三度課堂：一堂好課的基本特征
——以《金色花》課堂教學(xué)片段為例

陶 進(jìn)

在新課改背景下，上出精彩、生動(dòng)的好課，使自己的課堂高效，是每一位語(yǔ)文教師堅(jiān)持不懈的追求。因此，“好課”也就成為大家普遍關(guān)注的話題，而關(guān)于其標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立，則可謂“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。筆者以為一堂好的語(yǔ)文課要做到“三度”，即以學(xué)生主體為中心的溫度，以教師引導(dǎo)為主線的厚度，以融合生活為根本的寬度，注重課堂上生成、引導(dǎo)、延伸這“三部曲”，基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者以部編版七年級(jí)第二單元《金色花》課堂教學(xué)片段為例，加以剖析。

一、溫度，以學(xué)生主體為中心

在講授七年級(jí)《金色花》一文時(shí)，遇到了一次課堂“意外”，而這次“意外”卻成就了一堂好課。當(dāng)時(shí)在分析課文，筆者要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你“讀到了一個(gè)什么樣的媽媽?zhuān)俊蹦康氖菫榱俗寣W(xué)生感知、分析人物形象。學(xué)生最初的回答和之前的預(yù)設(shè)完全一致，直到有個(gè)男生的回答打破了這份“和諧”。

這個(gè)男生猶豫而小聲地說(shuō)：“我讀到了一個(gè)不關(guān)心孩子的媽媽”，他的回答讓筆者心中一怔，完全沒(méi)有想到孩子會(huì)有這樣的結(jié)論，追問(wèn)他：“你為什么會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)？”男生滿臉通紅，大聲地說(shuō)：“大家有沒(méi)有注意到，這孩子都變成金色花很長(zhǎng)時(shí)間了，到黃昏才變回來(lái)，可是他的母親呢，卻一點(diǎn)也不著急，所以我認(rèn)為她是一個(gè)不關(guān)心孩子的母親?！蹦泻⒎治鐾旰?，筆者掃視了一下教室，不少同學(xué)紛紛點(diǎn)頭表示認(rèn)同。

男生的發(fā)言引起了大家的思考，大家都心有存疑：“媽媽真的是不擔(dān)心嗎？”對(duì)于這樣的疑惑決不能放過(guò)或簡(jiǎn)單地予以解答，因?yàn)槲谋舅w現(xiàn)出的“矛盾”正是挖掘其教學(xué)價(jià)值的重要切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生得到更好的體悟。于是，筆者拋出了后面的種種預(yù)設(shè)和流程，順勢(shì)提出：“感謝這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，我們就來(lái)幫他解決這個(gè)困惑，詩(shī)中的母親為什么會(huì)這么淡定？”學(xué)生們興致勃勃地討論著，一段精彩的課堂由此生成。

生1：“我認(rèn)為母親不擔(dān)心自己的孩子是因?yàn)楹⒆咏?jīng)常會(huì)這樣跟母親‘躲貓貓’玩，所以他的母親習(xí)慣了，并不著急?！惫P者順勢(shì)將書(shū)上旁批的問(wèn)題拋給學(xué)生，請(qǐng)問(wèn)孩子跟媽媽玩起‘躲貓貓’，只是因?yàn)楹猛鎲?？?：“我感覺(jué)這不是好玩，因?yàn)樽兂山鹕ㄖ?，孩子一直黏著媽媽?zhuān)赣H工作，孩子在看；母親讀書(shū)，孩子默默陪伴，還在書(shū)頁(yè)上投下了影子。孩子悄悄地張開(kāi)花瓣，讓香氣在母親身旁縈繞。孩子送去了花香，擋住了射向母親的陽(yáng)光……他用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)?！?/p>

基于此，筆者作出總結(jié)，雖然孩子變成了金色花，但卻并沒(méi)有離開(kāi)母親太遠(yuǎn)，這“金色花”一直陪伴在母親身旁，一言以蔽之：頑皮是假，依戀是真。有著這樣一個(gè)依戀自己的孩子，母親自然不需要擔(dān)心孩子會(huì)失蹤不見(jiàn)了。同學(xué)們聽(tīng)完紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

山東青島李付堂老師曾說(shuō)過(guò)，一堂好課的溫度應(yīng)該是36.5度，人的溫度”。也就是說(shuō)，要始終將學(xué)生置于課堂中央的理念，是一堂好課一以貫之的核心要義。因此在此次課程中筆者充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解，給課堂生成足夠的空間，讓學(xué)生大膽思考、各抒己見(jiàn)，突出學(xué)生在課堂上的存在感，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、厚度，以教師引導(dǎo)為主線

一堂好課應(yīng)該是一堂“雙向?qū)υ捴行慕虒W(xué)”，不僅要有學(xué)生的各抒己見(jiàn)，還要有老師的適時(shí)引導(dǎo)，才能將課堂升華，加深課堂的厚度。

在解決完同學(xué)對(duì)《金色花》中的母親是否關(guān)心自己的孩子這一困惑后，筆者將孩子視線引到作者泰戈?duì)柕膶?xiě)作目的上。筆者以投影方式讓學(xué)生明白金色花的象征意義：金色花，在印度人心目中是神圣、高潔的，只有心靈澄澈的人才能擁有。文中的男孩變成金色花，說(shuō)明他的品質(zhì)是高尚、無(wú)邪的，那就是對(duì)母親的愛(ài)，男孩一直陪伴、關(guān)切、守候自己的母親。這種“反哺之愛(ài)”是偉大的，所以泰戈?duì)柊押⒆酉胂蟪闪私鹕ā?/p>

生3讀完后，若有所悟地說(shuō)：“老師，我認(rèn)為詩(shī)中的母親不擔(dān)心孩子，不僅是因?yàn)樗篮⒆訉?duì)自己的依戀，更是因?yàn)樗膬?nèi)心是有信仰的。你看她沐浴、濕發(fā)披肩、禱告、讀《羅摩衍那》……這些都說(shuō)明母親是一個(gè)虔誠(chéng)的信徒，這樣的人內(nèi)心是很善良、慈悲、平靜、平和的，所以她不會(huì)因孩子的一時(shí)不見(jiàn)而著急、擔(dān)心?！鄙?補(bǔ)充道：“眾所周知，印度是一個(gè)深受宗教影響的國(guó)度，詩(shī)歌中的母親沐浴后再去做禱告，可見(jiàn)她是一個(gè)非常虔誠(chéng)的信徒，因而她在對(duì)自己的孩子進(jìn)行教育時(shí)，也以‘和風(fēng)細(xì)雨’的方式進(jìn)行感化。”

學(xué)生精彩的分析也感染了筆者，筆者動(dòng)情地引導(dǎo)學(xué)生，正是因?yàn)楹⒆由钌畹匾缿僦赣H，而母親又無(wú)比信任著孩子，所以當(dāng)孩子再次出現(xiàn)在母親眼前時(shí)，母親脫口而出的是“你到哪里去了，你這壞孩子？”責(zé)怪聲里飽含著母親的關(guān)懷，表達(dá)了母親的信任，這種責(zé)怪是溫柔的，是母親知道孩子故意與自己“捉迷藏”重新出現(xiàn)在眼前時(shí)的“明知故問(wèn)”的喜悅。這喜悅的背后是母子之間的和諧融洽，是母子之間的充分的了解和信任。同學(xué)們，說(shuō)到這，我們?cè)倩氐街暗膯?wèn)題上，你們覺(jué)得詩(shī)中的母親究竟愛(ài)不愛(ài)自己的孩子，她是一個(gè)好媽媽還是壞媽媽呢？全體同學(xué)齊聲回答：“愛(ài)，是個(gè)好媽媽?zhuān)　?/p>

至此，這堂課的“意外”在筆者恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下有了一個(gè)比較滿意的結(jié)果。學(xué)生對(duì)文本的理解有深度、有厚度、有溫度。

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2021版)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，但這并不是說(shuō)教師在課堂上就無(wú)所事事，教師要發(fā)揮出自己的“導(dǎo)”，進(jìn)而更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維力，使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里汲取更多的知識(shí)，課堂深度到位，學(xué)生思考更加深入，這是成就一堂好課的核心條件。

三、寬度，以融合生活為根本

英國(guó)教育家懷特海說(shuō)：“教育只有一個(gè)主題——那就是五彩繽紛的生活?！焙玫恼n堂不能局限于課堂本身，要將課堂所學(xué)延伸到日常生活，讓學(xué)生真正留下“學(xué)”的痕跡，通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)、感悟、影響生活。在這節(jié)課的最后，筆者根據(jù)課堂生成增加了兩個(gè)練習(xí)。

練習(xí)一：想象訓(xùn)練，“假如你在突然之間擁有了這個(gè)小男孩的變化神力，你打算變成什么去表達(dá)你對(duì)母親的愛(ài)？”這個(gè)聯(lián)系是為了啟發(fā)學(xué)生想象。

練習(xí)二：課后練筆，請(qǐng)課后認(rèn)真回憶一下，你和母親相處有沒(méi)有你們今天課上發(fā)現(xiàn)的“矛盾點(diǎn)”，把它記錄下來(lái)。這個(gè)練習(xí)是想讓學(xué)生去體悟自己和母親之間愛(ài)的默契。

黨的十九大明確提出：教育要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要具有在課堂落實(shí)“立德樹(shù)人”的價(jià)值思維，將語(yǔ)文課堂教學(xué)向生活延伸，這是一堂好課的核心價(jià)值。 《金色花》一課以學(xué)生的一個(gè)小小的疑問(wèn)為起點(diǎn)，探尋源頭。在不斷的質(zhì)疑探究中，進(jìn)入生成妙悟的境地，教師高效引導(dǎo)，適當(dāng)延伸，竟有意外的收獲。筆者認(rèn)為有溫度、有厚度、有寬度的“三度課堂”是“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”“因?qū)W而延”，這樣的課才是一堂好課。