小學心理健康教育與學科課程的融合策略

■青島陵縣路小學 侯健美

一、心理健康教育開展的意義

當前課程改革的過程中，人們逐漸意識到心理健康教育在小學課堂教學過程中所發(fā)揮的重要作用。在心理健康教育理念的指導下，課堂教學應凸顯以人為本的教學理念，借助學科學習讓學生培養(yǎng)學科素養(yǎng)，并能通過對知識的探究，提高自己對外界問題的解決能力。希望每一個學生都能通過知識的學習促使自己健全人格的養(yǎng)成，以此保障教育的實效性，也為自己終身發(fā)展奠定基礎。

二、心理健康教育的重要性

心理現(xiàn)象不具形體,無法直接觀察到，因此研究心理時,著眼點都集中于人的外部行為活動上。一般而言,大部分小學生的心智活動都處在正常狀況下,即意識正常、情感正常、意志健全、個性完善和社會適應性良好，并可以發(fā)揮自己的最大潛力,以滿足生存、學習、工作以及社會環(huán)境的發(fā)展和改變的要求。心理健康的小學生一般表現(xiàn)合群,人際關系交往正常，并能和周圍的人形成良性、穩(wěn)固的合作關系,在人際交往過程中也能互相理解,給予重視,互相幫助,待人友好、真誠。心理健康教育,是提高學生心理素質(zhì)的基礎教育,是中國推行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。它是針對學生生理、心理發(fā)展上的主要特征,利用心理學和教育學等科學理論,運用現(xiàn)代心理教育的科研方法和手段,使小學階段學生心理素質(zhì)全面提高的教育方法,對處在人生重要學習階段的小學生來說更是尤其重要。

三、小學心理健康教育與學科課程相互融合的必要性

（一）有利于科學輔導學生心理健康問題

小學語文教材中的內(nèi)容都是教育部門研究專家通過精心挑選、細致研究之后選擇的內(nèi)容,對學生的能力培養(yǎng)和心理塑造具有關鍵的導向作用,能有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和心理素質(zhì)。在語文教材的心理健康教育元素的挖掘過程中,教師可以有很多新的啟發(fā)和思考。一切正向的深度教學過程,都能促進學生心理健康發(fā)展。只有這樣,學生的心理健康才能得到應有的重視和關注,幫助學生更好地學習，得到更好的發(fā)展,也讓學生感受到了語文學科的人文性,產(chǎn)生了持續(xù)學習的動力。

（二）滿足時代現(xiàn)實需求

在傳統(tǒng)小學教學的過程中，每一門學科的教師都是單獨進行授課的，在課下的交流機會并不多，導致各學科處于獨立的狀態(tài)，但是面臨社會的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越受到重視，這也就使課程之間也需要進行融合心理健康教育。在面對一些事情時，從認知情感等多方面入手，進而調(diào)節(jié)自己的矛盾心理，將心理學的正確認知建立在某些事情的分析上，以積極的態(tài)度和人生觀進行正確的認知，能更好地分析事情，解決問題。由此可見，小學心理健康教育與學科課程，二者進行相互融合，是當前學生全面發(fā)展過程中的一個必由之路，滿足時代的現(xiàn)實需求。

四、小學心理健康教育與學科課程相互融合策略

（一）深挖心理健康教育素材

在當前小學教材編訂的過程中，編者實際上已經(jīng)在教材中融入了眾多的生態(tài)課堂內(nèi)容，其主要目的是要通過學生對人們情感的體會，品味在作品中所寓意的道德情感。為此教師要在教學的過程中，應深挖心理健康教育素材，充分尊重學生發(fā)展的學習規(guī)律以及認知能力，讓每一個學生都能感受到作者筆下的人、事物所蘊涵的積極情感，以及在面對生活中出現(xiàn)的問題時，應如何轉(zhuǎn)變觀念從而迎戰(zhàn)困難。在小學語文的教材中,有很多非常有教育意義的文學作品,可以讓學生在其中感悟到很多道理。教師在小學語文教學過程中,要深刻分析教材中的內(nèi)容,善于找到對學生可以進行心理教育的材料,在課堂上適當引用,對學生進行教育。借助將教材內(nèi)容與心理健康教育結(jié)合的教學方式,可以讓學生的身心得到更加全面的發(fā)展,使學生的品行得到提高。例如，在《魯濱孫漂流記》這篇文章學習的過程中，教師要讓學生通過對課本的背景學習，看一看魯濱遜在荒島上面臨惡劣的生存環(huán)境是如何生存下來的，他肯定有著頑強的意志和解決問題的辦法。教師可以挖掘出文章中能與心理健康教育結(jié)合的語句，引導學生在面對當前學習過程中和生活中出現(xiàn)的問題，學習和借鑒人物魯濱遜面對困難的頑強精神，以此找出更多解決問題的辦法，從根本上找到了心理健康教育課程與學科融合的切合點。

（二）訓練學生的心理素質(zhì)

在語文學習的過程中，教師一定要注重訓練學生的心理素質(zhì)。許多學生能在心里想得很好，但是口語表達時卻錯誤百出，這實際上就是學生心理素質(zhì)不夠強的問題，那么教師在課堂教學的過程中，就要給這些學生提供一些機會，訓練學生的心理素質(zhì)。例如，可以開展口語交際活動或演講活動，讓每一個學生能有一些準備的時間，接下來教師就要有針對性地點名，這樣才能為口語表達能力較弱的學生營造更多的學習機會，讓他們樹立起學習的信心。當學生感受到自己在學習過程中所獲得的成就感時，他們的心理素質(zhì)也將不斷加強，這樣教師的心理健康教育不僅是提高了學生的心理承受能力，更讓他們口語表達能力得到了發(fā)展。

（三）讓學生感受合作的意義

在開設小學課程的過程中，教師首先要讓學生能感受到，人與人之間的交流是必要的，與此同時給學生創(chuàng)設一些合作性的任務，這樣他們才能在與同伴交流的過程中感受到合作的意義。心理健康不僅是要針對學生個人，更是體現(xiàn)在他們與同伴交往過程中的各個方面。在開展合作學習時，學生之間互幫互助，共同完成教師所安排的任務，這不僅能讓他們感受到合作的重要性，也能通過合作提升自己的社交能力，在交往的過程中取長補短，促進心理健康發(fā)展。

（四）引導學生正確認識挫折

課堂教學的主要目的是要讓學生能借助學科教學，感受在克服困難時的堅強意志。在面對挫折時，教師應培養(yǎng)學生正確的歸因觀念，應多找自身問題，切莫將失敗的原因歸結(jié)到外因上，不然他們就會產(chǎn)生不公平的心理。例如，在接力跑比賽過程中輸?shù)袅吮荣悾瑧寣W生分析原因，教師要讓他們找一找，自己在接力跑的過程中，自身的身體素質(zhì)是否不能為自己完成賽跑提供動力，是否要在日常學習的過程中提高自己的身體素質(zhì)。這樣他們才能在困難中感受挫折并認識挫折，從而在下次參與活動的過程中避免問題的出現(xiàn)。

（五）通過多元評價激發(fā)學生自信心探究未知事物的情感

新課程改革后，在教學的過程中，教師對學生的評價應是本著促進學生全面發(fā)展而設置的，在教學的過程中，評價是其中的一個重要環(huán)節(jié)貫穿整個教學活動，幫助學生對自己的學習進行正確認識，也能激發(fā)學生的學習熱情，提高他們學習的自信心。所以教師在課堂教學的過程中，一定要借助多元化的評價方式激勵學生進行科學實驗探究，這樣才能提高課堂教學的有效性。多元化的評價實際上是針對不同的學生作出富有個性化的評價，當學生看到自己在學習過程中所取得的進步時，他們的學習自信心將會得到提升，這樣在面對困難時，他們就會想盡辦法解決困難，進而提高自己對困難的應對能力。

（六）精選教學內(nèi)容，從供給側(cè)滿足學生需求

課堂的教育實際上是要為學生進行服務的。在備課前，教師必須知道學生想學習哪部分內(nèi)容，只有這樣才能體現(xiàn)學生的本位地位，學習也是要提高學生多元化能力的，為此教師必須以課堂吸引他們的注意力。一個人的心理健康是與社會環(huán)境相互作用的，學生在對外界事物進行認知的過程中，如果一旦融入錯誤的看法，那么他們的情感態(tài)度和價值觀便會發(fā)生扭曲，進而導致他們做出錯誤的行為。之所以將學科課程與心理健康進行融合，并將更多的情感態(tài)度與價值觀層面的教育內(nèi)容引入課堂，其主要目的就是要讓學生能重新審視當前的社會，能以正能量的心態(tài)面對社會問題，這樣才能有正確的認知并做出合理的行為，以符合社會發(fā)展的需求。

通過近年來的心理調(diào)查數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，當前教師的心理健康教育應從多個角度出發(fā)，主要應讓學生能明確，在當前心理學習中，應如何運用課堂學到的知識解決問題。小學階段的學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是在自己角色認同方面和情緒管理過程中有行為失調(diào)等現(xiàn)象的出現(xiàn)，這些問題的背后往往隱藏著與自己能力和認知等多方面的關系，為此教師必須通過課堂教學，讓學生能充分意識到自己的行為不僅影響到個人，也會對周邊的環(huán)境造成影響。將學科課程與心理健康教育相互融合，實際上就是要讓學生樹立起一種積極的心態(tài)，能對當前的事物有多面的看法，學生只需選擇其中一個積極意義較大的角度出發(fā)，處理自己當前所遇到的困難，就能使自己走出心里的困境。

（七）聯(lián)系生活實際,讓學生的心理得到健康發(fā)展

開展心理健康教育工作的目的是讓學生在課堂上學習的同時,把課堂上感悟到的道理應用到生活中,所以,教師要重視開展心理健康教育實踐活動。在語文課堂上,教師可以把教學中涉及的心理健康教育內(nèi)容和生活中經(jīng)常遇到的事件結(jié)合起來。

心理健康與語文教育相融合的過程中應該突出課堂的人文性，確保學生的心理建立在積極情感的基礎上。教師可以鼓勵學生將自己的成長經(jīng)歷以“成長樹”的形式展示出來，讓學生在每一次成長的過程中都能感受到個人心理的變化，從而促進心理健康發(fā)展。這樣才能讓學生在遇到不同的問題后明確應該如何去調(diào)節(jié)心理與行為，以積極的心理為個人的健康發(fā)展保駕護航。

五、心理健康課程與學科相互融合后課堂教學的意義

（一）改變教學模式,加強課堂互動

運用游戲教學模式開展心理健康教育,在一定程度上能夠改善教師對教材的依賴。教師在設計心理游戲的時候,通過將游戲內(nèi)容與教育教學重難點進行有效融合,能夠讓學生的主體性更加突出,讓學生在興趣的驅(qū)使下，更加主動地參與到教育課堂上來,在教師的一步步引導中逐漸暴露出自身的心理問題。比如,在開展“擊鼓傳花”游戲時,教師可以在游戲開始前首先引導學生回憶過往一件印象深刻的事情,可以是開心的、也可以是難過的。然后開展擊鼓傳花游戲,誰在鼓聲停止的時候手里拿著花,就要將自己剛才回憶的事情與同學和教師分享。如果有誰在生活中遇到了問題、或者自己有一件覺得悲傷的事情無法排解,則可以將花留在自己手里,分享出來尋求同學和教師的幫助。這樣的教學游戲不同于課本中存在的內(nèi)容,但是可以引導學生正視自己的情緒,并了解這樣的情緒會帶來怎樣的影響。在游戲中,教師通過鼓勵學生分享自己的快樂和悲傷,能夠強化師生、生生之間的互動,讓大家在平等和諧的氛圍中進行有效的溝通,在教師和學生之間構建起情感的橋梁。

（二）增強學生素質(zhì),提高學生自信

小學生的心理承受能力不足,不能很好地控制自己的情緒,會因為在生活中和學習中受到家長和教師的批評而感到緊張和悲傷,這種負面情緒如果長期無法宣泄出來,則容易讓學生對自己產(chǎn)生懷疑,甚至在今后遇到問題的時候容易產(chǎn)生自我放棄的念頭。將心理健康教育和學科課程融合，一些競賽類的游戲活動,如辯論賽、拔河比賽、踢毽子比賽等,可以讓學生在競賽的氛圍中逐漸養(yǎng)成積極進取、樂觀大方的生活態(tài)度,讓他們能夠在遇到問題的時候及時思變、在遇到挫折的時候自我鼓勵,從而讓學生能夠在游戲的過程中逐漸養(yǎng)成健康的心理素質(zhì),在獲得成功之后獲得滿足感和自信心。

（三）立足學生基礎,樹立正確觀念

小學階段,學生的智力和三觀正處于形成的初級階段,他們對周邊的一切事物都具有強烈的好奇心。然而學生受到辨別是非能力和認知能力的局限性,對善惡美丑的判別沒有一定的標準作為支撐,在與同學相處中容易出現(xiàn)矛盾、在遇到矛盾的時候不能選擇最適宜的方式解決。而教師選擇與學生相關的現(xiàn)實問題作為教學情境創(chuàng)設的主要支撐,讓學生以角色代入的方式進行沉浸式的體驗，可以促進心理健康發(fā)展，以更好的心態(tài)解決生活中的問題。比如,教師以“尊重生命”為主題來設計游戲活動,讓學生分別扮演一條食物鏈上的不同動物和植物,可以幫助學生在角色體驗的過程中了解生命的價值,在情境的感受下逐漸形成正確的生命觀,進而延伸到世界觀、人生觀、價值觀的樹立,為學生今后的學習和發(fā)展奠定牢固的基礎。

六、結(jié)語

新課程改革后，教師的教學越來越突出人文性質(zhì)，課堂要充滿人的情懷。在小學階段實施心理健康教育，應充分意識到學科教學對學生的直接影響。教師要在深挖學科基礎性上，讓每一個學生都能建立起一種特有的情懷，這樣才能幫助他們解決在他們生活中遇到的各種各樣問題。小學階段的學生內(nèi)心相對脆弱，所以，教師在教學和引導的過程中，要注意保護學生個性內(nèi)心的發(fā)展，這樣才能促進學生的全面提升。