在“雙一流”建設(shè)中增強(qiáng)高等教育研究自信的路徑

關(guān) 輝

(南京信息工程大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，江蘇 南京 210044)

黨的十九大報(bào)告將“雙一流”建設(shè)作為“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”的重要內(nèi)容，標(biāo)志著我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)代，高等教育研究也有了新的責(zé)任和新的話題。由于在“雙一流”的意義闡釋、政策解讀、戰(zhàn)略規(guī)劃、工作清單、考核評(píng)估等方面做出了重要貢獻(xiàn)，高等教育研究專家也自然而然地成為“雙一流”實(shí)踐的“座上賓”。然而，在“有為才能有位”的學(xué)科發(fā)展理念支配下，高等教育的學(xué)科危機(jī)更加深重，對(duì)高等教育研究的反思與批判再次升級(jí)，“學(xué)科危機(jī)論”“次等學(xué)科論”等此起彼伏，嚴(yán)重挫傷了高等教育研究的自信和動(dòng)力。

誠然，任何研究都需要懷疑精神，但作為“雙一流”建設(shè)的助推器，責(zé)任和使命容不得高等教育研究過多地自怨自憐，而應(yīng)該把更多的熱情和智慧投入以“雙一流”建設(shè)為重點(diǎn)的高等教育向大、向強(qiáng)發(fā)展的進(jìn)程，研究“雙一流”、引領(lǐng)“雙一流”、推動(dòng)“雙一流”、借力“雙一流”，提升研究質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)科自信，在“雙一流”建設(shè)中有擔(dān)當(dāng)、有作為。因此，高等教育研究亟待在研究情感、研究目標(biāo)、研究方式等方面做出更大的努力。

一、研究情感上堅(jiān)定學(xué)科自信

學(xué)科自信是一個(gè)學(xué)科共同體的最高價(jià)值定位，是學(xué)科成員凝聚力和向心力的重要來源，是研究情感的首要表達(dá)。增強(qiáng)學(xué)科自信是堅(jiān)定“四個(gè)自信”的具體體現(xiàn)，是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的重要?jiǎng)恿Α＞C觀近年來高等教育研究的消極情緒和過度反思，增強(qiáng)學(xué)科自信迫切需要保持積極健康的心態(tài)，其中最重要的就是學(xué)科認(rèn)同和建設(shè)性反思。

(一)學(xué)科認(rèn)同

長期以來，高等教育研究的過度反思和批判已經(jīng)造成了學(xué)科自信消減，甚至出現(xiàn)了某些喪失基本學(xué)科立場和學(xué)科情感的現(xiàn)象，對(duì)高等教育學(xué)缺乏基本的自信和尊重。

多年來，高等教育研究以學(xué)科論和領(lǐng)域論之爭、有用論和無用論之爭為主。目前，我們不用過度爭論這些問題，因?yàn)椴还芤患?jí)學(xué)科還是二級(jí)學(xué)科，高等教育學(xué)已經(jīng)有其法定地位，高等教育研究一直在發(fā)揮作用，所謂無用，很多時(shí)候是源于間接用與直接用之爭、誤用與善用之爭。高等教育研究更需要堅(jiān)定學(xué)科認(rèn)同，即高度認(rèn)同高等教育學(xué)科，堅(jiān)守高等教育學(xué)的學(xué)科情感和學(xué)科立場，承認(rèn)學(xué)科價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)科凝聚力和學(xué)科發(fā)展使命感。在此基礎(chǔ)上，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)中的重要問題，自主增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)動(dòng)力，努力為學(xué)科發(fā)展出力獻(xiàn)策。

(二)建設(shè)性反思

無論在經(jīng)驗(yàn)上還是在邏輯上，高等教育都需要高等教育研究，正在進(jìn)行的“雙一流”建設(shè)更需要高等教育研究的有力支撐。高等教育學(xué)在分析高等教育問題、解釋高等教育現(xiàn)象、提供行之有效的措施等方面提供了強(qiáng)大的智力支持，高等教育大眾化、建設(shè)中國特色現(xiàn)代大學(xué)制度、完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)、大學(xué)章程建設(shè)等重要理念都與高等教育研究密切相關(guān)。

南京師范大學(xué)胡建華教授指出高等教育研究在觀念引導(dǎo)、決策服務(wù)、實(shí)踐改進(jìn)等多方面已經(jīng)發(fā)揮重要作用，但仍然需要擁有學(xué)科理論體系以便立于學(xué)科之林，努力提高分析社會(huì)問題、解釋社會(huì)現(xiàn)象、提出方法思路的能力以便更好地促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。教育領(lǐng)域著名專家謝維和教授在批判基礎(chǔ)上認(rèn)可教育學(xué)的價(jià)值，呼吁教育界的有識(shí)之士共同思考中國特色高等教育思想和理論，為建設(shè)世界一流大學(xué)和學(xué)科做出貢獻(xiàn)，這也是教育學(xué)獲得自信的根本所在。南京大學(xué)龔放教授特別強(qiáng)調(diào)“思考”對(duì)于高等教育研究的重大意義，充滿情懷和智慧，彰顯學(xué)科情懷，對(duì)高等教育研究充滿期許。

因此，高等教育研究者要在這些權(quán)威建議的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自信，堅(jiān)定情感立場，潛心研究，勇于創(chuàng)新，進(jìn)行建設(shè)性反思，進(jìn)而提高高等教育的研究質(zhì)量和研究價(jià)值。

二、研究目標(biāo)上增強(qiáng)話語權(quán)

英國學(xué)者馬爾科姆·泰特曾經(jīng)論述了人們從事高等教育研究的四個(gè)動(dòng)機(jī)：高等教育活動(dòng)自身需要研究、源于研究興趣、為了獲得“資質(zhì)”、為了發(fā)表研究成果。在這四類研究動(dòng)機(jī)中，首要的莫過于“高等教育活動(dòng)自身需要研究”，這與我國教育家潘懋元提出的高等教育研究的目的即“高等教育研究必須立足中國，為中國高等教育改革和發(fā)展的實(shí)踐服務(wù)”是一致的。

“雙一流”建設(shè)正是新時(shí)代高等教育急需研究的重要課題?！半p一流”文件明確指出：積極參與國際教育規(guī)定規(guī)則的制定及國際教育教學(xué)評(píng)估和認(rèn)證，切實(shí)增強(qiáng)我國高等教育的國際競爭力和話語權(quán)，樹立中國大學(xué)的良好品牌和形象。因此，當(dāng)前的高等教育研究目標(biāo)應(yīng)該著眼于增強(qiáng)我國高等教育的國際話語權(quán)，提升建言獻(xiàn)策能力。

(一)增強(qiáng)高等教育在國際社會(huì)中的話語權(quán)

話語不只是一種思想表達(dá)的工具，還代表著一個(gè)民族的文化與思維，在全球化時(shí)代還代表著一個(gè)國家的權(quán)力與地位。高等教育國際話語權(quán)則被視為一個(gè)國家文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)?！半p一流”背景下，形成和總結(jié)我國獨(dú)特的辦學(xué)思想和理念，增強(qiáng)國際影響力、競爭力和話語權(quán)，顯得尤為重要。顯然，中國高等教育話語權(quán)已經(jīng)成為國內(nèi)一流高教研究者的重要研究選題。由周遠(yuǎn)清、瞿振元、陳浩、范笑仙、劉獻(xiàn)君、別敦榮、周光禮、宣勇、馬陸亭等專家組成的課題組，已經(jīng)總結(jié)了中國特色高等教育思想體系舉要60條等成果，為增強(qiáng)高等教育國際話語權(quán)打下了重要基礎(chǔ)。

“雙一流”建設(shè)首先必須在確立中國立場的基礎(chǔ)上，深入研究國際高等教育發(fā)展的共同特征，認(rèn)真吸收世界一流大學(xué)的先進(jìn)辦學(xué)治校經(jīng)驗(yàn)，通過自主改革創(chuàng)新，全面提升拔尖人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和治理現(xiàn)代化的水平。應(yīng)在動(dòng)態(tài)競爭中培育大學(xué)精神、涵養(yǎng)大學(xué)文化，營造更為寬松、寬容、寬裕的環(huán)境，使一流大學(xué)和學(xué)科真正成為高層次人才的聚集地、先進(jìn)文化的引領(lǐng)者、正義良知的守望者、改革創(chuàng)新的示范者，讓中國的標(biāo)桿大學(xué)對(duì)世界高等教育產(chǎn)生影響力。

“雙一流”建設(shè)需要高等教育研究者對(duì)新思想展開持續(xù)的研究、探討、改進(jìn)，更需要廣大高等教育管理者努力踐行。如果研究成果成了擺設(shè)，研究的意義必然銳減。因此，高等教育管理者需要具備戰(zhàn)略眼光，提高綜合素質(zhì)。

作為“雙一流”建設(shè)高校，筆者所在的南京信息工程大學(xué)不斷擴(kuò)大發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)的參與范圍，這是一種非常好的做法，利于開闊視野，容易達(dá)成共識(shí)，收效十分明顯。此外，大力實(shí)施國際化戰(zhàn)略、積極參與氣象國際培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等行為都是為爭取話語權(quán)所做的努力。同時(shí)，高等教育研究的國際化也是推動(dòng)高等教育國際化、增強(qiáng)話語權(quán)的先行或并行之策。

(二)增強(qiáng)高等教育研究在“雙一流”建設(shè)中的建言獻(xiàn)策能力

高等教育學(xué)只有為改進(jìn)人類的高等教育實(shí)踐做出切實(shí)的貢獻(xiàn)，才能得到學(xué)界和社會(huì)的廣泛承認(rèn)，才能成為真正意義上的學(xué)科。 “雙一流”建設(shè)是當(dāng)前中國高等教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要工作，也是高等教育深化改革的重要內(nèi)容，更是高等教育研究質(zhì)量提升的一個(gè)難得的機(jī)遇。因此，高等教育研究必須抓住大好時(shí)機(jī)，加強(qiáng)能力建設(shè)，提高研究質(zhì)量和研究地位。這已成為“雙一流”建設(shè)時(shí)期十分緊迫的任務(wù)。

提高研究質(zhì)量，要在堅(jiān)持實(shí)踐價(jià)值與學(xué)術(shù)價(jià)值并重的基礎(chǔ)上突出“求用”的研究立場，深入實(shí)踐、研究問題、解決問題、增進(jìn)知識(shí)、豐富理論，使研究成果對(duì)“雙一流”建設(shè)有用、對(duì)高等教育有用、對(duì)高等教育學(xué)科有用。提高研究地位，就是要把“解釋力”和“影響力”作為衡量高等教育研究成果和學(xué)科建設(shè)水平的兩個(gè)重要指標(biāo)，并要在大學(xué)文化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)排行等各個(gè)方面增強(qiáng)高等教育研究的話語權(quán)。增強(qiáng)高等教育研究的話語權(quán)不僅需要高教研究者的不懈努力，還需要政策的大力支持，需要在服務(wù)中獲得研究資源和學(xué)科建設(shè)資源，讓高等教育研究有為有位、有位有為。

三、在解決問題中提高實(shí)踐價(jià)值

問題導(dǎo)向是高等教育研究得以立足的重要特征。解決“雙一流”建設(shè)中的問題，要避免理論脫離實(shí)際或?qū)嶋H脫離理論，避免對(duì)作者有用研究成果的無限泛濫，需要恰當(dāng)?shù)卣纤急嫘院徒?jīng)驗(yàn)性研究方法的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，唯有如此，才能結(jié)出服務(wù)于高教實(shí)踐的累累“碩果”。

(一)以問題導(dǎo)向促進(jìn)集體攻關(guān)

隨著高等教育的快速發(fā)展，高等教育改革日益復(fù)雜、高等教育國際化等都對(duì)高等教育研究提出了更高的要求，迫切需要開展集體思考和集體攻關(guān)。近年來，重大教育問題集體攻關(guān)的現(xiàn)象越來越明顯，如中國特色社會(huì)主義教育思想等研究成果都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、大團(tuán)隊(duì)合作的成果。

1.倡導(dǎo)不同類型的研究人員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

當(dāng)前，高教研究群體最關(guān)心、高教管理者最關(guān)注的問題一定是“雙一流”建設(shè)中的問題特別是難題。因此，倡導(dǎo)專業(yè)研究人員與管理人員合作，既能提高理論研究的實(shí)踐性，也能避免研究的過度泛化和經(jīng)驗(yàn)主義。如果說管理研究人員的經(jīng)驗(yàn)式研究容易帶來泛化問題，那么專業(yè)研究人員的書齋式研究也容易帶來空心化問題，兩者的結(jié)合才是研究的正道。

2.倡導(dǎo)跨學(xué)科合作

誠然，高等教育問題歸根結(jié)底要靠高等教育研究者來解決，高等教育的發(fā)展不能再交給運(yùn)氣或命運(yùn)，必須依靠深諳高等教育原理的專業(yè)人士。其他學(xué)科學(xué)者只會(huì)把它當(dāng)作一個(gè)問題來研究，而高等教育學(xué)者卻擔(dān)負(fù)著促進(jìn)高等教育發(fā)展的使命和責(zé)任，因?yàn)樽约旱膯栴}不能指望別人提供更合適的答案。但是，我們依然不能排斥高等教育研究的跨學(xué)科性，更不能排斥其他學(xué)科對(duì)高等教育的興趣和熱愛，事實(shí)上也沒有任何一個(gè)學(xué)科可以完全依靠自身的力量完成本學(xué)科的問題研究。當(dāng)然，跨學(xué)科研究過程中，必須堅(jiān)持高等教育研究的主體性，既要強(qiáng)調(diào)開放性，防止盲目排外，也要杜絕盲目模仿和生搬硬套。

(二)以問題導(dǎo)向促進(jìn)方法優(yōu)化

從事高等教育研究，可以采用很多不同方法, 如哲學(xué)思辨、邏輯分析、科學(xué)抽象、自覺思維、文獻(xiàn)研究、量的研究、質(zhì)的研究、定性、學(xué)科研究等。但無論用什么方法，都必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，都需要深入思考。

近年來，為彌補(bǔ)理論研究和定性研究的不足，實(shí)證研究和定量研究逐漸在高等教育研究中得到推廣。隨著實(shí)證和量化研究在高等教育研究中逐漸占有一席之地甚至成為主流，實(shí)證崇拜和量化崇拜成了研究者的研究崇拜和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)依據(jù)。但不難發(fā)現(xiàn)，由于過度強(qiáng)調(diào)實(shí)證研究和定量研究，而對(duì)難以量化的教育思想、價(jià)值、情感等采取排斥態(tài)度，高等教育研究存在“統(tǒng)計(jì)主義”的風(fēng)險(xiǎn)。

“研究方法不能代替創(chuàng)造性”的思想，是弗萊克斯納“大學(xué)研究觀”的亮點(diǎn)。研究方法決不就是研究本身，不能用時(shí)髦、流行的方式來替代批判性思考分析，不能用雞毛蒜皮的羅列和數(shù)據(jù)圖表來掩蓋思想的貧乏與平庸。收集大量的描述性材料，未經(jīng)分析和無法分析的資料、報(bào)告、檢查都不是研究，真正的研究應(yīng)當(dāng)是基于實(shí)驗(yàn)與觀察的思考，應(yīng)當(dāng)是在歸納和分析批判的基礎(chǔ)上得出“創(chuàng)造性的思想”。

(三)以問題導(dǎo)向推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新

高等教育研究既要提高理論水平，也要進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，需要分析問題、解決問題，主張經(jīng)驗(yàn)研究與理論研究結(jié)合，倡導(dǎo)理論實(shí)踐化，提倡行動(dòng)主義。高等教育研究經(jīng)過30多年的發(fā)展已經(jīng)形成了豐富的理論知識(shí)體系，盡管還需要不斷完善，但真正意義上的創(chuàng)新應(yīng)該是將理論特別是先進(jìn)理念付諸實(shí)踐。如何創(chuàng)新？答案就是努力實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善理論。行動(dòng)本身就是創(chuàng)新，這不僅需要校級(jí)層面的頂層設(shè)計(jì)和全程把控，更需要全校上下的認(rèn)同和實(shí)踐，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。筆者相信，以推動(dòng)理念實(shí)踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)新會(huì)成為高等教育研究的亮點(diǎn)。

總之，高等教育研究必須充滿自信地?fù)?dān)當(dāng)時(shí)代使命，面向高等教育事業(yè),助推“雙一流”建設(shè)。這不僅需要高等教育學(xué)者對(duì)高等教育研究工作的執(zhí)著與熱愛，更需要國家學(xué)科政策層面和高校層面善待和善用高等教育學(xué)。