多媒體素材制作和應(yīng)用課程教學(xué)探索與實(shí)踐

羅祖奎，李性苑，石修堂

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

1 課程教學(xué)內(nèi)容

多媒體是集文字、影視、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖像等于一體的綜合傳媒技術(shù)，可以將大量的信息更加直觀、形象、生動(dòng)地傳遞給信息受體.因此，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)可以增加信息量、提高課堂的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率.隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為未來(lái)教學(xué)的常用手段和必然趨勢(shì).為了實(shí)現(xiàn)多媒體作品在課堂教學(xué)中的人性化和特色化，多媒體素材制作和應(yīng)用課程教學(xué)變得日趨重要，我國(guó)高校已經(jīng)廣泛開(kāi)設(shè)這門課程，該課程是本科院校的通識(shí)課程之一［1］.多媒體技術(shù)實(shí)用性廣泛，多媒體素材制作和應(yīng)用課程包含的內(nèi)容也寬泛.不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)本門課程所學(xué)內(nèi)容需求不同，面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生教師對(duì)本門課程所教授的軟件及偏重點(diǎn)也有所不同［1］.提高教學(xué)的實(shí)效性一直是課堂教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生靈活并觸類旁通的應(yīng)用多種軟件的技能是本門課程教學(xué)的基本任務(wù)，動(dòng)手能力的培養(yǎng)是多媒體素材制作和應(yīng)用課程最基本的要求［2］.多媒體素材制作和應(yīng)用課程在凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)7 年，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)阻礙課堂教學(xué)效率的一些問(wèn)題.筆者通過(guò)重新構(gòu)建課堂教學(xué)的相關(guān)要素，并改進(jìn)教學(xué)方法，將自己的教學(xué)想法在探索中轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí).

2 問(wèn)題分析

通過(guò)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的信息、學(xué)習(xí)狀況及對(duì)本門課程知識(shí)掌握的情況，筆者在最初的多媒體素材制作和應(yīng)用課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如下的問(wèn)題.

問(wèn)題1：學(xué)生對(duì)軟件應(yīng)用一般能照葫蘆畫(huà)瓢地完成任務(wù)，但對(duì)一些軟件功能沒(méi)有完全理解，應(yīng)用不靈活，也有文獻(xiàn)反映過(guò)這種現(xiàn)象［3］.

問(wèn)題2：多媒體素材制作和應(yīng)用課程要學(xué)習(xí)多種軟件，有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師不能保證對(duì)軟件的每個(gè)命令的功能都進(jìn)行講解與示范，軟件中一些簡(jiǎn)單的學(xué)生通過(guò)自己摸索能快速學(xué)會(huì)操作的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生把課后學(xué)習(xí)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，對(duì)于課堂上一些沒(méi)有講解到的知識(shí)細(xì)節(jié)課后不愿再花時(shí)間學(xué)習(xí).

為了解決以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者針對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了試探性的改進(jìn)，對(duì)考核機(jī)制也進(jìn)行了調(diào)整.

3 課堂教學(xué)素材來(lái)源調(diào)整

生物科學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生對(duì)本門課程的原理不感興趣，更關(guān)注的是對(duì)軟件的操作使用.根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)需求因材施教，筆者對(duì)課堂教學(xué)素材來(lái)源進(jìn)行調(diào)整.以往教學(xué)過(guò)程中所用的圖片和影視資料來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，而運(yùn)算和繪制矢量圖的數(shù)值數(shù)據(jù)資料由教師提供，調(diào)整后的部分課堂教學(xué)素材由學(xué)生利用周末自己采集并加工獲取.結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)的課程特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)置以“校園生物多樣性”為主題，學(xué)生以小組為單位、分工協(xié)作采集課堂教學(xué)所需的素材.各組學(xué)生用手機(jī)拍攝動(dòng)植物照片，為本課程用Photoshop 軟件加工和處理圖片提供原始素材.用手機(jī)拍攝植被斑塊，為課堂用CAD 軟件繪制地圖提供底圖素材.以植被斑塊為單位，在每個(gè)斑塊內(nèi)設(shè)計(jì)若干個(gè)小樣方，統(tǒng)計(jì)小樣方內(nèi)所有植物種類和數(shù)量，這些數(shù)據(jù)資料為課堂操作SPSS 軟件和Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析及繪制矢量圖提供數(shù)據(jù)素材.用手機(jī)拍攝動(dòng)植物視頻，為課堂用會(huì)聲會(huì)影軟件編輯視頻提供素材.

由于課堂素材都是學(xué)生自己采集的一手資料，體驗(yàn)過(guò)程增加了學(xué)生對(duì)素材的情感滲透，實(shí)踐認(rèn)知和情感滲透增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)素材屬性及素材運(yùn)用目的的理解.相較于來(lái)自網(wǎng)絡(luò)和教師提供的教學(xué)素材，學(xué)生對(duì)自己采集的素材更熟悉，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.由于學(xué)生融入實(shí)境采集到所要的數(shù)值數(shù)據(jù)，情感因素的投入使學(xué)生對(duì)素材的認(rèn)知程度和理解程度深刻，學(xué)生應(yīng)用數(shù)值數(shù)據(jù)在SPSS 軟件和Excel 上進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和制作矢量圖時(shí)，明白數(shù)據(jù)資料的來(lái)龍去脈及含義，情感因素能從心理上優(yōu)化教學(xué)［4］.體驗(yàn)方式獲取的素材為課堂教學(xué)構(gòu)建了更加合理的要素，提高了素材的趣味性［5］.學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在體驗(yàn)中得到激發(fā)，體驗(yàn)式教學(xué)可以將理論知識(shí)和課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于將知識(shí)理論遷移到實(shí)踐并用實(shí)踐檢驗(yàn)理論認(rèn)知［6］.課堂教學(xué)主導(dǎo)，輔以課外實(shí)踐的教學(xué)方法為提升課堂教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性構(gòu)建了平臺(tái).

4 教學(xué)模式改進(jìn)

4.1 實(shí)施課堂教與學(xué)同步化，課堂教學(xué)形象化

以往的教學(xué)模式為教師講解完畢后學(xué)生課后練習(xí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)處于分離狀態(tài).教學(xué)方式改進(jìn)后教學(xué)全過(guò)程對(duì)每個(gè)軟件使用實(shí)行教師講解和演示操作與學(xué)生練習(xí)同步化，即教師每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后立即讓學(xué)生在電腦上進(jìn)行操作練習(xí)，防止教與學(xué)分離，將知識(shí)點(diǎn)在課堂上各個(gè)擊破，減少了課后遺忘知識(shí)點(diǎn)的情況，不留下疑難點(diǎn)，當(dāng)場(chǎng)解決疑難及操作不暢等問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極主動(dòng)參與到討論和分析過(guò)程中.課堂教學(xué)教師不但對(duì)教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)精細(xì)精準(zhǔn)化、任務(wù)具體化，還對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行形象化的講解，比如：講解CAD 軟件時(shí)首先讓學(xué)生理解圖層的含義至關(guān)重要，我們將圖層形象化的比喻為“玻璃”，繪制圖的過(guò)程就是將同一屬性的內(nèi)容繪制在同一層“玻璃”上，不同屬性的內(nèi)容按照屬性類別分別繪制在不同的“玻璃”層上，然后將多層“玻璃”（圖層）重疊在一起就可以看到繪制的全部圖層內(nèi)容了.形象的比喻能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的透徹性，讓學(xué)生快速理解圖層的含義，學(xué)生控制好圖層后對(duì)CAD 軟件的應(yīng)用就快速超出了照葫蘆畫(huà)瓢的能力，學(xué)生可以繪制出自己想要的地圖，這就增加了學(xué)生的成就感，他們就愿意花更多的課余時(shí)間琢磨繪圖技巧.

4.2 利用比賽的手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)期期末，舉行本門課程作品比賽：學(xué)生以小組為單位，以“校園生物多樣性”為主題，作品內(nèi)容包括本門課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生小組成員制作好的圖片、視頻、矢量圖和表等，將成果導(dǎo)入PPT，學(xué)生小組選派一人展示并解說(shuō)本小組的作品.學(xué)生通過(guò)發(fā)揮集體智慧，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，將多個(gè)軟件知識(shí)交叉和綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、靈活解決問(wèn)題的能力.將實(shí)踐中歸納的基礎(chǔ)知識(shí)融入理論演繹，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試并制作出原創(chuàng)作品.每個(gè)小組PPT 匯報(bào)5-8分鐘，呈現(xiàn)作品的原創(chuàng)性和閃光點(diǎn)，同時(shí)注重集體成果和個(gè)性獨(dú)特風(fēng)格的展示.小組匯報(bào)完畢后每個(gè)小組給其他小組打分并討論作品中有哪些與眾不同的亮點(diǎn)和作品制作的不足之處，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂交流中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思辨和批判思維，深化和升華教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展.

5 教學(xué)反思

之前用期末試卷考試成績(jī)作為期末最終成績(jī)的傳統(tǒng)考核方法，現(xiàn)重新構(gòu)建課堂教學(xué)元素并改進(jìn)教學(xué)方法之后考核機(jī)制也作出如下的調(diào)整：按照小組之間互評(píng)得分占50%，教師給小組打分占30%，教師給個(gè)人平時(shí)打分占20%，給出每位學(xué)生的最終成績(jī).考核機(jī)制兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，本著學(xué)生學(xué)以致用為目的，不以考試為導(dǎo)向評(píng)學(xué)，兼顧團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與個(gè)性風(fēng)格的培養(yǎng).

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，不但掌握所學(xué)軟件的多種功能，并且對(duì)相似的軟件有觸類旁通的能力.與從網(wǎng)絡(luò)獲取素材相比，學(xué)生親自采集素材的量非常有限，但這并不影響對(duì)軟件的操作，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)效果也沒(méi)有影響.素材的內(nèi)涵與功能是否有助于提高教學(xué)實(shí)效性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣潛能才是關(guān)鍵.

本課程需要與其他課程結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如：SPSS 屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇的分析軟件，在學(xué)生用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行F-檢驗(yàn)和t-檢驗(yàn)分析時(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)需要滿足正態(tài)分布和方差齊性的要求難以理解，這就需要本課程的教學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)以幫助學(xué)生理解.