教研互促：高校經(jīng)貿(mào)史課程教學(xué)新模式探析

嚴(yán)躍平

(淮陰師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，江蘇 淮安 223001)

經(jīng)貿(mào)史是國內(nèi)許多高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)開設(shè)的一類課程，課程名稱有“中國近代外貿(mào)史”“世界貿(mào)易史”“國際經(jīng)貿(mào)史”等。筆者所在的淮陰師范學(xué)院面向國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)大二學(xué)生及留學(xué)生開設(shè)了“世界商貿(mào)史”課程。從授課內(nèi)容上看，此類課程涉及經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、歷史學(xué)知識，具有交叉學(xué)科性質(zhì)。學(xué)科特點決定了該門課程課堂教學(xué)的特殊性。經(jīng)貿(mào)史教學(xué)以史料為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代國際貿(mào)易理論，分析貿(mào)易現(xiàn)象中的時代差異。史實史料晦澀難懂，對于理工科背景的學(xué)生而言具有一定難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。如何在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握課程的深度和難度，增強課程的學(xué)術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生思考國際經(jīng)貿(mào)史相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常值得探討的問題。

一、經(jīng)貿(mào)史課程教學(xué)的難點

(一)教材相對稀缺，學(xué)生缺乏興趣

目前，國內(nèi)高校的經(jīng)貿(mào)史教材較為缺乏。世界貿(mào)易史方面，王曉明所著的《世界貿(mào)易史》[1]比較系統(tǒng)地介紹了上古時代至18世紀(jì)的世界貿(mào)易情況，引用史料和數(shù)據(jù)分析了各個文明時期世界貿(mào)易發(fā)展變化的情況，其中以古代貿(mào)易史居多，而對近代以來特別是工業(yè)革命之后的貿(mào)易論述較少。此外，以中國貿(mào)易為核心的教材也不多見。近年來涌現(xiàn)出一批通史性論著和教材，包括曲韻等編著的《中國對外貿(mào)易通史(第三卷)》[2]、孫玉琴等編著的《中國對外貿(mào)易史》[3]等。孫玉琴等編著的《中國對外貿(mào)易史》是國內(nèi)較早出現(xiàn)的系統(tǒng)性介紹中國貿(mào)易發(fā)展史的教材，內(nèi)容翔實，可讀性強。該教材以時間為順序，依次介紹近代貿(mào)易商品的變化、口岸開放、貿(mào)易條件、貿(mào)易順差與逆差等知識，以宏觀敘事為主，較少深入分析世界貿(mào)易的重大事件，缺少微觀視角。

綜上所述，經(jīng)貿(mào)史教材種類較少，且對于史實的分析缺乏深度，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)經(jīng)貿(mào)史料獲取與運用的難度較大

已故著名經(jīng)濟史學(xué)家吳承明先生說過“史無定法”，即在經(jīng)濟史研究中，各種研究手段和理論都能成為研究方法[4]。史料是經(jīng)濟史研究的重要基礎(chǔ)，在經(jīng)貿(mào)史課程教學(xué)中引入相關(guān)史料顯得尤為重要，如對于大蕭條對近代中國貿(mào)易的影響、銀價與洋貨傾銷等，現(xiàn)有教材只是一筆帶過。如果脫離史料，學(xué)生對于重大貿(mào)易事件的理解往往不深刻，僅停留于表層。相對于通史性教材，深度挖掘的史料是學(xué)生迫切需要了解的內(nèi)容，也是他們的興趣所在。史料不足，勢必造成教與學(xué)之間的矛盾。緩解教學(xué)矛盾的重要手段就是用豐富的史料增加課程的生動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，史料的收集、篩選和整理是一個長期的過程，微觀史料(如中國近代公司與國際貿(mào)易的關(guān)系等)更是如此。此外，有些史料比較散亂，獲得的難度較大，僅在民國期刊或報紙中有所涉及。還有些史料僅在檔案館或科研機構(gòu)的史料中心才可查詢，因而要豐富課程內(nèi)容，使課程更生動有趣，并非輕而易舉之事。

(三)經(jīng)貿(mào)史教學(xué)中的割裂感

學(xué)界對于經(jīng)貿(mào)史的研究，非常重視以史為鑒，但課程教學(xué)很容易陷入“就史論史”的窠臼，與當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展形勢相脫節(jié)，這也是學(xué)生感覺課程索然無味的重要原因。雖然經(jīng)貿(mào)史介紹的是已經(jīng)發(fā)生的貿(mào)易事件或活動，但是與當(dāng)今國際經(jīng)濟與貿(mào)易形勢存在一定聯(lián)系，闡釋其內(nèi)在邏輯，有助于學(xué)生總結(jié)貿(mào)易發(fā)展規(guī)律。例如：講授貿(mào)易史中非常有名的組織——漢薩同盟時，教師不僅要向?qū)W生介紹該同盟的特點及在歐洲貿(mào)易中的地位，還要讓學(xué)生比較漢薩同盟與當(dāng)今跨國貿(mào)易組織的異同，讓學(xué)生在縱向比較中了解貿(mào)易組織機構(gòu)的傳承性或相似性，史實聯(lián)系現(xiàn)實，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、兼具學(xué)術(shù)性、趣味性的課堂教學(xué)模式探索

(一)課堂教學(xué)中史料的綜合運用

在教學(xué)中適當(dāng)補充史料或科研成果，無疑有利于課程的深度拓展。這需要任課教師付出更多的精力和時間，細(xì)致梳理、篩選史料，做到去偽存真。

經(jīng)貿(mào)史課程由一系列相對獨立的單元構(gòu)成，每個單元都以特定貿(mào)易事件為專題，涉及事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果及相應(yīng)的評價分析等。教師在選擇史料時要有針對性，所選史料要與授課內(nèi)容高度相關(guān)。例如：20世紀(jì)30年代洋貨傾銷中國市場是值得深入探討的貿(mào)易現(xiàn)象。在國際貿(mào)易過程中，商品傾銷難以避免。20世紀(jì)30年代，以洋米為代表的外國商品充斥中國市場，是中國農(nóng)村蕭條的重要因素。孫玉琴等編著的教材《中國對外貿(mào)易史》對大蕭條使得國際貿(mào)易萎縮、造成中國國際貿(mào)易條件惡化進行了論證，但是對于具體商品傾銷的論述并不充分。

具體來說，應(yīng)對傾銷商品進行分類，因為商品的來源國不同，如水泥的傾銷國主要是日本，而洋米的來源國主要是暹羅和安南[5]。此外，不同商品在中國的傾銷市場也不相同，洋米傾銷地以廣東最為典型。傾銷史料和數(shù)據(jù)相對容易獲得，因為眾多民國期刊和報紙都非常關(guān)注傾銷的事實，通過民國報刊數(shù)據(jù)庫可以查詢到大量的相關(guān)文獻和數(shù)據(jù)。教師可以將課題研究中獲得的數(shù)據(jù)引入授課，用史料和數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生思考。

除了數(shù)據(jù)，教師還可以引用《申報》等民國重要報紙上的新聞、評論、漫畫等。例如：《申報》在1933年5月29日專門發(fā)表評論，認(rèn)為自1932年以來米價跌落的外部原因是世界的經(jīng)濟恐慌和洋米輸入的激增[6]。可見，補充各種數(shù)據(jù)和史料，而非枯燥的史料堆砌或高中歷史課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，無疑會增加經(jīng)貿(mào)史課程的深度，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)增加經(jīng)貿(mào)史教學(xué)的現(xiàn)實感

現(xiàn)實感就是以史為鑒，通過分析經(jīng)貿(mào)史現(xiàn)象，能夠?qū)ΜF(xiàn)實經(jīng)濟貿(mào)易中的現(xiàn)象或事件做出較客觀的判斷、比較、評價，甚至是預(yù)測，促進歷史與現(xiàn)實的雙向溝通。在教學(xué)上則表現(xiàn)為將經(jīng)濟學(xué)理論運用于經(jīng)貿(mào)史具體問題的分析，在歷史變遷中發(fā)現(xiàn)事件的共性和差異。這種教學(xué)有助于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，幫助學(xué)生客觀評價歷史事件，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

該教學(xué)模式特別適合對比分析具有相似元素的貿(mào)易事件，而其中的相似元素就是事件之間的內(nèi)在聯(lián)系和紐帶。值得一提的是，此處所謂的相似元素并非是歷史事件的簡單重復(fù)或再現(xiàn)，而是從歷史與現(xiàn)實中提煉出來的某種共性，主要包括時間和空間兩個維度。前者表現(xiàn)為某種組織或現(xiàn)象在時間上的延續(xù)或改變，屬于縱向比較；后者則表現(xiàn)為同一時間多個事件的橫向比較。這種比較可以加深學(xué)生的理解并培養(yǎng)他們的現(xiàn)實感。

此外還需特別說明，經(jīng)貿(mào)史并不是孤立的學(xué)科，它與金融、世界經(jīng)濟、西方經(jīng)濟等學(xué)科存在千絲萬縷的聯(lián)系。例如：在講述荷蘭東印度公司的貿(mào)易時，如果僅限于該公司本身的介紹，學(xué)生的認(rèn)知可能僅停留于它只是一個壟斷東方貿(mào)易的商業(yè)機構(gòu)，很難將它與當(dāng)今的經(jīng)濟貿(mào)易現(xiàn)象聯(lián)系起來。所以，在教學(xué)時應(yīng)將荷蘭東印度公司與著名的郁金香投機事件結(jié)合起來。東印度公司在進行海外貿(mào)易的同時，自身的結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)發(fā)生了重大變化，在很大程度上促進了國際金融業(yè)的發(fā)展和商品交易制度的創(chuàng)新，為資本創(chuàng)造了重要的交易平臺——交易所[7]。其中，郁金香被當(dāng)時的荷蘭上層社會熱捧，并且在阿姆斯特丹等地的股票交易所上市交易，此外還有郁金香期權(quán)合同交易。郁金香被瘋狂炒作，但終究難逃泡沫破滅的結(jié)局。通過案例和數(shù)據(jù)，結(jié)合近代以來的股市泡沫破滅事件，不僅能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識東印度公司的地位和本質(zhì)，還能讓他們了解泡沫經(jīng)濟的根源和結(jié)局，從而起到以史為鑒的作用。

(三)讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程

為了實現(xiàn)教學(xué)相長，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有效參與經(jīng)貿(mào)史教學(xué)，包括課內(nèi)參與和課外參與兩個環(huán)節(jié)。教師自行決定參與形式。學(xué)生在課外收集相關(guān)文獻，并分組總結(jié)、歸納、提煉文獻的觀點，教師則在課堂上解讀文獻，由此實現(xiàn)課外參與和課內(nèi)參與的統(tǒng)一。

在學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)史課程時，學(xué)生需要閱讀大量文獻和史料，并學(xué)會歸納總結(jié)，因而必須熟練掌握文獻檢索及各種統(tǒng)計方法。教師在講授某一主題前，先按班級人數(shù)分組，每組推選一名組長，由組長帶領(lǐng)同組成員收集教師指定主題的文獻。普通文獻不同于史料，可以通過圖書館檢索獲取，文獻來源基本上不存在問題，而史料的獲取難度較大，可以由教師提供。

以經(jīng)貿(mào)史中的“外國對華投資”為例，傳統(tǒng)經(jīng)濟史觀點認(rèn)為近代外國直接投資不僅獲得了豐厚利潤，還直接抑制了本土企業(yè)的發(fā)展。在課堂上，筆者曾詢問學(xué)生如何看待外資在近代中國的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為外資是對中國企業(yè)的擠兌，是一種“經(jīng)濟侵略”。筆者研究發(fā)現(xiàn)，外資曾對中國傳統(tǒng)企業(yè)起到積極的示范作用，這一點卻一直被忽視，因而造成學(xué)生的理解存在一定的偏頗。

此外，筆者曾向?qū)W生推薦南京大學(xué)楊德才于2007年發(fā)表的《近代外國在華投資:規(guī)模與效應(yīng)分析》一文[8]，并要求學(xué)生就文章梗概及核心觀點進行具體陳述。有些學(xué)生對文中提及的外國在華投資規(guī)模和利潤率做了統(tǒng)計分析，并用圖表的形式展示出來，非常直觀。事實證明，課內(nèi)外相結(jié)合的參與方式受到了學(xué)生的普遍歡迎。

(四)課堂外的科研能力培養(yǎng)

本科生參與科研的機會并不多，如果讓學(xué)生參與教師的科研活動，如整理史料和分析數(shù)據(jù)等，無疑會激發(fā)他們對相關(guān)課程的興趣。

為了完成科研項目，筆者曾多次前往上海和重慶兩地的檔案館查找史料，并收集了大量有關(guān)近代公司和外貿(mào)的史料。以科研帶動教學(xué)，筆者不僅將史料貫穿于課堂教學(xué)，還邀請部分學(xué)生參與課題研究。學(xué)生參與科研活動的熱情很高，不僅主動梳理民國史料，還用專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件(如SPSS、R語言等)對部分史料進行分析。在此過程中，他們會針對部分有爭議的史料提出疑問和看法，對相關(guān)問題有了更深刻的理解。這種“寓教于研”的方法具有積極意義，但也有不足之處，即無法保證每個學(xué)生都有機會參與其中，需要在未來教學(xué)中予以改進。

三、結(jié) 語

鑒于經(jīng)貿(mào)史課程的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的選擇。本文所涉及的教材均較系統(tǒng)地介紹了中國貿(mào)易發(fā)展史，各有長處，也有一些不足之處，所以在教學(xué)中需機動補充特定的內(nèi)容，尤其是相關(guān)史料，以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)貿(mào)史教學(xué)中的現(xiàn)實感不可或缺，如果只局限于陳述史實，則很容易造成經(jīng)貿(mào)史教學(xué)與現(xiàn)實經(jīng)濟貿(mào)易的割裂。讓學(xué)生積極參與課程教學(xué)，能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中，教師需從學(xué)術(shù)性和興趣性兩個方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動聽課到主動參與，以增強經(jīng)貿(mào)史課程的教學(xué)效果。