部編版小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

■甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 田曉琴

小學(xué)階段的學(xué)生處于口語交際初始階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能高效、自主地表達自身的思想，進而提高學(xué)生的語文分析理解能力和表達能力。而目前部編版教材內(nèi)容經(jīng)過創(chuàng)新后，其中涵蓋較多適合學(xué)生進行口語交際的內(nèi)容，這為提高學(xué)生的口語交際能力做好了鋪墊。

隨著小學(xué)語文新課程改革的進一步滲透，提高小學(xué)生的口語交際能力受到了更多教育界人士的重視。語文教學(xué)的內(nèi)在含義即通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能更好地表達自身的語文觀念，提高口語表達素養(yǎng)。本文就此展開論述。

一、營造開放化口語環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的口語交際能力，教師首要任務(wù)是為學(xué)生營造開放化的口語交際環(huán)境，比如，可以通過小組合作式口語教學(xué)的模式對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，以此提高口語交際教學(xué)效率和質(zhì)量。伙伴式學(xué)習(xí)小組的要求是：教師應(yīng)為學(xué)生安排語言互動對象，并為學(xué)生營造真實的語言場景，通過這種模式，為學(xué)生開展口語交際做好鋪墊。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生布置口語交際主題，比如，專訪調(diào)查活動、節(jié)假日一處游活動等，并每周在班級內(nèi)舉行一次口語交際訓(xùn)練。這種專項性的口語交際訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的口語表達自主意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索及獨立思考的意識，使學(xué)生在互動過程中，能善于思考和表達。

例如，在學(xué)習(xí)部編版口語交際課《我的假期生活》知識點的過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的語言表達興趣，這是確保學(xué)生能自發(fā)自覺與同學(xué)進行交流的基本條件。同時，還應(yīng)通過口語交際表達培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人講話的良好習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行高效的自我表達。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生播放動畫視頻《圖圖的假期生活》，讓學(xué)生闡述視頻中的人物在假期中都做了哪些事情。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己在假期中做了什么，談一談自己的暑假生活。學(xué)生在小組間這種開放的空間進行交流，可以有效提高表達欲望。最后，教師可以讓學(xué)生以生生互評、組組互評的方式，選出表達能力最強的個人及小組，以此最大限度地激發(fā)學(xué)生的口語交際表達主體意識。

二、構(gòu)建模擬式交際場景

模擬訪談作為一種有效的口語交際訓(xùn)練方法，在小學(xué)口語交際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運用能有效激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣，讓學(xué)生能自發(fā)自覺地進行口語交際訓(xùn)練。這是一種模仿記者采訪活動的訓(xùn)練方式，學(xué)生可以以記者和被采訪者的身份開展口語交際訓(xùn)練。這種方式具有較強的主題性，不僅能讓學(xué)生專業(yè)化的提高對表達內(nèi)容的認知能力，更重要的是還可以讓學(xué)生在模擬訪談過程中學(xué)會一些口語交際的技巧，也能通過談話更加深刻地理解對方的語言表達內(nèi)涵，可有效提高學(xué)生的語言分析和表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《說新聞》知識點時，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能精準、連貫地傳達新聞內(nèi)容，所以教師應(yīng)在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播及表達能力。教師可以為學(xué)生構(gòu)建模擬交際場景，讓學(xué)生在相關(guān)的場景中，更加高效地學(xué)習(xí)本知識點內(nèi)容，更加完善地表達新聞內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會熱點問題創(chuàng)設(shè)新聞主題，然后定義自身的記者身份或被采訪者身份，讓學(xué)生以一對一或一對多的形式開展主題采訪，并做好采訪內(nèi)容的銜接、整理、歸納、總結(jié)工作，以此通過“說新聞”這一教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際能力。

三、分角色開展朗讀續(xù)編

作為小學(xué)語文口語交際教學(xué)中較為常見的教學(xué)模式，分角色朗讀課文的方式能有效增加學(xué)生的口語交際代入感，讓學(xué)生通過不同的身份體會口語交際的魅力。教師可以通過這種方式為學(xué)生營造多元化的口語交際場景，確保學(xué)生的口語交際能力可以通過不斷積累實現(xiàn)質(zhì)的突破。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通讀課文，對課文的內(nèi)容有一個大概的了解，然后可以引導(dǎo)學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，開展角色閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特征選擇自己喜歡的角色進行閱讀。閱讀過程的本身，也是提高學(xué)生口語交際能力的過程。再者，進行朗讀后，學(xué)生也可以對課文內(nèi)容進行續(xù)編。學(xué)生可以將自己演繹的角色進行續(xù)編，然后由組長帶領(lǐng)全組同學(xué)將故事續(xù)編內(nèi)容進行整合，并形成完善的故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，再進行朗讀表演，這能在提高學(xué)生文字創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言表達能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版課文《司馬光》知識點后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)開展故事演繹及內(nèi)容續(xù)編活動，這種方式可以有效提高學(xué)生的閱讀參與意識，進而確保在無形中提高學(xué)生的口語交際能力。這種情節(jié)感較強，并且融入了個人想法的課文續(xù)編內(nèi)容，可以有效調(diào)動學(xué)生的語言表達主觀能動性，讓學(xué)生通過互動性的語言表達，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識，提高學(xué)生的口語交際能力。

四、以提問營造交際氛圍

在小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的口語交際能力，教師可以為學(xué)生制定針對性較強的口語問題，通過提問的方式，對學(xué)生進行針對性較強的口語教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)主要對問題的難易程度進行把控，做到問題難易適中，讓學(xué)生感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難學(xué)習(xí)情緒，但會激發(fā)學(xué)生的自主思考意識。再者，這種問題引導(dǎo)的模式，也可以使教學(xué)對象更具針對性，教師可以將關(guān)注點放在表達能力相對較弱學(xué)生層面，可以通過對這部分學(xué)生進行提問的方式，讓學(xué)生能自主面對問題，并逐步提高這部分學(xué)生的口語交際表達自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語言的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版口語交際《安慰》的過程中，這部分知識點的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生具有安慰人的能力，并學(xué)會傾聽，不要急于表達，在了解到真實情況后，再有目標地表達。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何針對不同的人和事，運用不同的語言、語調(diào)、手勢、表情等安慰他人。教師也應(yīng)注意對表達能力弱的學(xué)生格外關(guān)照，可以在班級內(nèi)容營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到溫暖和愛，并通過“安慰”主題，讓這類學(xué)生安慰他人，這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓這部分學(xué)生懂得自己也是可以幫助他人的，并以此提高學(xué)生的責(zé)任意識，相應(yīng)地提高學(xué)生的表達能力。

五、以教學(xué)環(huán)節(jié)滲透口語交際培養(yǎng)元素

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和社交表達能力，要通過基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)角度進行分析，將培養(yǎng)策略滲透至不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法中，促使學(xué)生在潛移默化的熏陶和影響作用下完成口語交際能力發(fā)展目標，掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，語文教師可以將口語交際能力培養(yǎng)元素分別應(yīng)用至小學(xué)語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及朗讀教學(xué)等多環(huán)節(jié)和教學(xué)途徑中，幫助學(xué)生在多項學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中全面體會口語交際能力提升的重要意義，同時在不斷練習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)發(fā)展目標。首先，在識字教學(xué)過程中強化口語交際能力，可以通過基礎(chǔ)性的擴詞造句等教學(xué)方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生思維能力和語文學(xué)習(xí)水平，還可以幫助學(xué)生在造句等學(xué)習(xí)方法的輔助作用下完成口語交際能力發(fā)展目標。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透口語交際培養(yǎng)元素，同樣是比較科學(xué)的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，對發(fā)展學(xué)生語文綜合水平有著極強促進作用。將口語交際訓(xùn)練教學(xué)元素滲透至閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過閱讀文本的插圖元素角度進行分析，引導(dǎo)學(xué)生在插圖閱讀理解過程中完成口語交際學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和自主組織語言的學(xué)習(xí)能力。最后，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透口語交際能力培養(yǎng)目標，可以幫助學(xué)生充分掌握口語表達的技巧和語音應(yīng)用的強弱及節(jié)奏和語氣變化問題。這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以充分避免學(xué)生處于被動表達和溝通情境中，能幫助學(xué)生將思想感情融入口語交際和語言表達過程中。例如，小學(xué)語文《將相和》課程教學(xué)過程中，語文教師可通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)口語表達能力及溝通能力教育元素，使學(xué)生在潛移默化的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中完成口語交際能力發(fā)展目的，全面提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

六、利用課外資源構(gòu)建口語能力培養(yǎng)方案

在口語能力培養(yǎng)方案制定過程中，豐富多元的教學(xué)資源是提高學(xué)生體驗?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)效果的重要因素。除了基礎(chǔ)性教材資源和教學(xué)內(nèi)容，語文教師還可以將課外教學(xué)資源合理滲透到口語能力教學(xué)模式中，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗過程中完成口語能力發(fā)展目標。例如，小學(xué)語文《獵人海力布》教學(xué)方案設(shè)計過程中，教師即可將口語表達能力培養(yǎng)方案滲透至其中，使學(xué)生在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會以自己的表達方式概括課文的主要內(nèi)容，同時通過列小標題的方法整理課文主要元素，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力。在本課的教學(xué)過程中，語文教師可以將課外資源運用至其中，通過更加全面多樣的民間故事，為學(xué)生設(shè)計口語表達教學(xué)方案，讓學(xué)生將多元故事內(nèi)容進行有效縮寫，通過口語交際和語言表達的方式與同學(xué)溝通，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語言表達能力及復(fù)述能力的教育目標。另外，為了拓展教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課外教學(xué)資源應(yīng)用的科學(xué)性和合理性特點，語文教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生一邊進行口語表達，一邊配上相應(yīng)的動作和表情，這樣可以豐富學(xué)生的表達效果，還可以全面提升學(xué)生表達意識和溝通能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中加強應(yīng)用課外教育資源，為學(xué)生構(gòu)建口語能力培養(yǎng)方案是非常適合此階段學(xué)生的教學(xué)方式。

七、組織開展口語交際實踐活動

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標實現(xiàn)過程中，語文教師可以組織開展多元化的口語交際實踐教學(xué)活動，使學(xué)生在豐富的活動體驗過程中充分體會口語交際和互動溝通的趣味性和樂趣性特點，使其在之后的學(xué)習(xí)過程中積極參與口語交際和互動溝通學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極溝通意識和良好的社會交往能力。例如，小學(xué)語文《少年中國說》課程教學(xué)過程中，語文教師即可結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生組織開展口語交際實踐活動，通過演講或者話劇表演等多種模式，為學(xué)生構(gòu)建愉快的實踐活動方案，使學(xué)生充分體會其中的情境內(nèi)容，幫助學(xué)生在多元資料輔助作用下完成口語交際能力發(fā)展目標，全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。同時，在組織開展口語交際實踐教學(xué)活動的過程中，語文教師可以結(jié)合生本教育理念為學(xué)生延伸活動方案，使學(xué)生主動設(shè)計實踐活動開展環(huán)節(jié)。這樣可以豐富學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，同時可以幫助學(xué)生在實踐活動參與過程中，充分體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。另外，以口語交際為核心的語文實踐活動組織開展，不僅可以結(jié)合基礎(chǔ)教材內(nèi)容角度進行構(gòu)建，還可以根據(jù)學(xué)生實際生活背景或者互聯(lián)網(wǎng)等多途徑探索更加全面多元的教學(xué)元素，為學(xué)生豐富實踐活動方案，提升學(xué)生實踐活動參與效果。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過多角度進行分析，為學(xué)生構(gòu)建多元化的口語交際實踐活動，是非?？茖W(xué)高效的教學(xué)策略。

八、利用分層教學(xué)法，提高教學(xué)針對性

分層教學(xué)法的優(yōu)勢就是要確保教師能夠開展因材施教，畢竟學(xué)生之間的英語水平差距比較大，所以教師需要合理劃分學(xué)生層次，因材施教。在層次劃分過程中，教師不能將自己的主觀判斷帶入學(xué)生分類過程中，分類要公平公正，禁止給學(xué)生貼上有色的標簽。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生分成A、B、C等幾個組；還可以按照學(xué)生的性格進行分類，如活潑型小組、內(nèi)斂型小組、沉著型小組、溫順性小組，等等。如果在分組過程中學(xué)生有任何的不滿或者問題，都應(yīng)該及時為他們解決，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，確保分組后英語教育任務(wù)順利進行。而在展開分層教學(xué)的過程中，教師一定要注重任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，確保任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次、不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

將學(xué)生按照一定的標準進行分組完成之后，針對不同的小組應(yīng)該明確他們的教學(xué)目標，例如，對成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在完成計劃內(nèi)的課業(yè)學(xué)習(xí)之后，進行奧賽方向的拓展提升，鼓勵學(xué)生參加演講比賽，參加辯論賽活動或與其他同學(xué)分享口語學(xué)習(xí)經(jīng)驗等；對內(nèi)向的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M行心理疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進行口語練習(xí)，在課堂上增進與學(xué)生之間的口語互動，又或者可以組織學(xué)生進行小組話劇表演。如果是單人的表演學(xué)生難免會有心理抵觸，但是小組協(xié)作的英語話劇演繹更容易接受，而且能夠增加課堂的趣味性。針對不同的學(xué)生，明確不同的教學(xué)目標，旨在提升學(xué)生的英語綜合實力，同時使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教、寓教于樂。

九、結(jié)語

總而言之，為有效提高小學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)注意口語交際并不等同于簡單的語言表達，它是一種通過語言的形式，使表達雙方都能表述清楚自身的思想，并理解對方的思想的教學(xué)活動。這一過程中，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，豐富自身的語文核心素養(yǎng)。這是促進小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。