小學(xué)高年級(jí)單元模塊化微寫(xiě)作教學(xué)淺談

彭麗珍

我們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中能明顯感受到學(xué)生害怕動(dòng)筆寫(xiě)作，表達(dá)能力一直是學(xué)生較弱的能力。對(duì)于學(xué)生比較懼怕的寫(xiě)作，我們?nèi)绻看味际浅善囊?，學(xué)生在立意選題、結(jié)構(gòu)把握等方面都存在一定程度的困難。因此，讓學(xué)生一下子獨(dú)立完成一篇大作文，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的寫(xiě)作效果。如何尋找到解決的突破口呢？依據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)的特點(diǎn)，實(shí)施單元模塊化微寫(xiě)作教學(xué)策略，不失為一種形之有效的方法。

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》中的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確了各個(gè)階段習(xí)作的目標(biāo)和要求，從一二年級(jí)的寫(xiě)話過(guò)渡到中高年級(jí)的習(xí)作都有明確的建議。學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展和提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如何有效地銜接過(guò)渡和提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，微寫(xiě)作應(yīng)是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的重要形式，在寫(xiě)作訓(xùn)練中有不可替代的重要作用。

微寫(xiě)作作為一種精簡(jiǎn)、短小的寫(xiě)作模式，其形式靈活多樣，方便學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，更重要的是教師可以通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)，聚焦單元習(xí)作教學(xué)中的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，提升習(xí)作水平。

同時(shí)，教材中每個(gè)單元的習(xí)作要求各有側(cè)重，一個(gè)單元作為一個(gè)模塊，閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)往往是一個(gè)整體，在閱讀教學(xué)時(shí)注重讀寫(xiě)結(jié)合的微寫(xiě)作訓(xùn)練，做好了單元閱讀與寫(xiě)作之間的過(guò)渡和銜接，提高了習(xí)作訓(xùn)練的密度，為學(xué)生單元習(xí)作的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，掃清障礙，也體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練的梯度性。

因此，我們研讀教材，立足課堂，梳理各單元的習(xí)作要素，明確單元習(xí)作目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上訂立有層次有梯度的單元微習(xí)作目標(biāo)，在微習(xí)作目標(biāo)的指導(dǎo)下，有意識(shí)地去整合和開(kāi)發(fā)單元習(xí)作素材，開(kāi)展有針對(duì)性的微習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力。

通過(guò)精心研讀教材，在單元微寫(xiě)作教學(xué)中，我們利用好語(yǔ)文教材，從遣詞造句、構(gòu)段方法、謀篇布局、開(kāi)頭結(jié)尾、表達(dá)手法等方面引導(dǎo)學(xué)生去注意、欣賞、模仿和表達(dá)。具體實(shí)施的教學(xué)策略有以下幾個(gè)方面：

一、單文段模仿法

學(xué)習(xí)寫(xiě)作的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，寫(xiě)作技法的獲取就是通過(guò)大量的閱讀與模仿來(lái)完成遷移和內(nèi)化。模仿是作文教學(xué)的基本規(guī)律。我們從統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)中整合能凸顯單元習(xí)作要素的語(yǔ)段，挖掘出文段的語(yǔ)言特色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，推進(jìn)表達(dá)訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教科書(shū)六下第一單元《臘八粥》第一自然段，作者在本段中用排比開(kāi)頭，同時(shí)運(yùn)用擬人等修辭手法，精練生動(dòng)的動(dòng)作描寫(xiě)，凸顯了讓人垂涎欲滴的臘八粥的美味及受歡迎程度。學(xué)生讀完之后除了深受感染之外，也是躍躍欲試，想用筆寫(xiě)出自己所鐘愛(ài)的食物。老師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段，寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的食物，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)，落實(shí)好單元的習(xí)作要素。

因?yàn)橛姓n文鮮活而精彩的例子，學(xué)生單文段模仿出來(lái)的語(yǔ)段也十分精彩。例如這個(gè)語(yǔ)段：初學(xué)走路的小孩子，出門(mén)工作的大孩子，臉上長(zhǎng)了許多皺紋的老孩子，提到菜丸子，誰(shuí)不是嘴里立時(shí)生出一種酥軟鮮香的感覺(jué)呢？把包菜、白蘿卜絲、紅蘿卜、蔥花、糯米粉合攏起來(lái)，煮上一鍋。讓它在冒泡的熱油中滾動(dòng)，聞聞那香味，便讓人耐不住性子再等了。

二、多文段對(duì)照法

讓全班同學(xué)統(tǒng)一模仿一個(gè)經(jīng)典文本是簡(jiǎn)單有效的，如果做到一個(gè)題材多個(gè)范文，有兩個(gè)及以上的語(yǔ)段進(jìn)行對(duì)照，或互為對(duì)比，或相互補(bǔ)充，找到描寫(xiě)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能加深理解、拓寬習(xí)作思路。

如在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編教科書(shū)六下《匆匆》第四段和《那個(gè)星期天》第五段中“我”的自白部分，以內(nèi)心獨(dú)白的方式表達(dá)自己的某種感受。內(nèi)心獨(dú)白是表達(dá)情感的常見(jiàn)的方式，但學(xué)生還不能很好地把握好尺度，而課文中這兩個(gè)精彩語(yǔ)段就為學(xué)生提供了最好的抓手，因此，學(xué)生在運(yùn)用內(nèi)心讀白表達(dá)感情上也顯得更加得心應(yīng)手了。下面就是學(xué)生仿內(nèi)心獨(dú)白的練筆語(yǔ)段：

看書(shū)的時(shí)候，日子從文字邊過(guò)去；寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖過(guò)去；玩耍的時(shí)候，日子從歡聲笑語(yǔ)中過(guò)去；在看手機(jī)的時(shí)候，日子從明亮的屏幕著前飛過(guò)；散步的時(shí)候，日子從腳下跑過(guò)……

——學(xué)生作品

學(xué)生通過(guò)精彩的內(nèi)心獨(dú)白語(yǔ)段的學(xué)習(xí)，在獨(dú)白這種較難的表達(dá)上也有了突破，學(xué)生不僅能聯(lián)系自己的生活進(jìn)行動(dòng)情描寫(xiě)，還有許多新鮮創(chuàng)意的詞匯，使情感表達(dá)得更加真切動(dòng)人。這種聚焦重難點(diǎn)的語(yǔ)段訓(xùn)練為學(xué)生進(jìn)一步掃清單元習(xí)作的障礙，提升表達(dá)效果奠定了基礎(chǔ)。

三、聯(lián)想遷移法

課內(nèi)取法，課外用法。在每個(gè)單元模塊中選取讀寫(xiě)結(jié)合的范文不僅是用于模仿，也是引起學(xué)生聯(lián)想遷移的一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，可以引領(lǐng)學(xué)生由模仿走向創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生表達(dá)個(gè)性和自由創(chuàng)新。通過(guò)微習(xí)作片段練習(xí)，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)有梯度有目的地學(xué)習(xí)，可以逐步學(xué)會(huì)去自由表達(dá)真情實(shí)感。

統(tǒng)編教材六上第一單元《丁香結(jié)》《花之歌》和《楊柳與水蓮》等課文讓我們充分了解到植物擁有自己的獨(dú)特形態(tài)，被人們賦予著獨(dú)特含義，找到文中想象奇特的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文中出彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，選擇一種植物進(jìn)行“變身”。下面是學(xué)生以植物“變身”為主題所寫(xiě)的微片段：

花的自述

大家好，我是向日葵，我是桔梗目菊科向日葵屬的植物。

我長(zhǎng)得又高又瘦，有一個(gè)特別大的花盤(pán)。每天上午，太陽(yáng)公公都會(huì)探出頭來(lái)向我打招呼，而我經(jīng)常抬頭迎接太陽(yáng)，因?yàn)槲沂枪饷鞯暮⒆印?/p>

我的花盤(pán)——我的小太陽(yáng)形影不離跟著天上的太陽(yáng)，我們彼此看著對(duì)方，太陽(yáng)給我講天上的故事，我跟他講地上的事情，直到太陽(yáng)公公戀戀不舍地與我告別。

雖然我的壽命只有短短的一年，但我依舊向往光明，向往每一天！

同一個(gè)主題，孩子們產(chǎn)生了許多與生活與自己相關(guān)的聯(lián)想，寫(xiě)花，寫(xiě)我，寫(xiě)自己對(duì)生活的理解，相當(dāng)精彩！

四、思維建構(gòu)法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“實(shí)施建議”中指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。”這里的“寫(xiě)作實(shí)踐”，是一個(gè)由感性到理性的習(xí)作思維發(fā)展過(guò)程。如果能夠把“看不見(jiàn)的”習(xí)作思維加以可視化教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘與盤(pán)整知識(shí)背后的思維方法和路徑，并加以練習(xí)掌握，就會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)六上第五單元習(xí)作時(shí)，“圍繞中心意思寫(xiě)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生想清楚自己要表達(dá)的中心意思，從不同的方面選擇不同的示例來(lái)寫(xiě)。為了讓學(xué)生更好地思考自己選擇的材料是不是能夠較準(zhǔn)確地表達(dá)中心意思，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生擬提綱，明確自己所要表達(dá)的中心，這樣的思維建構(gòu)，可以使學(xué)生的習(xí)作中心更突出，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，這是微習(xí)作訓(xùn)練的重要一環(huán)。