地方師范院校思教專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)探析
——以白城師范學(xué)院為例

王立范，王幻

（1.白城師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 白城 137000；2.農(nóng)安縣萬順中學(xué)，吉林 農(nóng)安 130231）

堅(jiān)持培育核心素養(yǎng)的人才價值導(dǎo)向，是推進(jìn)我國社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要，也是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，標(biāo)志著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開始。為了解地方師范院校思教專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)狀況，按照《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，圍繞師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、育人素養(yǎng)和發(fā)展素養(yǎng)四個維度，從師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作八個方面，［1］共設(shè)計(jì)43個問題，對白城師范學(xué)院思教專業(yè)2018～2021級學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷362份，回收問卷362份，回收率100%。在全面總結(jié)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，分析存在問題的成因，找出對思教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的對策。

一、思教專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師德素養(yǎng)

1.政治信仰堅(jiān)定，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識不強(qiáng)

調(diào)查顯示：93%的學(xué)生希望加入黨組織，97.5%的學(xué)生愿意用社會主義核心價值觀指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活；75%的學(xué)生比較了解教育法律法規(guī)和教師職業(yè)道德規(guī)范；關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中能否做到將教材理論與時政熱點(diǎn)、學(xué)生思想關(guān)注點(diǎn)相結(jié)合的問題，74%的學(xué)生不能做到。關(guān)于教育實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告或?qū)I(yè)課小論文主題內(nèi)容來源問題，80%的學(xué)生來源于網(wǎng)上復(fù)制。以上數(shù)據(jù)表明，師范生擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺踐行社會主義核心價值觀，是中國特色社會主義共同理想的堅(jiān)定信仰者，具有遵紀(jì)守法的思想觀念，了解依法和依規(guī)執(zhí)教知識。但是理論聯(lián)系實(shí)際能力薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)責(zé)任意識不強(qiáng)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識有待于提高。

2.職業(yè)信念篤定，基層教育情懷表達(dá)欠缺

調(diào)查顯示：90%的學(xué)生認(rèn)同思政課教師具有培根塑魂的育人作用，94%的學(xué)生未來選擇做小學(xué)、初中和高中教師，70%的學(xué)生選擇特崗教師、基層中學(xué)教師。在教育實(shí)習(xí)中，78%的學(xué)生不能對中學(xué)生一視同仁的原因是缺少教育經(jīng)驗(yàn)，58%的學(xué)生對學(xué)困生工作手足無措。以上數(shù)據(jù)表明，地方師范院校思教專業(yè)師范生對思想政治教育專業(yè)和思想政治課教師職業(yè)非常認(rèn)同，有教育情懷，特別是富有基層教育情懷，但學(xué)生情懷的表達(dá)缺少教育實(shí)踐。

（二）教學(xué)素養(yǎng)

1.學(xué)科專業(yè)和教育理論知識素養(yǎng)較好

調(diào)查顯示：在教育實(shí)習(xí)中，70%的學(xué)生感覺專業(yè)理論知識和教育理論知識儲備達(dá)到較好標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)討論課中，56%的學(xué)生有時能從所學(xué)理論中梳理觀點(diǎn)，有理有據(jù)闡明見解；教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)或教師資格考試備考中，58%的學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)過的教育教學(xué)理論知識分析、設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)片段；72%的學(xué)生偶爾能開發(fā)豐富的教學(xué)資源為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練或教育實(shí)習(xí)使用；75%的學(xué)生偶爾能將教材中基本觀點(diǎn)運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識或?qū)嶋H材料解釋說明。以上數(shù)據(jù)表明，師范生學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識雖然儲備較好，但運(yùn)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題能力較弱，專業(yè)相關(guān)知識面較狹窄。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力一般，教學(xué)研究能力薄弱

調(diào)查顯示：關(guān)于教學(xué)方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，只有43%的學(xué)生選擇教學(xué)過程；對于教育實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)方案的確定，選擇自己設(shè)計(jì)的占45%。關(guān)于教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練或教學(xué)比賽活動，選擇偶爾參加的占79%；關(guān)于教育實(shí)習(xí)講課，選擇兩節(jié)或三節(jié)的占41%。在小論文作業(yè)或畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中，不能順暢擬定提綱的占71%；本科學(xué)習(xí)期間，沒有主持過教研項(xiàng)目或發(fā)表過教研論文的占96%。以上數(shù)據(jù)表明，師范生對教學(xué)實(shí)踐知識了解不足，投入的精力不夠，得到的指導(dǎo)不多；教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價能力一般，教學(xué)研究能力非常薄弱，還有待加強(qiáng)。

（三）育人素養(yǎng)

1.德育理念明確，班級管理能力較弱

調(diào)查顯示：關(guān)于班級日常管理和學(xué)生思想教育，選擇貫徹生活德育和關(guān)懷德育理念的占66%，選擇貫徹生態(tài)德育和智慧德育的占31%；選擇采取說服教育和情感陶冶方式的占86%；關(guān)于教育實(shí)習(xí)中“有的學(xué)生不遵守班級紀(jì)律怎么辦”的問題，選擇點(diǎn)名批評和手足無措的占85%。以上數(shù)據(jù)表明，師范生雖然具有一定的班級日常管理和學(xué)生思想教育理念和方法，但在實(shí)際班級日常管理和學(xué)生思想教育中，要么方法不當(dāng)，要么手足無措，顯現(xiàn)出在班級管理方面的實(shí)踐能力較弱。

2.“三全育人”意識明確，具有學(xué)科育人素養(yǎng)

調(diào)查顯示：93%的學(xué)生比較了解“三全育人”內(nèi)涵；96%的學(xué)生認(rèn)為思政學(xué)科教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和師德修養(yǎng)方面實(shí)施全面育人；90%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該采取多種育人方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；94%的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育活動載體有大眾傳播、理論學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和談心。以上數(shù)據(jù)表明，地方師范院校思教專業(yè)師范生對“三全育人”內(nèi)涵、實(shí)施方法、手段和路徑明確，具有思想政治學(xué)科育人素養(yǎng)。

（四）發(fā)展素養(yǎng)

1.終身學(xué)習(xí)和自我反思意識不強(qiáng)

調(diào)查顯示：64%的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間，關(guān)注專業(yè)前沿知識以及改革發(fā)展動態(tài)；79%的學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中，偶爾進(jìn)行自我反思；75%的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，有時進(jìn)行教育反思；91%的學(xué)生備考四、六級英語或研究生考試，需要參加輔導(dǎo)班；73%的學(xué)生處理突發(fā)教學(xué)事件的應(yīng)變能力一般，甚至較弱。以上數(shù)據(jù)表明，地方師范院校思教專業(yè)師范生終身學(xué)習(xí)和自我反思意識不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題能力較弱。

2.團(tuán)隊(duì)合作意識較強(qiáng)，溝通合作能力較弱

調(diào)查顯示：89%的學(xué)生較愿意參加各類團(tuán)隊(duì)活動；79%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)因合作不順，效果一般；72%的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，偶爾主動與同學(xué)、教師溝通；在教育實(shí)習(xí)中，77%的學(xué)生認(rèn)為與問題學(xué)生溝通偶爾順暢。以上數(shù)據(jù)表明，地方師范院校思教專業(yè)師范生雖然具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識，但溝通合作能力較弱。

二、思教專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的歸因分析

（一）課程設(shè)置影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

從思教專業(yè)的培養(yǎng)方案看，其課程設(shè)置體現(xiàn)為主干學(xué)科（馬克思主義理論、政治學(xué)和教育學(xué)）、學(xué)士學(xué)位核心課程（思想政治教育學(xué)原理、思想政治學(xué)科教學(xué)論、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、中國特色社會主義理論體系、政治學(xué)）、公共教育課程（思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策教育、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)外語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、中國傳統(tǒng)文化概論等）和主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（社會實(shí)踐與調(diào)查、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等）四部分。從課程內(nèi)容看，比較重視專業(yè)教育和教師教育理論課程，通識教育和實(shí)踐活動課程比較薄弱。因?yàn)檎n程結(jié)構(gòu)失調(diào)，加之學(xué)生原有知識面有限，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)和教育理論知識素養(yǎng)較好，實(shí)踐教學(xué)相關(guān)知識較弱。［2］而核心素養(yǎng)要通過課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及教育實(shí)踐去形成和積淀，實(shí)踐活動課程設(shè)置不足，必然影響學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題以及教學(xué)、班級管理、溝通合作和研究能力的形成。

（二）灌輸式教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成

自從高師院校師范專業(yè)認(rèn)證以來，雖然教師們積極探索適應(yīng)教育改革和認(rèn)證要求的新教學(xué)方式，但是，從思教專業(yè)一些教師的教學(xué)方式來看，仍然以灌輸式為主，輔以討論式教學(xué)，適應(yīng)改革和認(rèn)證要求的新教學(xué)方式只是在公開課、參賽課中使用。灌輸式教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成雖然有一定作用，但大量使用灌輸式教學(xué)方式，容易限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，助長其學(xué)習(xí)惰性。學(xué)生依賴教師教，忽視自己學(xué)，頭腦僵化，反思能力弱，自主學(xué)習(xí)能力難以形成。

（三）考核評價形式單一

從課程考核方式和成績權(quán)重比例看，思教專業(yè)主要有平時、期中和期末三種考核方式，各自成績權(quán)重比例為10%、20%和70%。平時考核主要依據(jù)出勤和課堂表現(xiàn)；期中主要以開卷方式考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，或者運(yùn)用已學(xué)過的某部分知識撰寫小論文的能力；期末主要以閉卷方式考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，試卷中識記能力問題多，理解、運(yùn)用、分析、重構(gòu)和評價能力問題少，情感、態(tài)度和價值觀問題更少?？梢?，課程考核仍然以終結(jié)性評價為主，這種考核方式容易使學(xué)生養(yǎng)成平時沒有學(xué)習(xí)動力，期末考試靠突擊死記硬背就能過關(guān)的不良習(xí)慣。考核內(nèi)容的片面性，導(dǎo)致學(xué)生不關(guān)注專業(yè)前沿知識以及教育改革發(fā)展動態(tài)，影響了其終身學(xué)習(xí)意識的形成。［3］

三、思教專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育對策

（一）加強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)觀教育

學(xué)習(xí)觀是關(guān)于學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、內(nèi)容和方法等的看法。針對調(diào)研顯示的問題，應(yīng)加強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)觀教育，充分利用入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)論課介紹專業(yè)培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)動機(jī)。利用讀書交流會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會、宣傳欄等開闊學(xué)生視野，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，營造學(xué)習(xí)氛圍。

（二）構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程體系

核心素養(yǎng)導(dǎo)向是課程建設(shè)的主線?？茖W(xué)合理的課程體系是培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的主要載體。師范院校應(yīng)構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程體系，平衡專業(yè)教育課程、通識教育課程和教師教育課程設(shè)置。［4］通過課程設(shè)置拓寬師范生專業(yè)相關(guān)知識面，并提供實(shí)踐機(jī)會，以此彌補(bǔ)因缺少實(shí)踐導(dǎo)致的理論聯(lián)系實(shí)際能力、班級管理能力、溝通合作能力和解決實(shí)際問題能力不足的問題。堅(jiān)持課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變將知識、技能的獲得等同于學(xué)生發(fā)展的取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及評價從核心素養(yǎng)視角來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）采取以學(xué)為主、以教為輔的教學(xué)方式

教學(xué)方式是聯(lián)結(jié)教與學(xué)的橋梁，是影響核心素養(yǎng)培育的重要因素。師范院校應(yīng)樹立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，靈活采取對話式、情境式、案例式、翻轉(zhuǎn)式、探究式、討論式、合作式等教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，［5］克服學(xué)生頭腦僵化、惰性強(qiáng)和創(chuàng)新能力不足的問題。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維碰撞、情境體驗(yàn)、案例分析、合作交流，逐步形成核心素養(yǎng)。

（四）實(shí)施過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式

教學(xué)評價對教學(xué)實(shí)踐活動具有重要的導(dǎo)向作用。師范院校應(yīng)改變以終結(jié)性評價為主、過程性評價為輔的方式，實(shí)施過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，加強(qiáng)學(xué)生成長發(fā)展過程中品格、能力的考核，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)過程中的收獲與反思，為學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展的核心素養(yǎng)形成打下基礎(chǔ)。

加大師范院校思教專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育力度，是師范生未來職業(yè)適應(yīng)性和全面發(fā)展的需要。師范院校必須進(jìn)一步解放思想，認(rèn)清基礎(chǔ)教育改革的新形勢，樹立教育教學(xué)新發(fā)展理念，構(gòu)建以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為價值導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系。要加強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)觀教育，構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程體系，平衡課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，實(shí)施以學(xué)為主、以教為輔的教學(xué)方式以及過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評價方式，不斷提高師范生核心素養(yǎng)水平。