讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話素材“活起來(lái)”

鞏世堂

生活是習(xí)作之源，學(xué)生習(xí)作的動(dòng)機(jī)和靈感更是來(lái)自于生活。低年級(jí)的寫話教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生把生活中的所見(jiàn)、所聞和所感寫下來(lái)，用嘴去描述，用心去感受，用筆去記錄。教師還要善于為學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)于表達(dá)、易于動(dòng)筆的情景，讓他們把生活中看似平常的內(nèi)容，巧妙地變?yōu)閷懺挼乃夭?。同時(shí)，引導(dǎo)他們熱愛(ài)生活，積極向上，敢于、樂(lè)于表達(dá)自己的真情實(shí)感。筆者將從四個(gè)方面淺談低年級(jí)學(xué)生積累寫話素材的途徑。

一、把寫話素材“畫出來(lái)”

唐詩(shī)宋詞是中國(guó)文化中五彩斑斕的瑰寶，而低年級(jí)課本中的古詩(shī)更是生動(dòng)、形象、有趣，并有著滿滿的意境。老師在指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，積累寫話素材。

例如，部編版(下同)一年級(jí)上冊(cè)王維的《畫》，整首詩(shī)可以說(shuō)是一幅精美的山水花鳥圖。教師可以先在課堂上和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這些詩(shī)詞的畫面美，課后再布置作業(yè)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的想象，把學(xué)過(guò)的詩(shī)用筆“畫”出來(lái)。

再如，同學(xué)們的假期生活是豐富多彩的。復(fù)學(xué)后，教師會(huì)請(qǐng)學(xué)生把自己在假期里印象最深的一件事畫出來(lái)。

畫完畫后，請(qǐng)同學(xué)們講講自己的畫作。同學(xué)們展示的一幅幅真實(shí)的畫面和一句句稚嫩的話語(yǔ)打動(dòng)了所有人。在上面的兩個(gè)課堂活動(dòng)中，老師用錄音筆記錄下學(xué)生動(dòng)人的故事和美妙的感受。之后，老師可以將同學(xué)們的語(yǔ)音轉(zhuǎn)換成文字打印出來(lái)，并在作者一欄標(biāo)注出每個(gè)同學(xué)的姓名，隨之告訴全班同學(xué)：這就是我們以后寫話的素材。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一定能感受到寫話就是寫自己想寫的事，寫發(fā)生在自己身邊的事，寫話就是為了自我表達(dá)和與人交流。

二、把寫話素材“說(shuō)出來(lái)”

雖說(shuō)各種寫話素材就在同學(xué)們身邊，但由于學(xué)生的年齡小，他們的觀察能力和生活閱歷較少，因此老師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找生活中的寫話素材。這也要求教師要以自己的生活情趣激發(fā)學(xué)生的情趣，以自己的感悟啟發(fā)學(xué)生的感悟，帶著真情實(shí)感走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。老師可以把自己在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活的片段記錄下來(lái)，展示給同學(xué)們，讓老師的隨筆成為同學(xué)們效仿學(xué)習(xí)的版本。

例如，教師在開(kāi)學(xué)第一天就發(fā)現(xiàn)了一些有意思的事，教師便寫下《一年級(jí)的同學(xué)趣事多》，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讀給同學(xué)們聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)到發(fā)生在自己身上的這些事后，紛紛笑得前仰后合。這時(shí)，老師趁熱打鐵告訴他們，大家也可以把發(fā)生在班上的或自己身邊的事記錄下來(lái)，成為我們美好的回憶。

于是，一篇篇或有趣或難過(guò)或感動(dòng)的故事，在同學(xué)們的筆端不斷涌出。一位同學(xué)寫道：“今天語(yǔ)文課學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí)，老師問(wèn)：‘小猴子下山都看到了什么？’我知道得可清楚了，因?yàn)樵谟變簣@時(shí)媽媽就給我講過(guò)這個(gè)故事，我都記下了，我的回答一定是最正確的。于是，我把手舉得可高了，我?guī)缀醵家酒饋?lái)了，但是老師還是沒(méi)叫我回答，我真的好失望呀！”

從老師的示范到同學(xué)們的模仿，寫出了他們的快樂(lè)與煩惱，也成為了同學(xué)們寫話時(shí)最真實(shí)有趣的素材。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅回味了自己獨(dú)特的經(jīng)歷，也體會(huì)到習(xí)作的樂(lè)趣，一舉兩得?？梢哉f(shuō)，讓學(xué)生寫什么、怎么寫，實(shí)際上就是一種練筆，從不會(huì)寫到有目的地寫，循序漸進(jìn)，漸次進(jìn)階。

三、把寫話素材“演出來(lái)”

教師還可以組織學(xué)生表演學(xué)生感興趣且豐富多彩的活動(dòng)，讓素材的積累水到渠成。

例如，可以利用一些有趣的主題班隊(duì)會(huì)，老師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己生活中的所見(jiàn)所聞演一演。

再如，在開(kāi)展“三節(jié)三熱愛(ài)”的主題班會(huì)時(shí)，教師先讓同學(xué)們了解三節(jié)三熱愛(ài)的內(nèi)容，再請(qǐng)同學(xué)們表演生活中自己經(jīng)歷過(guò)的有關(guān)“節(jié)約與浪費(fèi)”的故事。讓學(xué)生認(rèn)真觀察，選擇一個(gè)自己最感興趣的表演，把自己看到的、聽(tīng)到的以及想到的有順序地講給父母聽(tīng)。請(qǐng)家長(zhǎng)記錄并轉(zhuǎn)換成文字，當(dāng)同學(xué)們看到自己的語(yǔ)音變?yōu)槲淖謺r(shí)，那翰墨飄香的的味道一定會(huì)讓每一個(gè)人陶醉。長(zhǎng)此以往，同學(xué)們就會(huì)在各種各樣的活動(dòng)中有意識(shí)地留心觀察并記錄，這些記錄也一定能成為學(xué)生最有意義的寫話素材。

除了班級(jí)活動(dòng)和學(xué)?；顒?dòng)，教師還可以巧用教材，讓課本中獨(dú)特的資源成為同學(xué)們的寫話素材。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《龜兔賽跑》一課是我國(guó)經(jīng)典的童話故事，學(xué)完課文后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：兔子小看了對(duì)手烏龜，沒(méi)有領(lǐng)上獎(jiǎng)杯，它非常懊悔。那請(qǐng)大家猜一猜，想一想，演一演，烏龜會(huì)怎么想？如果兔子和烏龜再進(jìn)行一次比賽，誰(shuí)會(huì)是冠軍呢？孩子們爭(zhēng)先恐后地表演著、興高采烈地享受著，而這一切都為以后的寫話埋下了伏筆。

如上面能表演的內(nèi)容，在低年級(jí)語(yǔ)文課本中有很多。當(dāng)然，除了同學(xué)們對(duì)自己感興趣的片段描述之外，老師還可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)其他同學(xué)的動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐漸讓同學(xué)們不僅會(huì)看、會(huì)說(shuō)、會(huì)想，還會(huì)寫。

四、把寫話素材“做出來(lái)”

寫話是一種具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言文字創(chuàng)作，是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道，也是習(xí)作的前期鋪墊。

寫話教學(xué)看似屬于語(yǔ)文知識(shí)的范疇，但其實(shí)還可以涉及到同學(xué)們每門學(xué)科學(xué)習(xí)的信息。因?yàn)椋魏我患c學(xué)生生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的事情都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)和感受。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)完“十幾減八”之后，老師可以請(qǐng)同學(xué)們用一段話描述自己擺小棒學(xué)習(xí)的過(guò)程。描述的過(guò)程看似很輕松，但要敘述得簡(jiǎn)單清晰，除了具備相應(yīng)的知識(shí)外，還要會(huì)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把計(jì)算的過(guò)程完整地串起來(lái)。這種做法，既為同學(xué)們有層次的口語(yǔ)表述做了鋪墊，又拓展了同學(xué)們積累寫話素材的渠道。

再如，許多同學(xué)都喜歡手工制作，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的操作過(guò)程整理出來(lái)，成為寫話的素材。首先，同學(xué)們可以先把自己制作好的手工作品拍成照片，再把自己的制作過(guò)程敘述出來(lái)。然后，家長(zhǎng)把孩子的作品照片和制作過(guò)程說(shuō)明打印在同一張紙上。最后，老師將這一張張漂亮的圖文作品貼在班級(jí)的展示欄里?？粗约旱淖髌烦尸F(xiàn)在所有人面前，同學(xué)們?cè)谧院赖耐瑫r(shí)，也一定能感受到自己身邊發(fā)生的任何事情都可以記錄下來(lái)，成為難忘的瞬間。低年級(jí)的動(dòng)手活動(dòng)非常頻繁，那就完全可以經(jīng)常性地利用孩子們身邊的這些資源，讓這種積累寫作素材的途徑變得常態(tài)化。

雖然這些體驗(yàn)和感受有細(xì)膩和粗疏之分、有復(fù)雜與簡(jiǎn)單之別，但無(wú)形中都增加了同學(xué)們積累素材的經(jīng)驗(yàn)，也為他們后面的習(xí)作學(xué)習(xí)提供了豐富的語(yǔ)言支持和清晰的思維路徑。

關(guān)注生活，一方面可以解決學(xué)生將來(lái)在寫作文時(shí)最苦惱的“寫什么”的問(wèn)題，另一方面可以使學(xué)生的表達(dá)立足生活，更真實(shí)、有真情。這些學(xué)生親身經(jīng)歷的人和事，一定能成為他們?nèi)蘸髮懺挼淖钫鎸?shí)的素材。同時(shí)，也能讓學(xué)生正確地運(yùn)用母語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，以達(dá)到與人良好地溝通交流的目的，讓學(xué)生們愛(ài)上寫話，愛(ài)上習(xí)作。