埃里克森人格發(fā)展理論對0～3歲兒童家庭教育的啟示

白秀杰，雷麗

（1.白城師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，吉林 白城 137000；2.白城師范學(xué)院 家庭教育研究中心，吉林 白城 137000；3.白城市洮北區(qū)第六幼兒園，吉林 白城 137000）

埃里克森（E·H·Erikson，1902—1994）是美國精神病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家，新精神分析派的代表人物。埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，分為涵蓋一生且相互銜接的8個(gè)階段，這些階段依次出現(xiàn)的順序是由遺傳決定的。基于人格發(fā)展的積極性質(zhì)和消極性質(zhì)的矛盾，他提出了每一階段人格發(fā)展的基本任務(wù)和潛在的發(fā)展危機(jī)，成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)，個(gè)體將形成積極的人格特征；相反，如果危機(jī)解決得不合理或沒有得到解決，個(gè)體將會(huì)形成消極的人格特征。個(gè)體能否成功解決每個(gè)階段的危機(jī)，形成良好人格品質(zhì)則是由環(huán)境決定的，其中家庭、學(xué)校、社會(huì)都會(huì)對個(gè)體人格的健康發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

埃里克森十分重視早期經(jīng)驗(yàn)和早期教育對人格發(fā)展的作用，但是他認(rèn)為，“我們對人的心靈的最早而又最深的層次了解得太少”。［1］因此，他從個(gè)體出生開始研究人格發(fā)展，并認(rèn)為早期人格發(fā)展?fàn)顩r構(gòu)成一生的人格基架，家庭對個(gè)體的早期人格教育和影響對后續(xù)人格再教育和健全發(fā)展起著決定性的作用。

埃里克森的人格發(fā)展階段理論中，與0～3歲兒童人格發(fā)展相關(guān)聯(lián)的是前兩個(gè)階段。在我國，0～3歲兒童基本生活在家庭中，家長以何種方式幫助兒童克服人格發(fā)展危機(jī)，使其順利度過人格發(fā)展的每一階段，是兒童一生健康人格發(fā)展的基礎(chǔ)。父母教育失誤，會(huì)對個(gè)體一生的人格發(fā)展造成障礙。下面結(jié)合埃里克森的人格發(fā)展階段理論給我們的啟示，分析0～3歲兒童家庭教育中，家長如何促進(jìn)兒童健康人格的發(fā)展。

一、培養(yǎng)孩子快樂而穩(wěn)定的情緒

埃里克森人格發(fā)展第一階段是嬰兒前期（0～1歲），該階段個(gè)體面臨的心理沖突是基本信任對基本不信任。埃里克森認(rèn)為這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)是形成信任感，發(fā)展對周圍世界尤其是對社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度。埃里克森把希望定義為：“對自己愿望的可實(shí)現(xiàn)性的持久信念，反抗黑暗勢力、標(biāo)志生命誕生的怒吼。”［2］個(gè)體對環(huán)境的基本信任感是形成健康人格的基礎(chǔ)，而最初的信任感就表現(xiàn)在孩子的情緒反應(yīng)上。

情緒是有機(jī)體受到環(huán)境刺激時(shí)，生理需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的暫時(shí)性的較劇烈的態(tài)度及其體驗(yàn)。［3］一般說來，需要得到滿足會(huì)引起人愛、滿意、愉快、歡樂等內(nèi)心體驗(yàn)；反之，會(huì)引起不滿意、痛苦、恐懼、羞恥、憤怒等內(nèi)心體驗(yàn)。嬰兒主要是通過自身需要的滿足與否對環(huán)境做出反應(yīng)，并決定周圍環(huán)境是否可以信任。而母親幾乎構(gòu)成了兒童生命早期的全部環(huán)境，嬰兒的基本信任感的產(chǎn)生主要依賴于母親對其需要滿足的程度。嬰兒把對母親產(chǎn)生的信任經(jīng)驗(yàn)慢慢地?cái)U(kuò)大到以后的經(jīng)驗(yàn)中，以同樣的態(tài)度對待母親之外的人和物，對周圍世界產(chǎn)生信任感，形成希望品質(zhì)?？梢?，培養(yǎng)快樂而穩(wěn)定的情緒是0～3歲兒童健康人格教育的重點(diǎn)之一，具體有如下幾個(gè)方面策略僅供參考。

（一）堅(jiān)持母乳喂養(yǎng)

母乳喂養(yǎng)除了滿足嬰兒的生理需要外，還有助于培養(yǎng)嬰兒快樂而穩(wěn)定的情緒。乳汁分泌刺激了激素分泌，誘導(dǎo)母親的感情發(fā)生變化，母愛和母性意識在哺乳過程中萌生和加強(qiáng)。人工喂養(yǎng)的母親也會(huì)對嬰兒有責(zé)任感和愛，但那種責(zé)任和愛更多的是來自社會(huì)意識。母乳喂養(yǎng)增加母嬰身體接觸，親密的身體接觸，使嬰兒心情愉快，同時(shí)有利于安全依戀的建立。母親在給嬰兒喂奶時(shí)，要堅(jiān)持把嬰兒貼向乳房，表情要平和，眼神溫柔地看著孩子，可以輕拍孩子或輕聲地和孩子交流。如果母親不能進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，在人工喂養(yǎng)時(shí)，也要把孩子抱在懷里，像孩子吃母乳時(shí)一樣，讓孩子感受到來自母親身體的溫暖。

（二）積極關(guān)注孩子的情緒信號并反饋

1歲半以前的嬰兒，語言表達(dá)不完善，更多是通過情緒與成人交流。母親對嬰兒信號的敏感性及其反應(yīng)，直接決定嬰兒對其發(fā)出信號效果的信任程度和對母親的信賴程度。如果母親能始終不渝地聽取嬰兒的信號，正確地理解這些信號，并做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，嬰兒發(fā)出的信號就產(chǎn)生了效果，逐漸發(fā)展出對母親的信任和預(yù)見。母親要思考、識別嬰兒的皺眉、扭臉、大哭、雙足蹬踏等表情和肢體動(dòng)作的含義，真心接納并給予其積極的、正面的反饋，嬰兒感覺到母親發(fā)出的正面“信息”，感覺到自己被接納，感覺到安全，積極情緒會(huì)表現(xiàn)得越來越多。

（三）母親的情緒要愉快、穩(wěn)定

解讀母親的表情和動(dòng)作，如母親的眼神、表情、說話時(shí)語氣，甚至撫摸力度等是兒童出生后學(xué)會(huì)的一大本領(lǐng)。研究表明，4～5個(gè)月的嬰兒，在與成人的交往中，已會(huì)預(yù)期成人行為，并預(yù)期自身行為對成人的影響，在知道他的信號呼喚成人有效時(shí)，才會(huì)重復(fù)地去作。［4］有的母親自己心情好時(shí)，對孩子又抱又親；而自己心情不好時(shí)，無視孩子的喜怒哀樂。母親性情多變，孩子就會(huì)惶恐不安。“親近對象的快樂也能引起孩子的快樂，發(fā)展心理學(xué)家馬拉泰斯塔提到，穩(wěn)定的關(guān)系能力——也包括足夠穩(wěn)定的自我價(jià)值感——主要取決于在1歲之內(nèi)是否交換快樂的感受。”［5］因此，母親要學(xué)會(huì)調(diào)整自己情緒，以樂觀、穩(wěn)定的情緒對待孩子。

（四）讓孩子擁有安全感

母親一定要多給予孩子擁抱和撫摸，消除其不安全感，這一點(diǎn)對0～1歲嬰兒十分重要。子宮的環(huán)境與外界環(huán)境相差極大，剛出生的孩子會(huì)產(chǎn)生巨大的恐懼和不安，因而，初生嬰兒基本都是伴隨著哭聲來到這個(gè)世界的。孩子能爬、行走以后，母親不能因?yàn)楹⒆涌梢砸粋€(gè)人玩了就把他放在一個(gè)房間，自己跑到另一個(gè)房間去看電視或打游戲，而要在孩子的視力和聽力所及的范圍內(nèi)陪伴孩子。8～10個(gè)月以后的嬰兒，在遇到不能確認(rèn)的情境時(shí)，會(huì)從成人（經(jīng)常是依戀對象，如母親）面孔和聲音中尋求信息，以確定新異事物的意義，這種現(xiàn)象稱作情緒的社會(huì)參照作用。［6］母親的陪伴會(huì)帶給孩子安全感，嬰兒以母親為安全基地，通過母親情緒的社會(huì)參照作用，享受探索周圍事物的樂趣。母親帶孩子去陌生環(huán)境接觸到陌生人時(shí)，孩子表現(xiàn)出恐懼，母親要理解他，不要強(qiáng)迫孩子與陌生人問好或讓陌生人抱，要給孩子適應(yīng)的過程。同時(shí)，母親可以對陌生環(huán)境或陌生人表現(xiàn)出友好，孩子通過母親的表情知道安全后，慢慢會(huì)喜歡與其接觸的。

（五）讓孩子過有規(guī)律的生活

生活有規(guī)律會(huì)給孩子帶來穩(wěn)定感與安全感。孩子每日的生活作息時(shí)間應(yīng)相對固定，如定期給嬰兒換尿布、喂奶、換衣服等，這樣有利于孩子建立“動(dòng)力定型”，節(jié)省神經(jīng)能量；同時(shí)，也能滿足孩子的秩序感，“秩序感是生命的一種需要，當(dāng)它得到滿足時(shí)，就產(chǎn)生了真正的快樂?！保?］

二、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性

埃里克森人格發(fā)展的第二階段是嬰兒后期（1～3歲），該階段兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感。獨(dú)立自主性是指在思考、想象和活動(dòng)中，較顯著地不依賴和不追隨他人，而相對獨(dú)立地進(jìn)行活動(dòng)。［8］獨(dú)立自主性的培養(yǎng)一般可以從1歲左右開始。1歲以后的孩子身體運(yùn)動(dòng)能力增強(qiáng)，獨(dú)立做事意愿加強(qiáng)，心理上渴望自主發(fā)展，開始認(rèn)識到自己有自我照顧的能力，但對成人依賴性很強(qiáng)。獨(dú)立性培養(yǎng)以安全感為基礎(chǔ)，因?yàn)楫?dāng)遇到問題時(shí)，孩子能預(yù)期到父母的支持才愿意獨(dú)立行動(dòng)。2～3歲孩子，對父母依賴性有所減弱，但其自主性仍以安全感為基礎(chǔ)，此時(shí)，父母的陪伴、贊美、鼓勵(lì)會(huì)建立起孩子的自信心，增強(qiáng)其自主性。

（一）給予孩子充分活動(dòng)和玩耍的自由

兒童通過“工作”得以成長并增長力量，他的生存和發(fā)展有賴于他所做的“工作”。［9］對于兒童來說，他的活動(dòng)和玩耍就是他的“工作”，他通過“工作”創(chuàng)造自己。自由自在的活動(dòng)誘發(fā)快樂，活動(dòng)是嬰兒生長的必要條件。在實(shí)踐中，有些父母為了防止孩子跌倒、受傷、弄亂房間、弄臟衣服，限制孩子活動(dòng)就會(huì)引起孩子的憤怒和反抗。從深層次上說，這是孩子對父母剝奪其成長機(jī)會(huì)的憤怒和反抗。1～3歲的孩子有了一定的自主能力，但卻不懂得環(huán)境的潛在危險(xiǎn)，父母可以先教他學(xué)習(xí)哪些事情可為，哪些事情不可為，使其知道環(huán)境對其行為的限制，最終適應(yīng)環(huán)境。這樣，孩子知道了信任是對于特定的人和環(huán)境，對陌生環(huán)境和人必須要有適度的不信任，這種不信任是確保其安全不可或缺的因素。而在兒童的活動(dòng)和玩耍沒有危險(xiǎn)的情況下，父母要學(xué)會(huì)放手，讓孩子可以自主活動(dòng)，不要過度保護(hù)、干預(yù)、代勞，讓孩子盡情玩耍?！爱?dāng)兒童的注意力集中于某一物體，不停地重復(fù)擺弄這件物體時(shí)，他的心理處于一種安全、放松的狀態(tài)。”“兒童通過集中注意力與外界隔離，然后形成一種堅(jiān)毅而又平和的性格，對他周圍的人充滿了愛?！薄八⒍ㄒ砷L，而我①要退到幕后。”［10］

（二）鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成力所能及的事情

家長要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成力所能及的事情，如穿脫衣服、進(jìn)餐、收拾玩具和圖書以及接待來訪的小伙伴等。家長也可以分配孩子做一些簡單的事情，如幫助媽媽取個(gè)小東西，把果皮扔進(jìn)垃圾桶等，讓其體驗(yàn)獨(dú)立完成任何一件小事所帶來的由衷快樂，培養(yǎng)其自主感和責(zé)任感。

（三）耐心培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主性

兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)是一個(gè)漫長過程，既需要生理成熟，更需要后天經(jīng)驗(yàn)的積累，家長不能心急。生活中最常見的現(xiàn)象，有的父母看孩子吃飯慢，弄得滿桌子都是飯粒，就喂孩子吃飯；看見孩子拼圖拼不上時(shí)，就替孩子拼上。這樣的做法都不利于孩子獨(dú)立自主性的形成。大自然萬事萬物都有其成長規(guī)律，人類的童年期長于其他任何一種生物，說明兒童成長需要更多時(shí)間緩慢進(jìn)行，如六月麥田里的麥穗需要慢慢地“養(yǎng)”，否則麥子熟得快但顆粒卻不飽滿。當(dāng)孩子對某事有疑問試圖探索時(shí)，家長要給孩子充足的時(shí)間去探索。去尋找答案。

三、培養(yǎng)孩子的自信心

自信心是一種反映個(gè)體對自己是否有能力成功完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性。自信心可以使個(gè)體不斷超越自己，是個(gè)體行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。自信心是一種生活態(tài)度，是健康人格重要的組成部分。自信心是個(gè)體成功經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。孩子獨(dú)立或者在成人的幫助下完成一件事，獲得成人的肯定和贊美時(shí)，自信心便得到發(fā)展。

（一）讓孩子獲得成功體驗(yàn)

培養(yǎng)孩子自信心的關(guān)鍵是讓孩子不斷地獲得成功的體驗(yàn)，而過多的失敗體驗(yàn)往往使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。所以，父母要相信孩子的能力，為其創(chuàng)設(shè)動(dòng)手探索的環(huán)境和條件，任務(wù)難度在孩子的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，這樣的任務(wù)目標(biāo)適合孩子的能力，會(huì)讓他體驗(yàn)到成功。比如，學(xué)步兒蹣跚地從兩米遠(yuǎn)處終于走到母親面前，母親要給予愛撫，分享他挑戰(zhàn)自我后的喜悅。

（二）重視孩子做事情的過程

父母往往比較關(guān)注孩子各個(gè)發(fā)展階段的水平，如孩子說話水平怎么樣，孩子動(dòng)作發(fā)展水平怎么樣等等。父母過度關(guān)注結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，與孩子互動(dòng)時(shí)就容易把擔(dān)心和焦慮情緒傳遞給孩子，而孩子感受到負(fù)性情緒就很難積極主動(dòng)投入所做事情享受過程，會(huì)產(chǎn)生不敢做、不愿做等為難情緒。父母過多關(guān)注結(jié)果，就很難關(guān)注過程，任何事情若沒有積極主動(dòng)的過程投入，想要的結(jié)果就難以達(dá)成，自然不利于孩子自信心的養(yǎng)成。所以，要關(guān)注孩子在做事過程中的感受，孩子做事時(shí)只有情緒積極，才會(huì)愿意做，也會(huì)越做越好，孩子就會(huì)對做事有勇氣、有信心。

（三）要學(xué)會(huì)積極回應(yīng)孩子

很多父母知道教育孩子是自己的責(zé)任，所以總是傾向于“火眼金睛”般挑孩子的毛病，希望孩子的所有不當(dāng)行為都能因?yàn)樽约旱募皶r(shí)批評而消失，同時(shí)又擔(dān)心表揚(yáng)讓孩子驕傲自滿，因而造成很多父母的一個(gè)共性：“快快的”批評，“慢慢的”表揚(yáng)。孩子做事時(shí)經(jīng)常被阻止或指責(zé)，就會(huì)形成“我不行，我做不好”的消極自我認(rèn)知，就會(huì)給自己貼負(fù)性標(biāo)簽。因而，培養(yǎng)孩子做事自信的基本方法不是阻止孩子做不好的事，而是努力捕捉孩子做得好的事情，及時(shí)肯定，真誠贊美。父母要善于看到孩子身上表現(xiàn)出來的好的行為，并且要不吝惜自己的贊美之詞，及時(shí)對孩子的努力給予由衷的表揚(yáng)，這對于孩子自信心的建立是非常有益處的。

面對個(gè)體生命成熟和人格發(fā)展不可抗拒的過程，作為0～3歲兒童早期人格教育主角的父母，要以積極的態(tài)度和行為幫助兒童克服人格發(fā)展中的危機(jī)，順利完成這個(gè)階段的發(fā)展任務(wù)，培養(yǎng)兒童的自信心、自主性，為其以后健康人格的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。