以詩意之光引導青春
——關于《立在地球邊上放號》的幾點思考

杜銀慧

郭沫若的《立在地球邊上放號》是部編版高中語文第一單元的第二課第一首必讀詩歌，第二首是聞一多的《紅燭》，昌耀的《峨日朵雪峰之側》和雪萊的《云雀》則是選讀詩歌。

這個單元是部編的第一個單元，是高中生接觸的第一個主題單元。十五六歲的少年們，正值世界觀、人生觀形成的“拔節(jié)孕穗”期，這個單元的主題是“青春”，旨在引導少年們“懷著美好夢想、純真的情感，帶著對自我的認識、對社會的思考和對理想的追求”，在人生的新階段，努力學習，樹立高遠理想，形成完善人格，指向的是“立德樹人”的根本任務。

對新課文內容的學習，在教學上要進行“激趣”。比如，知人論世。在教學中常見的就是“作者簡介(生平)”。從出生到死亡，從學業(yè)到成就，一股腦兒進行介紹。參考各種教學資料介紹的寫作背景是：在1919年的9月至10月間，郭沫若從日本渡?；貒?，置身于日本橫濱的海岸，面對浩渺無邊的大海，聯(lián)想起國內如火如荼的“五四運動”，豪情萬丈，寫下了《立在地球邊上放號》這首詩。無論是《郭沫若年譜》還是《中國現(xiàn)代文學史》，講述到郭沫若赴日留學這段時光，除了在1915年有過短暫回國，直至1921年才休學半年，當時是在國內、日本兩頭跑。所以1919年還在日本，坐船路過太平洋純屬子虛烏有。如果把情境設置在太平洋的船上，會給學生對詩歌內容的理解帶來誤導。意象的組合就會被誤以為是眼前實景。這種意境的改變在感受上是細微的，而在文本解讀上是致命的——《立在地球邊上放號》，就會變成《立在船上放號》“差之毫厘，謬以千里”。

文本解讀，首先，要回歸文本。對題目《立在地球邊上放號》進行解讀。在我看來，“立”字的解讀應該分兩層。一是形象，二是內涵。形象，立，姿態(tài)挺直。為什么不用“站”？“站”，有其形而無其“神”。有了“站”的豎直的樣子，卻沒有“立”的筆直、挺立、頂天立地的精氣神與脊梁。再一個，“在地球邊上放號”。何謂“放號”？這個“號”是讀[ hào]還是[háo]？號[hào]，作名詞，可指標志、信號，在這里是放號，放出信號，肯定不符合；作動詞，可以是“命令,發(fā)令”，那么“放號”就是“發(fā)布號令”，也可以是發(fā)出“召喚、呼喚 ”。而號[háo]，作動詞是號的本義：大聲喊叫?！疤枴北揪褪菚庾帧幕?從號。“號”亦兼表讀音?！疤枴笔恰疤枴钡墓抛?上面是“口”,下面代表聲音,即號呼的意思。后繁化,變成“號”,現(xiàn)在簡化為“號”。單從字面上看“發(fā)布號令”也罷，“發(fā)出召喚”也行，“發(fā)出呼喊”反而最沒有氣勢。但是，“應在地球邊上”，邏輯上來說“在地球邊上發(fā)布號令”也好，“在地球邊上發(fā)出召喚”也罷，都有一個最大的問題：已經(jīng)在地球邊上了，還要“召喚”誰？或者要“號令”誰？在語意上沒有辦法完成自洽。詩歌，也是要內存邏輯，符合意脈的吧！而“發(fā)出呼喊”，貌似最沒有氣勢，但恰恰符合語境——立在地球邊上，發(fā)出呼喊，呼出內心豪情、喊出心中塊壘。再者，從讀音上看，[hào]，是第四聲調的“入聲”音，音短促，呈下降聲調，戛然而止。而[háo]，是第二聲音，聲音上揚，符合豪邁、向上、積極的情境氛圍。

全詩第一句“無數(shù)的白云正在空中怒涌”，以“無數(shù)”體現(xiàn)其宏大，以“怒涌”體現(xiàn)其力量。白云怒涌，可以想象，其充滿力量的宏大的景象。接下來視角發(fā)生了轉換，由空中到洋面，由上到下。銜接“好一幅壯麗的北冰洋的晴景喲！”“無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒?！币灾卑椎膲邀愋揎棥扒缇啊?，冰雪覆蓋下的北冰洋，有闊大的“壯”景，冰雪加陽光的“晴”更顯示它的“麗”；“無限”的太平洋要“提起”“全身的力量”把地球“推倒”，有著無窮的力量。再接著是“我眼前來了的滾滾的洪濤喲！”“洪濤”，凸顯浪之大之猛，是“推倒”的結果——剛好完成了這四句詩“起——承”的關系。四句詩，著力于景象的描寫。四句詩，四個景象。

然而，這個看似完整的邏輯閉環(huán)，卻有許多的問題：為什么要強調白云“在空中”？為什么由“白云”到“北冰洋”到“太平洋”？這個意象組合有什么樣的深意？“我”在哪里？為什么用“來了”？四句詩的景是跳躍的么？有什么聯(lián)系么？

還有下文“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！”為什么是歌頌？創(chuàng)造和努力是歌頌，那個“毀壞”為什么也是歌頌？更別提重復的“力喲！力喲！”和反復出現(xiàn)的“啊啊！”這一切的一切，都給解讀詩歌帶來巨大的困擾。那么，問題出在哪里呢？

問題出在題目！

題目，從來不是單一存在的，題目和內容是有著必然聯(lián)系的?！读⒃诘厍蜻吷稀酚绕潴w現(xiàn)了這一點?？墒?，目前為止，我們對詩歌內容的分析都沒有題目什么事。基于立在地球邊上放號這一基本點，要解決一個大問題：誰！這其實就是詩歌塑造的形象。是誰？是“我”?。≡姼璧谝徊糠值木?，是“我”見之景；第二部分的情，是“我”之感慨；反復出現(xiàn)的“啊??！”，更是“我”的豐富情感。 “我”，不是處在地球之中，而是立在地球邊上，與地球并行，甚至處于主導地位。我是在邊上看著地球，所以，先看到的是“空中”的白云，然后是冰雪皚皚的北冰洋。而太平洋引起我的注意，是因為它“提起”“全身的力氣”要把地球“推倒”——此時“我”就在地球邊上看著；“洪濤”，是太平洋成功地“推倒”了，帶來了滾滾洪濤，“眼前來了”恰恰說明洪濤之大之猛——“我”在地球之外，尚且能看到洪濤滾滾而來，可想其迅猛。見此情形，我情不自禁地發(fā)出了贊嘆和希冀“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！”太平洋推倒地球，這是在毀壞；毀壞了舊有的，還要創(chuàng)造新的；我們要努力喲！

太平洋的努力是多么有力啊！于是“我”發(fā)出由衷贊嘆“力喲力喲！”，更進一步表達我對這種革新之力的歌頌“力的繪畫，力的舞蹈，力的音樂，力的詩歌，力的律呂喲！”

至于“啊啊”，實際上，各有情緒：先看離得最近的空中“無數(shù)的白云正在空中怒涌”，然后視線轉移——“啊啊！”發(fā)現(xiàn)了“好幅壯麗的北冰洋的晴景喲！”，這是對壯麗景色的贊美；視線繼續(xù)轉移，發(fā)現(xiàn)了“無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒”，這太值得驚奇了；“啊啊！”“我眼前來了的滾滾的洪濤喲！”，這洪濤，即使強大如“我”，也感到震驚；“不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！”，有贊賞，更要鼓勵，“啊啊！”；這真是強大的力量??！“力喲！力喲！”“啊??！”再一次表達對這力量的贊美。毀壞、破壞，以極致的力量毀滅，而所有的毀滅都是在“我”的掌控中；毀滅之后，再行創(chuàng)造，創(chuàng)造的努力，也在“我”的掌控中，并且極力鼓勵。

“我”跳出了正常的形態(tài)，而以一個“掌控者”的姿態(tài)，俯視地球，俯視地球上太平洋的推倒舊世界、蕩滌舊精神，并且高度贊揚這種如火如荼的變革。正是有了“我”的貫穿，詩歌的意脈才得以完整，才充分展示了青春的青年自信到幾乎狂妄的昂揚形態(tài)。只有以“我”之形態(tài)，放縱開去，歌之舞之，足之蹈之，方能顯其奔放，方能展其恣肆。——“人不輕狂枉少年”！