落實語文素養(yǎng)，實施習作單元整體教學
——以統(tǒng)編版三年級下冊第五單元為例

張 瑩

習作單元和策略單元是統(tǒng)編版小學語文全新的單元組織形式。這兩個單元的聚焦點不同：習作單元聚焦習作，策略單元聚焦閱讀。但它們都是為了共同落實語文素養(yǎng)而編排的。習作單元打破了小學習作作為教材附屬品的尷尬局面。它以習作表達作為單元的核心，在閱讀與寫作之間架起了一座互通的橋梁，構(gòu)建起小學語文全新的習作教學體系。

“語文課標”對小學語文習作提出了十一個目標，其中第二學段(3～4年級)六個習作目標，第三學段(5～6年級)五個習作目標。小學語文三個學段都安排了想象的教學內(nèi)容：第一學段(1～2年級)安排寫話“寫想象的事物”，第二學段(3～4年級)安排習作“不拘形式地寫下自己的想象”，第三學段(5～6年級)安排習作“寫想象作文”。三個學段有梯度地安排“想象”這一內(nèi)容。統(tǒng)編版小學語文教材為實現(xiàn)這些目標，在第二學段(3～4年級)特別編排了以想象為主題的習作單元。

一、學習習作單元導(dǎo)語，明確語文要素

習作單元包括課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作等板塊。而單元導(dǎo)語猶如整個單元的“大腦”，它是這些板塊的核心。導(dǎo)語作為總目標統(tǒng)領(lǐng)整個習作單元，讓這些板塊成為有機的整體。

統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五單元導(dǎo)語從三個方面來設(shè)計。第一方面是習作單元的人文主題：愛因斯坦名言——想象力比知識更重要。這一人文主題以名言的形式，引導(dǎo)學生認識想象力的重要性。第二方面是語文要素：走進想象的世界，感受神奇的想象；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。第一個要素指向課文，它是為引導(dǎo)學生通過課文的學習進入想象的世界，了解如何想象。第二個要素指向習作，它是為了讓學生進行想象習作的實踐。 第三方面是“一個男孩和一個女孩神奇的太空遨游”的插圖。在單元教學前，教師以這幅插圖設(shè)計“設(shè)疑導(dǎo)思”環(huán)節(jié)：1. 這幅插圖所畫的太空中都有哪些物品和人物？2. 男孩和女孩在太空中做什么事？他們怎么上太空的？3. 插圖左邊有一個噴火發(fā)射的冰淇淋，請你想象一下：冰淇淋以什么為動力在太空遨游？冰淇淋在太空中會不會化掉？4.女孩雙手為什么能抱著一個星球？請你想象一下這是個什么星球呢？5.插圖右下角是一個好吃的甜甜圈，為什么甜甜圈會出現(xiàn)在太空？甜甜圈中間還有個火箭，請你說一說你的想法。6.請大膽想象，說一說男孩和女孩在太空中還可以做哪些令人驚奇的事？插圖“設(shè)疑導(dǎo)思”環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)以課本第59頁的彩圖來明確習作單元的兩個學習要素，知道大膽且合理的想象的重要性。

單元導(dǎo)語的這三個方面是整個單元的“牛鼻子”，單元的其他板塊都要被這一“牛鼻子”牽著走。

二、習作單元主體實施整體教學，落實語文要素

1.課文教學重在落實語文要素

統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五單元編排《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》兩篇課文。教材給這兩篇課文定位為精讀課，但是在習作單元它并不是指向閱讀教學的精讀課，而是要指向單元習作能力——“奇妙的想象”。

習作單元的精讀課不能去死摳文本，“摳段意” “摳寫法” “摳字詞” “摳主題”等這些指向閱讀的語文要素的做法不適用于習作單元。比如第8段“大地萬物加上一場大雪等于一片白茫?！边@個句子運用了什么寫法？這樣寫有什么好處？精讀課設(shè)計違背了習作單元的基本要求，這樣的課堂教學并沒有完成“讓學生走進想象的世界，感受神奇的想象”這一習作單元目標。

針對上面第八段“宇宙的另一邊的加法”可以這樣設(shè)計：(1)用自己的話說一說宇宙的另一邊的加法，你覺得還可以有哪些加法？(2)請你想象一下宇宙的另一邊的減法是怎樣的？還可以有哪些減法？這樣的設(shè)計沒有指向閱讀，而側(cè)重引導(dǎo)學生進入想象的世界，并進行大膽的想象。習作單元精讀課教學實施“重習作，略閱讀”策略，讓課文閱讀走向習作能力。

2.交流平臺與初試身手重在習作能力

交流平臺與初試身手是統(tǒng)編版小學語文全新編排的板塊。習作單元的這兩個板塊重在精讀課文之后，對單元語文要素進行梳理總結(jié)，提煉習作方法。統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第五單元交流平臺以《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》兩篇課文作為交流討論的對象，意在引導(dǎo)學生完成習作能力。教師設(shè)計問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)：(1)學習了這兩篇課文，說一說如何進行大膽想象？(2)想象可以很奇特，你覺得可以有哪些奇特的地方？結(jié)合這兩篇課文與同學交流一下。(3)想象有很有意思，說一說你想象的會有哪些奇異的經(jīng)歷？交流平臺重在生生、師生之間就習作這一內(nèi)容進行溝通交流，這種交流為后面的寫作做好鋪墊。

“初試身手”設(shè)計了兩個板塊。一是畫手指印，比一比誰更新奇。這一環(huán)節(jié)畫畫作為想象的切入方式，教師引導(dǎo)學生用畫手指印進行想象訓(xùn)練。學生畫完之后，小組交流分享，評出小組中想象最新奇的作品。二是想象接龍編故事環(huán)節(jié)。教師處理這一環(huán)節(jié)時，可以分為兩個步驟。第一個步驟：選擇一個開頭，和你同桌說一說你要編的故事。這一步驟以說代寫，先讓學生說出由瞌睡蟲王國和顛倒村所引出的想象的故事。第二個步驟是動筆寫一寫想象的故事。學生把剛剛所說的故事用筆寫下來，并與同學分享這個故事。

3.習作例文發(fā)揮“例子”的作用

習作例文這一板塊作為習作的前哨，要充分發(fā)揮出其作為一個“例子”的作用。習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》這兩篇側(cè)重點不同，《一支鉛筆的夢想》強調(diào)想象的自然與合理，《尾巴它有一只貓》強調(diào)“反向想象”，但它們都指向“想象”這一語文要素。

如何發(fā)揮習作例文“例子”的作用呢？一是充分利用習作例文的旁批，引導(dǎo)學生學習這兩篇例文。如《一支鉛筆的夢想》中第三個旁批：鉛筆為什么會為小松鼠當撐竿、為小猴子當標槍呢？這是鉛筆的第五個夢想，教師引導(dǎo)學生去梳理這些夢想，并從原文找到旁批答案。教師最后總結(jié)：想象要自然與合理，可以從事物的某個特征入手。二是充分利用習作例文后面的問題。如《尾巴它有一只貓》后面問題：“尾巴它有一只貓”……你還想到什么新鮮有趣的說法。教師設(shè)計引導(dǎo)學生從反向進行想象訓(xùn)練，體會“反向想象”的樂趣，提升學生想象的能力。

4.習作——實踐語文要素

習作是對整個單元語文要素的實踐運用?！读曌鳌婷畹南胂蟆穼嵺`運用習作單元想象這一語文要素。這一板塊分為寫作與展示兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是學生從《最好玩的王國》《一本有魔法的書》等五個題目選擇一個，借鑒之前所學的想象知識完成一篇習作。第二個環(huán)節(jié)是學生先進行小組交流想象習作，并進行習作修改，后在“想象島”展示習作。

三、結(jié)語

為完成“語文課標”所提出的三個階段的習作目標，統(tǒng)編版教材設(shè)計出習作單元這一個全新的單元形式。它是一個有機的整體，從單元導(dǎo)語到習作均由語文要素統(tǒng)領(lǐng)整個單元。習作單元消除了閱讀與寫作之間的隔閡，構(gòu)建起小學語文全新的習作教學體系。