開(kāi)合有度 縱橫自如
——高中節(jié)選類文本可以這樣教

苗 霜

部編本教材收錄了一些相對(duì)特殊的文本，受篇幅制約，這些文本不像其他單篇文本具有完整性。它們脫胎于原始文本，以節(jié)選的形式進(jìn)入教材，這就是節(jié)選類文本。節(jié)選文本的特殊性并沒(méi)有引起教師的足夠重視，不少教師采用單篇文本教學(xué)思路，忽視節(jié)選文本的個(gè)性化特質(zhì)，以及節(jié)選文本與原始文本之間的關(guān)系，從而阻斷學(xué)生與節(jié)選文本的有效互動(dòng)，也造成節(jié)選文本教學(xué)中“斷章取義”現(xiàn)象的廣泛存在。節(jié)選文本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于節(jié)選文本的特殊性，做到開(kāi)合有度，既關(guān)注節(jié)選文本的相對(duì)獨(dú)立性，又考慮節(jié)選文本所在的原始文本，構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)生態(tài)，讓節(jié)選文本閱讀教學(xué)做到縱橫自如。

一、從節(jié)選走向同類，橫向勾連

部編本教材采用單元編制的模式，按照人文主題、語(yǔ)文要素將相關(guān)的文本進(jìn)行組合，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)單元。這種編制特點(diǎn)主動(dòng)對(duì)接《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，對(duì)單元內(nèi)文本進(jìn)行分析解剖，不難發(fā)現(xiàn)這些文本或在內(nèi)容上相近，或是同一個(gè)主題，或訓(xùn)練的語(yǔ)文要素相同?；诓烤幈窘滩木幹铺攸c(diǎn)，節(jié)選類文本教學(xué)時(shí)，教師適宜采用“從節(jié)選走向同類”的教學(xué)思想，對(duì)單元內(nèi)節(jié)選文本進(jìn)行有機(jī)組合，在橫向勾連中實(shí)施節(jié)選類文本閱讀教學(xué)。

精講一篇，撬動(dòng)同類。節(jié)選類文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)改變面面俱到的做法，基于節(jié)選類文本的相似性，采用以點(diǎn)帶面的做法，對(duì)單元內(nèi)節(jié)選文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，采用“1+X”的教學(xué)模式。如部編本教材高二語(yǔ)文上冊(cè)第三單元教學(xué)，該單元都是節(jié)選文本。教師在實(shí)施文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以以狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》作為中心文本進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握節(jié)選類文本閱讀的一般思路和基本的閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生向閱讀單元內(nèi)其他三篇節(jié)選文本《復(fù)活(節(jié)選)》《老人與海(節(jié)選)》和《百年孤獨(dú)(節(jié)選)》輻射，讓學(xué)生在比較閱讀中求同或求異，積累節(jié)選類文本閱讀的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)選類文本閱讀能力。

以作者為紐帶，有機(jī)輻射。節(jié)選類文本閱讀還可以以作者為紐帶，借助作者其他相關(guān)的作品進(jìn)行有機(jī)的輻射。輻射性閱讀設(shè)計(jì)不宜求全求多，適宜抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行輻射，如作品的語(yǔ)言風(fēng)格、思想主題、人物形象或?qū)懽黠L(fēng)格等。如《復(fù)活(節(jié)選)》，這部作品是列夫·托爾斯泰的晚年作品，教師可以基于節(jié)選文本所在的原始文本，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀他的早期作品，如中篇小說(shuō)《一個(gè)地主的早晨》。通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者早期創(chuàng)作和后期創(chuàng)作的變化，加深學(xué)生對(duì)節(jié)選文本的理解。

主題相關(guān)，適度延展。按照主題進(jìn)行有機(jī)的延展也是節(jié)選類文本橫向延展的一個(gè)重要思路，教師可以根據(jù)節(jié)選類文本的主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同主題的文本。如狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾(節(jié)選)》是批判現(xiàn)實(shí)主義作品，教師在實(shí)施文本閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)這一主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅與黑》《人間喜劇》《艱難時(shí)世》等批判現(xiàn)實(shí)主義作品。通過(guò)主題閱讀，讓學(xué)生了解批判現(xiàn)實(shí)主義作品的個(gè)性化特質(zhì)與創(chuàng)作手法等。

二、從節(jié)選走向整本，縱向推進(jìn)

節(jié)選類文本的特殊性決定了它與原始文本之間不可分割的關(guān)系，教師在實(shí)施節(jié)選類文本閱讀時(shí)，不妨確立“從節(jié)選走向整本”的閱讀設(shè)計(jì)思路，以節(jié)選文本為“引子”，再通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)將節(jié)選文本引向整本書(shū)閱讀，實(shí)施縱向推進(jìn)。

以節(jié)選文本為引子。節(jié)選類文本除進(jìn)行橫向勾連外，教師還可以采用縱向推進(jìn)的思路，將節(jié)選類文本閱讀推向深入。第三單元節(jié)選文本閱讀教學(xué)，教師基于單元文本實(shí)施群文閱讀教學(xué)，以中心文本帶動(dòng)其他文本“X”。通過(guò)群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在跨文本閱讀過(guò)程中，掌握節(jié)選類文本閱讀的一般思路、方法和技巧。在此基礎(chǔ)上，再嘗試引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的節(jié)選文本向文本所在的名著推進(jìn)。如此，節(jié)選文本就轉(zhuǎn)化為整本書(shū)閱讀的“引子”，既引出整本書(shū)閱讀的內(nèi)容，又成為學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法“引子”，讓學(xué)生獲得閱讀整本書(shū)的能力，給整本書(shū)閱讀搭建支架。

實(shí)施閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)。從節(jié)選類文本閱讀走向整本書(shū)閱讀不同于整本書(shū)閱讀，它是對(duì)整本收閱讀的有機(jī)延展?；谶@一定位，節(jié)選文本閱讀向整本書(shū)閱讀的延展不宜追求規(guī)模上的宏大，而應(yīng)抓住一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。第三單元節(jié)選類文本閱讀，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)適宜及早謀劃，讓學(xué)生獲得足夠的閱讀時(shí)間。如狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》，教師應(yīng)提前兩周給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，可以采用批注式閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感悟深刻的句段進(jìn)行批注，并寫(xiě)出自己的感悟。在學(xué)生完成整本書(shū)自主閱讀的基礎(chǔ)上，再配合節(jié)選文本閱讀，結(jié)合學(xué)生批注閱讀過(guò)程中的感觸設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。通過(guò)從節(jié)選類文本閱讀向整本書(shū)推進(jìn)，節(jié)選類文本閱讀就具有了深度，也有助于激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)親近名著，走進(jìn)文學(xué)。

三、從輸入走向輸出，內(nèi)化提升

目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師過(guò)于注重學(xué)生的信息輸入，信息輸出重視不夠。節(jié)選類文本閱讀也存在類似的現(xiàn)象。教師應(yīng)基于學(xué)生主體性發(fā)展，確立“從輸入到輸出”的節(jié)選類文本閱讀思想，促進(jìn)節(jié)選類文本閱讀的內(nèi)化與提升。

辯論，讓思維碰撞。俗話說(shuō)，不辨不明。節(jié)選類文本閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生辯論活動(dòng)設(shè)計(jì)，使辯論活動(dòng)與節(jié)選類文本閱讀相匹配。通過(guò)課堂辯論、課后辯論活動(dòng)，給學(xué)生活動(dòng)信息輸出的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的思維在碰撞中得到有效的提升。如狄更斯的《大衛(wèi)·科波菲爾》，“善”與“惡”是小說(shuō)兩個(gè)重要的詞匯，作者在文章中旗幟鮮明地表明“向善”與“作惡”的態(tài)度。如何讓學(xué)生對(duì)“向善”和“作惡”獲得深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合小說(shuō)中的人物與事件，圍繞“向善”與“作惡”進(jìn)行辯論，同時(shí)從小說(shuō)本身向生活延展。通過(guò)辯論活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)作者傳遞的善惡觀獲得了深刻的了解，也在辯論活動(dòng)中形成正確的是非善惡觀念，讓閱讀內(nèi)化于心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐產(chǎn)生積極的引領(lǐng)作用。

分享，讓成果薈萃。學(xué)生的自覺(jué)閱讀行為源自于閱讀過(guò)程中的獲得感，節(jié)選類文本閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)基于學(xué)生獲得感需求，給學(xué)生創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生閱讀成果得以展示，并在展示分享的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)文本閱讀的新天地。如從節(jié)選類文本向整本書(shū)閱讀的延展，教師可以結(jié)合批注閱讀，將學(xué)生批注的內(nèi)容進(jìn)行分享，從而使學(xué)生獲得展示的機(jī)會(huì)，并在展示過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生閱讀互動(dòng)，獲得不同的感受和認(rèn)識(shí)。

節(jié)選類文本是語(yǔ)文教材不可或缺的一部分，具有獨(dú)特的閱讀價(jià)值。教師應(yīng)基于節(jié)選類文本的個(gè)性化特質(zhì)，既遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，又尊重節(jié)選類文本特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維，構(gòu)建符合節(jié)選類文本的閱讀教學(xué)生態(tài)，讓節(jié)選類文本閱讀做到開(kāi)合有度，縱橫自如，兼具廣度和深度。