大概念背景下小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)資源開發(fā)

■江蘇省常州市覓渡教育集團廣化校區(qū) 羊 旦

“大概念”是一種具有深層次、深意義、可遷移的核心觀念，美國學(xué)者埃里克森認(rèn)為大概念是將學(xué)科中具有持久性的價值或原理進行融會貫通，以大概念教學(xué)為背景進行教學(xué)，學(xué)生將具備以下能力：可遷移概念和概念性理解，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間模式和聯(lián)系的能力；將知識有效分類儲存到大腦的概念性圖式中，建構(gòu)知識體系的能力。而威金斯等人則認(rèn)為若不能將大概念和新舊知識相互串聯(lián)起來，則帶來的是知識碎片且無意義、無價值，起不到任務(wù)有意義的作用。此外，大概念還呈現(xiàn)為“框架概念”，也是學(xué)界專家思考感知問題的方式。我國學(xué)界專家余文森認(rèn)為，大概念從某種程度而言，是對學(xué)科本質(zhì)及特殊性和學(xué)科框架概念進行反映的，相對來說大概念更高級，屬于一種高度形式化同時又具備認(rèn)識論和方法論意義概念。在學(xué)界專家對大概念探討后，總結(jié)出以下基本特性：第一，大概念具有抽象性，大概念是從大量具體史實概念中對具有解釋力的概念進行抽象概況的；第二，大概念具有統(tǒng)攝性，能統(tǒng)攝小概念或者相關(guān)事實的具體功能；第三，大概念具有遷移性，能將新舊知識進行串聯(lián)或者遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景中；第四，大概念具有意義性，大概念是具有有意義和價值相連的概念、原理、命題。

一、非連續(xù)性文本教學(xué)資源的含義

非連續(xù)性文是指不具備聯(lián)系且保持?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)的狀態(tài)。與非連續(xù)性文本教學(xué)資源相對立的是連續(xù)性文本教學(xué)資源，這兩者之間具有明顯區(qū)別。非連續(xù)性文本資源主要以多種形式呈現(xiàn)，且教學(xué)資源內(nèi)容豐富，如表格、思維導(dǎo)圖等形式；而連續(xù)性教學(xué)資源存在一定局限性，只能將文章中的句式及段落進行連接后形成的文本內(nèi)容。將非連續(xù)性文本教學(xué)資源應(yīng)用開發(fā)到小學(xué)語文教學(xué)中，能充分發(fā)揮其價值和作用，為學(xué)生開發(fā)更多想象空間和閱讀時間，并不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，進而實現(xiàn)提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的，并讓學(xué)生養(yǎng)成文本記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀效率。

2011年非連續(xù)性文本逐漸應(yīng)用到各個學(xué)校中的語文教學(xué)中，并伴隨著經(jīng)濟發(fā)展，非連續(xù)性文本形式也逐漸得到認(rèn)可。為此，提高學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的興趣，已經(jīng)成為當(dāng)代實踐發(fā)展需求。在經(jīng)過PISA測試后可以發(fā)現(xiàn)，我國多數(shù)學(xué)生在閱讀非連續(xù)性文本時仍然有較多問題亟待解決，在此背景下，需要提高對小學(xué)語文教師的要求，語文教師要幫助學(xué)生在語文課堂上逐漸形成非連續(xù)性文本能力，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識貫穿。

縱觀語文教材可以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，非連續(xù)性文本主要是通過記敘文、應(yīng)用文或者游記等等形式呈現(xiàn)的，但這些并不是非連續(xù)性文本內(nèi)容。不僅影響學(xué)生閱讀興趣，同時還會促使學(xué)生無法形成有效的非連續(xù)性文本能力。為此，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以通過表格或者思維導(dǎo)圖、圖形等形式強化學(xué)生對非連續(xù)性文本的認(rèn)識，從而幫助學(xué)生在閱讀過程中自主思考，并學(xué)會將所學(xué)知識進行有效應(yīng)用，進而形成學(xué)生非連續(xù)性閱讀文本能力。

二、大概念背景下小學(xué)語文教學(xué)中非連續(xù)性文本教學(xué)資源的體現(xiàn)

在大概念背景下，教師進行非連續(xù)性文本教學(xué)資源過程中，首先要與相對立的連續(xù)性文本教學(xué)資源進行結(jié)合。連續(xù)性文本教學(xué)資源是指文本中具有連續(xù)性的段落和語句，與非連續(xù)性文本教學(xué)資源相比，非連續(xù)性文本教學(xué)資源包含圖片、表格等多種形式的內(nèi)容，有利于小學(xué)生理解。特別在講解大量文本內(nèi)容過程中，這種多形式化的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生切實理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣。而大概念與非連續(xù)性文本教學(xué)資源都存在共同之處，具有可遷移性，能夠幫助學(xué)生對新舊知識形成全新的框架體系。由此可見，非連續(xù)性文本教學(xué)資源對學(xué)生也有一定要求，需要學(xué)生具備邏輯思維能力，這樣在閱讀過程中才能幫助學(xué)生分析閱讀內(nèi)容發(fā)展趨勢，同時也能幫助教師更好地進行閱讀教學(xué)。與此同時，教師要注意將非連續(xù)性文本教學(xué)資源與課本教材內(nèi)容相互結(jié)合，從而保證教學(xué)目標(biāo)的完成及確保教學(xué)效率。小學(xué)語文教學(xué)中采用非連續(xù)性文本教學(xué)方式有利于提高學(xué)生閱讀興趣和能力，同時能培養(yǎng)學(xué)生邏輯、思維能力，并及時補缺在語文教學(xué)中存在的個別問題，從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（一）利用課本圖畫資源

課本圖畫資源是指語文課本中會包含許多便于學(xué)生理解的圖畫、插畫等內(nèi)容。多數(shù)小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中都會忽略課本內(nèi)容中的插畫圖片，更重視課本中的文字接受，事實上這些插畫圖片內(nèi)容也是非連續(xù)性文本教學(xué)資源的組合部分，同時也便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解并樂于接受的知識。教師利用插畫圖片資源進行教學(xué)要注意以下幾點：第一，要讓學(xué)生重視語文課本中的插畫圖片內(nèi)容，并觀察圖片的信息內(nèi)容，找出圖片特點。第二，讓學(xué)生通過自主思考后用自己的話將圖片信息進行概況并描述。第三，讓學(xué)生縮減描述內(nèi)容，以更簡潔的語言進行表達。例如，教師在進行四年級口語交際教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)，就可以適當(dāng)?shù)匾谜n本中所提供圖片，從而提高學(xué)生對信息內(nèi)容的敏感能力和收集能力。圖片主要講述的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)有人隨意踐踏草坪，旁邊還有人隨意丟棄生活垃圾，而這名學(xué)生用美術(shù)卡紙制作一張警示圖案，并設(shè)立標(biāo)語牌，希望人們能講文明，做好行為規(guī)范。圖片中對內(nèi)容發(fā)展都有初步介紹，因此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這些圖片內(nèi)容進行排序，將圖片內(nèi)容進行信息資源整合，以此通過自己的語言進行表達，這不僅可以提高學(xué)生收集、組織圖片信息的能力，還可以大大提高學(xué)生閱讀效率。

（二）設(shè)計與生活相關(guān)的背景文化資源

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的良好習(xí)慣，提高語文教學(xué)效率。在進行課前預(yù)習(xí)前，學(xué)生首先要認(rèn)識課本中新的生詞，對文章內(nèi)容進行熟讀，并對文章內(nèi)容所帶來的含義有初步了解，同時也要學(xué)會將課本內(nèi)容與相關(guān)文化遷移聯(lián)想。但這方面對學(xué)生而言較為困難，學(xué)生無法將預(yù)習(xí)中的內(nèi)容高效地整合為新的知識框架?；谶@種情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生將生活化片段作為聯(lián)想背景，引導(dǎo)學(xué)生從中找到可用的教學(xué)資源。利用非連續(xù)性文本教學(xué)資源能讓語文課程效率更高，同時也能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊中《朱德的扁擔(dān)》這一內(nèi)容時，學(xué)生進行預(yù)習(xí)前，對朱德同志生平事跡有一定了解，將課本內(nèi)容相互結(jié)合后才能對課本內(nèi)容有深刻理解。但多數(shù)情況下，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生進行信息整合缺乏一定的順序性。為此，教師要積極引用非連續(xù)性文本教學(xué)資源，第一，可以先讓學(xué)生與家長利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集與朱德同志相關(guān)的資料及事跡；第二，讓學(xué)生學(xué)會制訂表格將朱德同志的信息進行表達，進而確保學(xué)生在正式上課后對該文章內(nèi)容有更深刻的理解和學(xué)習(xí)。

（三）挖掘校園隱性資源

無論是小學(xué)階段還是中學(xué)時期，學(xué)校是學(xué)生主要生活環(huán)境，能對學(xué)生形成潛移默化的影響。為此，學(xué)生可以將校園中隱性教學(xué)資源充分整合并轉(zhuǎn)化成自身的知識框架體系。這既能幫助學(xué)生形成觀察、總結(jié)的良好習(xí)慣，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生所接觸到的信息點都能將其轉(zhuǎn)化為語文知識用于學(xué)習(xí)。語文教師在進行非連續(xù)性文本教學(xué)過程中，既能讓學(xué)生充分感受到校園文化，也能加深對非連續(xù)性文本的理解。例如，每個學(xué)校都有?；铡⑿Ｓ?xùn)，學(xué)校?；蘸托Ｓ?xùn)都包含深刻意義，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對?；誰ogo進行學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)生對校園文化的認(rèn)識。

三、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于小學(xué)生年齡普遍較小，對多數(shù)事物都無判斷力，行為沒有目的性。因而，語文教師要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生主動積極且高質(zhì)量地完成，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師只有制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，教師要正確認(rèn)識學(xué)生是發(fā)展中的人，對學(xué)生存在的差異性能持有包容心，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而為解決學(xué)生差異性問題，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況采用分層教學(xué)方式，確保教學(xué)過程是針對、面向每一個學(xué)生的。

（二）重視學(xué)生教學(xué)反饋，充分聯(lián)系實際生活

如今，無論學(xué)生學(xué)習(xí)哪一學(xué)科，都需要培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活相融合，便于學(xué)生深入理解。因此，在利用非連續(xù)性文本教學(xué)資源過程，教師要重視將理論與生活實際充分結(jié)合。同時，要重視學(xué)生教學(xué)反饋，及時做出教學(xué)目標(biāo)調(diào)整。例如，為增強學(xué)生環(huán)保意識，可以讓學(xué)生在課后調(diào)查相關(guān)資料，如水資源的使用率、垃圾分類等內(nèi)容，并組織引導(dǎo)學(xué)生整合調(diào)查的信息內(nèi)容，通過自己語言將其描述進行表達，并培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識。

四、大概念背景下小學(xué)語文非連續(xù)性文本教學(xué)資源開發(fā)方向

（一）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富語文課堂知識

在大概念背景下，非連續(xù)性文本教學(xué)資源與生活的聯(lián)系更為密切，在公交站牌的廣告、指示地圖，都是通過非連續(xù)性文本教學(xué)資源的形式進行體現(xiàn)的。對小學(xué)生而言，他們這個時期對很多文本內(nèi)容缺乏一定興趣，且多數(shù)小學(xué)閱讀內(nèi)容都是以詩歌、散文等內(nèi)容進行呈現(xiàn)的，而這些也是非連續(xù)性文本教學(xué)資源的另類體現(xiàn)。相對而言，由于小學(xué)非連續(xù)性文本教學(xué)資源略顯匱乏，因此教師就要結(jié)合有限教學(xué)資源，以多種形式向?qū)W生進行展示。與此同時，教師也要積極創(chuàng)新優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，豐富語文課堂知識，活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

另外，教師要注意的是非連續(xù)性文本教學(xué)資源不能作為主要的教學(xué)資料，它只是一種輔導(dǎo)性資料，但能為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來較高的價值意義，幫助學(xué)生對知識理論進行理解。同時，非連續(xù)性文本教學(xué)資源通過插畫圖片等形式對學(xué)生視覺進行刺激，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象。這不僅有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，還有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，同時對其他學(xué)科內(nèi)容也會帶來直接影響。為此，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)時，要充分優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生對文本資料進行整合，同時可以鼓勵學(xué)生組成小隊進行整合學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力的同時，也能加強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確獲取文本信息

非連續(xù)文本教學(xué)資源存在于生活中的每個部分，因此，非連續(xù)性文本教學(xué)資源對小學(xué)生而言是較為豐富的，且涉及的很多內(nèi)容都是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。學(xué)生在整合過程中會存在一定難度，但如果教師充分貫徹“大概念教學(xué)”，就可以幫助學(xué)生將這些“碎片式知識”整合學(xué)習(xí)。為此，語文教師在日常的教學(xué)過程中要仔細(xì)觀察學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生在一定時間內(nèi)收集到有效的信息資料。通過有效策略不斷提高閱讀效率，也能讓學(xué)生高效提取和分析信息資料，同時也能幫助學(xué)生拓寬知識面。一般來說，對“碎片式”信息資料整合方式主要有圖片、表格、思維導(dǎo)圖等形式，當(dāng)學(xué)生能對標(biāo)題內(nèi)容進行分析后，就能對事件的發(fā)展有初步了解。因此，小學(xué)語文教師要合理利用科學(xué)方法論引導(dǎo)學(xué)生整合資源，從而最大化發(fā)揮其價值和作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生重組文本框架，優(yōu)化文本知識體系

“大概念”背景下，也促使非連續(xù)性文本教學(xué)資源包含更多知識內(nèi)容，為促使學(xué)生高效汲取涵蓋內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師要幫助學(xué)生分辨正確的知識信息，重組文本知識框架，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識與生活實際相互聯(lián)系。而在這一過程中，教師要尊重學(xué)生主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，使學(xué)生能將信息資料轉(zhuǎn)化為自身的知識體系，從而發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)地位。例如，語文教師講解人物關(guān)系時，為方便學(xué)生理解，可以采用思維導(dǎo)圖的形式進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將人物關(guān)系用思維導(dǎo)圖進行描述。如此一來，不僅能加快學(xué)生對人物關(guān)系的理解，還能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生思維能力。

五、結(jié)語

總而言之，大概念與非連續(xù)性文本教學(xué)資源本質(zhì)上還是有相同內(nèi)容的。對小學(xué)生而言，小學(xué)時期是積累閱讀量、識字量及知識量的重要階段，教師不能一直采用單一的教學(xué)方式。為此，語文教師要積極研究非連續(xù)性文本教學(xué)資源的應(yīng)用開發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生將理論與實際生活相互結(jié)合，不斷鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力，并指導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容中的插畫部分進行整合描述，培養(yǎng)學(xué)生語文表達能力。同時利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對文本知識重組框架，不斷優(yōu)化文本知識體系，從根本上不斷提高語文教學(xué)效率。同時強化學(xué)生對文本知識的理解能力和整合能力，為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。