升情感朗讀教學(xué)的合理性與豐富性，讓每一名學(xué)生都以更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入情感朗讀。教師只有做到因材施教，才能發(fā)揮每一名學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。所謂因材施教，就是要求語文教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使朗讀內(nèi)容的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的朗讀能力獲得最佳的發(fā)展。

（四）利用多媒體教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了能在情感朗讀開展過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，從網(wǎng)上獲取更多適合學(xué)生的閱讀資源，并做好課件準(zhǔn)備工作，通過在課堂上進(jìn)行畫面播放，將學(xué)生帶入閱讀環(huán)境中，以促使學(xué)生主動結(jié)合課件的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生能領(lǐng)悟到更多的情感內(nèi)容。對教師來說，只有發(fā)揮出多媒體的作用與價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，才能達(dá)到激勵學(xué)生的目的，使其在后續(xù)的閱讀過程中不斷提升朗讀水平，提升情感朗讀的科學(xué)性與有效性。總而言之，教師只有意識到多媒體的意義所在，才能更好地利用多媒體為課堂朗讀提供良好的條件，在課件中多加入一些情感閱讀知識以及相關(guān)動畫、視頻，才可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀模式的升級，最終達(dá)到提升學(xué)生情感朗讀能力的目的。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和思考能力

由于眾多學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，難以提升自身主動學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立思考的能力，在這種情況下，教師為了有效提升學(xué)生的朗讀能力與思考能力，必須要在課堂中設(shè)置合理的朗讀環(huán)節(jié)，以發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性，使學(xué)生成為課堂朗讀的主體，主動參與朗讀各環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思考能力。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)地在課堂中培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，改變死記硬背的教學(xué)方式，通過布置相關(guān)的朗讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生積極投入朗讀。另一方面，教師只有為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)思路，明確具體的朗讀范圍，拓寬學(xué)生的思維方式，才可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生能有效解決朗讀過程中遇到的各類問題，除此之外，也要及時(shí)給予學(xué)生更多的朗讀機(jī)會與表達(dá)機(jī)會，全面了解學(xué)生的內(nèi)心想法，使學(xué)生能以更加自信的態(tài)度進(jìn)行情感朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗水平。

（六）創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境

一篇課文一定有它的情感路線，就如教師在備任何一節(jié)課時(shí)，都會有情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，而文中的情感也需要通過閱讀激發(fā)出來，從而使學(xué)生感受到文章的實(shí)際情感。因此，在朗讀課文時(shí)，為了能渲染閱讀氛圍，可以通過創(chuàng)設(shè)情境方式吸引學(xué)生的閱讀興趣。只有積極引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，才能把抽象的語言文字所描繪的生動的情景，通過大腦加工改造，隨著語音的流動，建立音與像的聯(lián)系，使學(xué)生更深刻地體會文中的語感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補(bǔ)短，帶動其他學(xué)生對文本進(jìn)行情感體驗(yàn)，使那些體悟不深刻的學(xué)生有一種豁然開朗的感覺，有利于全體學(xué)生掌握課文的深層含義。另一方面，也可以在介紹課文背景時(shí)，通過學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀或者表演，并積極引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的感受，可以使學(xué)生切實(shí)了解文章內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀積極性。

（七）完善教學(xué)方式，體現(xiàn)文本內(nèi)容

情感朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要組成部分，必須要充分發(fā)揮其優(yōu)勢與作用，才能使當(dāng)前的教學(xué)模式變得豐富，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化發(fā)展，讓所有學(xué)生都積極適應(yīng)情感朗讀教學(xué)，以此來提升學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還要意識到朗讀教學(xué)的重要意義，通過多種有效的途徑提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力，以便于學(xué)生從朗讀過程中學(xué)習(xí)到更多的知識，豐富自身的情感認(rèn)知，為了使學(xué)生在朗讀過程中積累更多的好詞好句，要引導(dǎo)學(xué)生摘抄優(yōu)美的段落。針對朗讀材料的具體內(nèi)容，需要教師提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，對于一些可能被學(xué)生忽略的細(xì)節(jié)問題，也要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新型發(fā)展，以便豐富目前的朗讀內(nèi)容，在最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)教育的背景下，教師要使語文課堂有聲有色的完成教學(xué)任務(wù)，才可以為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。同時(shí)教師也要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有目標(biāo)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀，使學(xué)生在朗讀過程中投入真感情，讀懂課文的真正意義。

（八）重視朗讀教學(xué)的要點(diǎn)，做好朗讀評價(jià)

從目前的閱讀教學(xué)開展情況來看，小學(xué)語文教師不僅要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行語文知識的講授，也要提升對朗讀教學(xué)的重視程度，只有明確朗讀教學(xué)的各個(gè)要點(diǎn)，在教學(xué)過程中發(fā)揮一定的示范作用，重視發(fā)音以及語速的調(diào)整，并結(jié)合課文中的感情基調(diào)對發(fā)音的強(qiáng)度進(jìn)行控制，在合適的時(shí)間段進(jìn)行停頓，做到有感情地朗讀課文，才能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。學(xué)生只有認(rèn)真遵循教師的指導(dǎo)，積極聽取教師的建議，才能很快明白如何有感情地進(jìn)行朗讀，掌握情感閱讀的技巧，能認(rèn)真投入閱讀過程中。在朗讀結(jié)束后，教師也應(yīng)該及時(shí)對學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行指導(dǎo)與評價(jià)，針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，并帶動其他學(xué)生投入閱讀中；針對閱讀能力較差的學(xué)生，要給予幫助，給予他們更多的信心，促使他們能結(jié)合課文的不同內(nèi)容感受到不同的情感，提升情感朗讀能力。

四、結(jié)語

由于當(dāng)前素質(zhì)教育的不斷改革與完善，必須要在小學(xué)教學(xué)的過程中完善情感朗讀教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，才能為小學(xué)生的全面發(fā)展提供有利條件，滿足新課改的具體需求。但從當(dāng)前的狀況來看，情感朗讀教學(xué)還存在一系列亟需解決的問題，只有對當(dāng)前的教學(xué)理念與教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與升級，才能在最大限度上發(fā)揮朗讀的作用與優(yōu)勢。在具體的操作過程中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特點(diǎn)，對每一名學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的觀察，從而根據(jù)學(xué)生的朗讀能力制定合適的閱讀方案，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師只有在語文課堂中，積極尋找更加科學(xué)的引導(dǎo)方法，使學(xué)生有感情地投入語文朗讀過程，才能讓學(xué)生全面了解文章所要表達(dá)的含義，提升學(xué)生的情感朗讀水平。