中高職院校創(chuàng)客教育銜接式課程體系建設(shè)研究

張 華

（貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州凱里 556000）

隨著本科層次的擴(kuò)招和“普職比大體相當(dāng)”的政策逐步落實(shí)，高職生源來(lái)自中職畢業(yè)生的比例越來(lái)越大，目前不少高職學(xué)校中職生源比例已經(jīng)超過(guò)50%.如此，便產(chǎn)生以下問(wèn)題：相對(duì)獨(dú)立的中高職教育在部分課程上存在沖突，無(wú)法完善銜接，不僅導(dǎo)致“嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)”［1］，也給中高職學(xué)生帶來(lái)不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拉低職業(yè)教育的吸引力，給職業(yè)教育的進(jìn)步和發(fā)展造成了一定的制約.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度.”因此，對(duì)中、高職相關(guān)專業(yè)課程的銜接進(jìn)行探索，搭建中高等職業(yè)教育的橋梁，開(kāi)通相同或相近專業(yè)的中高職直通車，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用.

盡管“五年一貫制”和早期的“3+2”學(xué)制能夠很好解決中高職銜接的問(wèn)題，但由于中高職兼招的學(xué)校越來(lái)越少，這種學(xué)制正在逐漸消失.目前更多的中高職銜接模式是不同學(xué)校之間的“3+3”分段中高職銜接模式，作為該模式下一種有效的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)——中高職聯(lián)合開(kāi)展創(chuàng)客教育，給中職學(xué)生打開(kāi)一扇興趣之門，不僅能夠有效提升職業(yè)教育的吸引力，穩(wěn)定高職學(xué)校生源，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教育質(zhì)量.即中高職創(chuàng)客教育是確?！?+3”分段中高職銜接模式能夠有效發(fā)揮作用的一種行之有效的手段.另外，中高職創(chuàng)客教育也是體現(xiàn)“工匠精神”的有效途徑，通過(guò)創(chuàng)客工作室、創(chuàng)客基地以及創(chuàng)客選修課，將工匠精神通過(guò)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新探索融入教學(xué)過(guò)程之中，既更新了教育教學(xué)觀，又達(dá)到了培養(yǎng)新時(shí)代的工匠型人才的教學(xué)目標(biāo)，讓優(yōu)秀的、有潛質(zhì)的技能型學(xué)生能夠成長(zhǎng)有通道、發(fā)展有空間、能力有展現(xiàn)、社會(huì)有需求.

1 “3+3”分段中高職銜接人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.1 “3+3”分段中高職銜接人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“3+3”分段在學(xué)制上和一般的中高職并沒(méi)有區(qū)別，兩者都是中職培養(yǎng)三年，畢業(yè)后到高職學(xué)校繼續(xù)培養(yǎng)三年.主要的特色是“一貫制”的人才培養(yǎng)方案，即中高職在基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)課程安排、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是按照6 年一貫制的培養(yǎng)模式來(lái)編制的.前后雖然不是同一所學(xué)校，但教學(xué)內(nèi)容和次序是統(tǒng)一、連貫編制的.學(xué)生在中職學(xué)校主要打好文化素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)，適當(dāng)增加一些專業(yè)基礎(chǔ)課，開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)客選修課、興趣班之類的，幫助學(xué)生確定興趣方向，為高職階段的專業(yè)選擇打好基礎(chǔ).學(xué)生按照協(xié)議或志愿進(jìn)入相應(yīng)的高職院校后，視生源情況，高職院校盡量不將“3+3”分段學(xué)生與普通高考學(xué)生及跨大類招生的生源混合編班，便于這部分升段的學(xué)生可以直接開(kāi)始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而有充分的學(xué)時(shí)掌握專業(yè)技能并參與專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí).

這種模式能夠順利實(shí)施的前提是：相應(yīng)的中高職學(xué)校經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)或成立職教集團(tuán)，按照戰(zhàn)略合作協(xié)議開(kāi)展教育教學(xué)；高職具備一定的招生規(guī)模且每個(gè)專業(yè)都能夠開(kāi)設(shè)兩個(gè)教學(xué)班以上，以便兼顧普通高考學(xué)生和“3+3”升段學(xué)生；高職院校為保證優(yōu)質(zhì)的生源，愿意對(duì)中職學(xué)校適當(dāng)“讓利”，包括但不限于向中職學(xué)校提供師資及培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、創(chuàng)客基地等方面的支持；地方教育行政主管部門重視并支持，能夠統(tǒng)籌本地區(qū)不同高職院校和中職學(xué)校，做到分類扶優(yōu)，實(shí)現(xiàn)不同高職院校的專業(yè)精簡(jiǎn)及優(yōu)化，避免目前一定程度存在的專業(yè)泛化和惡性競(jìng)爭(zhēng).

1.2 “3+3”分段中高職銜接培養(yǎng)的現(xiàn)狀

“3+3”分段中高職銜接“橫向銜接，縱向提升，能力遞進(jìn)”［2］的一體化培養(yǎng)模式具有節(jié)省教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量、提升職業(yè)教育吸引力、有利于培養(yǎng)工匠精神、有利于給學(xué)生打通中、專、本通道等一系列優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)得到廣泛的推廣，但實(shí)際上在大多數(shù)地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后、職業(yè)教育質(zhì)量不太高的西部地區(qū)，推廣的實(shí)際情況卻并不理想.主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清，培養(yǎng)規(guī)格層次模糊；教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏交叉共享；專業(yè)課程或重復(fù)設(shè)置或銜接錯(cuò)位；實(shí)踐教學(xué)條件高低懸殊；轉(zhuǎn)段升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)受生源壓力影響而如同虛設(shè)；“1+X”證書(shū)推廣不如預(yù)期等問(wèn)題.

究其原因，大致如下：缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)范管理，導(dǎo)致中高職為了生存和發(fā)展都不同程度存在專業(yè)開(kāi)設(shè)過(guò)多且扎堆上馬，師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施配置困難，生源重量輕質(zhì)，學(xué)生/專業(yè)比偏低，難以分類分層教學(xué)；利益化驅(qū)使下中高職各自為政，特別是中職第三年，如果開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，辦學(xué)成本很低，自然缺乏“銜接”的動(dòng)力；學(xué)生、家長(zhǎng)預(yù)期呈現(xiàn)多樣化，有打算畢業(yè)即就業(yè)的、有希望考普通本科的、有愿意讀高職但想換專業(yè)的、也有希望沿著本專業(yè)方向繼續(xù)深造的，而目前多數(shù)所謂的“3+3”中高職銜接人才培養(yǎng)方案也只適合于最后一類學(xué)生.更多的高職學(xué)校則是直接忽略銜接環(huán)節(jié)，把各種專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及相關(guān)實(shí)訓(xùn)按照統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，全部從零做起.

因此，通過(guò)地方主管部門或職教集團(tuán)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，在“分段貫通、去除重復(fù)、前置滲透、后移提升”［3］的指導(dǎo)思想下，改革和統(tǒng)籌中高職人才銜接培養(yǎng)體系，規(guī)范和推進(jìn)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案、課程體系、評(píng)價(jià)機(jī)制、師資交流和學(xué)生轉(zhuǎn)段升學(xué)引導(dǎo)等方面的改革有著重要的意義.

2 “3+3”分段中高職銜接培養(yǎng)模式改革探析——以貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

2.1 案例簡(jiǎn)介

貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)家首批升格的省屬優(yōu)質(zhì)學(xué)校，是教育部授牌的數(shù)控加工技術(shù)領(lǐng)域、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，是原勞動(dòng)和社會(huì)保障部、信息產(chǎn)業(yè)部授牌的全國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)高新技能人才培訓(xùn)基地，建有貴州大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、貴州省職業(yè)院校骨干教師培訓(xùn)基地等；先后獲得“全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位”“全國(guó)職業(yè)指導(dǎo)工作先進(jìn)學(xué)?！薄百F州省職業(yè)教育先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào).

貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院多次在職業(yè)院校技能大賽中沖進(jìn)獎(jiǎng)牌總數(shù)全國(guó)前20強(qiáng)，是大賽排名長(zhǎng)期穩(wěn)居貴州第一的高職院校.在中高職合作方面，貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是貴州電子信息產(chǎn)教集團(tuán)、貴州智能制造教育集團(tuán)、貴州智能制造職教聯(lián)盟牽頭單位，在區(qū)域中高職聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)客基地建設(shè)、師資培訓(xùn)、大賽合作、對(duì)口招生、“3+2”“3+3”分段銜接等方面有十余年的探索經(jīng)驗(yàn).

2.2 “3+3”分段銜接培養(yǎng)模式初期實(shí)踐

貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本部從2016年起停止中職招生（含“3+2”、五年制），只保留高職部分，相應(yīng)的“3+3”和五年制中職階段教學(xué)全部轉(zhuǎn)到對(duì)口的中職學(xué)校開(kāi)展.在從“3+2”、五年制到“3+3”分段教學(xué)的課程設(shè)置方面，也經(jīng)歷了初期的嘗試：即中高職相對(duì)獨(dú)立，各自按照既定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案組織教學(xué).之所以如此設(shè)計(jì)，主要還是考慮到多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接就業(yè)，少數(shù)有升學(xué)意愿的中職學(xué)生也并非肯定進(jìn)入該校及對(duì)口的專業(yè)，所以無(wú)法開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的“銜接”.這樣的校校合作實(shí)際上是松散的、淺層次的，學(xué)生進(jìn)入高職階段后，將會(huì)和普通高考的生源混合編班，專業(yè)知識(shí)無(wú)論是否學(xué)過(guò)都要從零開(kāi)始.

以該校數(shù)控專業(yè)為例，與凱里市第一中等職業(yè)學(xué)校、天柱縣中等職業(yè)學(xué)校、安龍縣中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合制定的人才培養(yǎng)方案中的課程開(kāi)設(shè)如表1所示.

表1 貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)中高職銜接課程

通過(guò)上表的對(duì)比，不難看出，這樣的“3+3”分段培養(yǎng)，不僅通識(shí)課中的應(yīng)用語(yǔ)文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、軍訓(xùn)、法律、心理健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程存在重復(fù)，專業(yè)課中的制圖、機(jī)械基礎(chǔ)（含公差配合）、數(shù)控車、數(shù)控銑、電氣基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助制造等課程存在較多的重復(fù)或者銜接不當(dāng)，這勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)和學(xué)生的抵觸情緒.但是，在高職生源以普通高中畢業(yè)生為主體、學(xué)生/專業(yè)比偏低不具備分班教學(xué)條件、中高職學(xué)校生均撥款未到位等背景下，這樣不合理、不完善的情況難以改變.

2.3 現(xiàn)階段“3+3”分段銜接接培養(yǎng)模式改革探索

2019、2020年高職100萬(wàn)、200萬(wàn)大擴(kuò)招成為深層次中高職聯(lián)合培養(yǎng)改革的催化劑.隨著擴(kuò)招和數(shù)量越來(lái)越多的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)、教育主管部門大力整治下職業(yè)院校專業(yè)開(kāi)設(shè)過(guò)多、過(guò)濫且“一窩蜂”等問(wèn)題得到逐漸糾正，學(xué)生與專業(yè)數(shù)量之比提升明顯，一體化設(shè)計(jì)的“3+3”分段課程體系成為眾多優(yōu)質(zhì)高職院校教改課改的重要內(nèi)容.貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“中職強(qiáng)基礎(chǔ)，高職強(qiáng)專業(yè)，創(chuàng)客提興趣，學(xué)生有選擇”的思想主導(dǎo)下走出了一條不同于以往的“3+3”分段銜接培養(yǎng)模式改革新路.具體做法如下：

第一，與重點(diǎn)生源中職學(xué)校開(kāi)展戰(zhàn)略合作，將有意升學(xué)的中職三年級(jí)學(xué)生集中起來(lái)，進(jìn)行為期一年的強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)開(kāi)設(shè)語(yǔ)數(shù)外三門課程.即這部分學(xué)生不用出去頂崗實(shí)習(xí)，全部的教學(xué)和管理由我?！叭娼庸堋保杞?jīng)費(fèi)全部由高職學(xué)校承擔(dān).這樣，對(duì)中職學(xué)校有利（利于招生，且經(jīng)濟(jì)不損失），對(duì)學(xué)生有利（強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外，畢業(yè)后可高考、可分類招生進(jìn)我校高職，專業(yè)課程也不用重復(fù)學(xué)習(xí)），對(duì)高職學(xué)校有利（既有了比較穩(wěn)定的生源，也便于開(kāi)展高職階段的教學(xué)），能夠?qū)崿F(xiàn)中高職共贏.

第二，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整.為了照顧部分中職學(xué)生第三年參加頂崗實(shí)習(xí)及就業(yè)的需求，在前兩年要分專業(yè)開(kāi)設(shè)部分專業(yè)基礎(chǔ)課程.以數(shù)控專業(yè)為例，除了開(kāi)設(shè)工科學(xué)校都必需的機(jī)械制圖、公差配合、機(jī)械基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)等基礎(chǔ)課程，還適當(dāng)開(kāi)有數(shù)控專業(yè)的數(shù)控車、數(shù)控銑實(shí)訓(xùn)、通用技能訓(xùn)練、CAD 和CAM 等專業(yè)技能訓(xùn)練.第三年分流后，有意進(jìn)入高職學(xué)校對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生，除了由高職院?！敖庸堋敝攸c(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外課程，還可以按選修課的方式進(jìn)入創(chuàng)客工作室，從中尋找自己的興趣點(diǎn)和發(fā)展方向.

第三，與部分基礎(chǔ)條件較好的中職學(xué)校聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)客工作室，由高職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教師等方面對(duì)中職學(xué)校開(kāi)展幫扶.例如2018年貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系就利用省內(nèi)領(lǐng)先的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地——智能制造工廠的部分資源在凱里市第一職業(yè)學(xué)校建立了以3D打印、水晶內(nèi)雕、工業(yè)機(jī)器人學(xué)習(xí)實(shí)操體驗(yàn)為主要項(xiàng)目的創(chuàng)客工作室.工作室的建立，不僅向中職學(xué)校共享了先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，也共享了高職院校的校內(nèi)外著名大師、工匠等師資力量，該校的全國(guó)技術(shù)能手、省級(jí)大師、教授、博士先后有20余人次到該創(chuàng)客工作室開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué).近四年來(lái)，該創(chuàng)客工作室吸引了近200 名學(xué)生將3D 打印、數(shù)控雕刻作為自己的選修課程.其中20 余名學(xué)生代表凱里第一職業(yè)學(xué)校參加各類技能大賽，取得了優(yōu)秀的成績(jī).值得欣慰的是，這些參與到創(chuàng)客工作室的學(xué)生，幾乎都進(jìn)入了省內(nèi)高職院校對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，其中進(jìn)入貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生占70%以上.

第四，提前發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀苗子，培養(yǎng)技能大賽儲(chǔ)備選手.2019 至2021 年，貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)中高職聯(lián)合培養(yǎng)、共建創(chuàng)客工作室等方式，培養(yǎng)并選拔了16 名全省職業(yè)院校技能大賽（中職組）的獲獎(jiǎng)學(xué)生作為免試生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí).這些學(xué)生中有的已經(jīng)培養(yǎng)成為沖擊全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的選手.

第五，學(xué)生進(jìn)入對(duì)口高職后，如果生源條件允許，盡量將本專業(yè)學(xué)生分為兩類：高中生源和中職轉(zhuǎn)專業(yè)生源是一類，“3+3”分段培養(yǎng)的是另一類.在人才培養(yǎng)方案大體不變的基礎(chǔ)上，對(duì)銜接班部分專業(yè)課程進(jìn)行微調(diào)，以避免重復(fù)學(xué)習(xí).如果生源條件不允許，按照原有的高職人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)影響也不大，個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生學(xué)過(guò)的專業(yè)基礎(chǔ)課可以申請(qǐng)免修，以便騰出精力參加大賽或者進(jìn)入各類工作室或?qū)嵱?xùn)基地.

2.4 下一步的改革方向

由于國(guó)家和貴州省職業(yè)教育的相關(guān)扶持政策也在不斷改革和完善之中，如生均經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)撥款等事關(guān)職業(yè)院校發(fā)展的大政策也隨時(shí)有調(diào)整的可能，中高職銜接的改革也必須與時(shí)俱進(jìn).可以從以下幾個(gè)方面去探索：第一，進(jìn)一步依托實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)客工作室推行“基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)模式”［2］.通過(guò)教學(xué)案例的一體化設(shè)計(jì)，把職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)養(yǎng)成、工匠精神、興趣探究、特長(zhǎng)挖掘等育人目標(biāo)和先進(jìn)制造技術(shù)、技能大賽項(xiàng)目及技能要求結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，貫穿于整個(gè)職業(yè)能力的培養(yǎng)體系中；第二，校內(nèi)進(jìn)一步完善課證融通，課賽融通，把“1+X”理念向中職學(xué)生滲透，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”綜合育人［4］.校際層面則加強(qiáng)賽事培訓(xùn)、比賽資源共享、參賽學(xué)生升學(xué)銜接等方面的合作；第三，構(gòu)建中高職學(xué)校之間、學(xué)校企業(yè)之間師資隊(duì)伍和技術(shù)能手交流共享機(jī)制，讓專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)操實(shí)訓(xùn)技能大師真正共享起來(lái)、流通起來(lái)，讓“資深教師到中職學(xué)校擔(dān)任教學(xué)副校長(zhǎng)”“教師下企業(yè)鍛煉作為職稱評(píng)聘硬條件”“交流人員工資績(jī)效統(tǒng)籌”等改革措施真正發(fā)揮作用.

3 小結(jié)

“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)工作是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要工作，而地方教育機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、高職強(qiáng)校的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、中職學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)視野是非常重要的基礎(chǔ).在銜接的具體操作上，既要為不參與銜接的學(xué)生做好人性化的設(shè)計(jì)，也要為有意愿升學(xué)進(jìn)入高職的學(xué)生做好具體的教學(xué)規(guī)劃和組織，特別是開(kāi)設(shè)好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，開(kāi)展好創(chuàng)客活動(dòng)、課證融通、課賽融通、以賽促教等一系列豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，用“興趣”把學(xué)生留下來(lái).