基于OBE導(dǎo)向的思想政治理論課教育教學(xué)改革策略

倪念念

(江蘇海洋大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 連云港 222005)

OBE (Outcom-Based Education)，即“成果導(dǎo)向教育”。作為一種先進(jìn)的教育理念，OBE的核心是教育教學(xué)的“成果”，即想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果及如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果。OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重點(diǎn)考核學(xué)生“獲得了什么”。思想政治理論課是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，引入OBE理念，加強(qiáng)學(xué)生的“三觀”教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力。

一、傳統(tǒng)思想政治理論課教育教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)以教材為中心，課程設(shè)計(jì)知識(shí)化

一些思想政治理論課教師奉行“教材至上”，“把教材和大綱視為不能超越的條框”，僅按教材組織教學(xué)，照本宣科式地講解相關(guān)概念和教材內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)變成“教師教教材，學(xué)生學(xué)教材”“教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)”的僵化模式，這種教學(xué)只能“授人以魚(yú)”而無(wú)法“授人以漁”。

思想政治理論課具有理論性知識(shí)多、學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象等特點(diǎn)。一些教師往往忽視思想政治理論課的目的是提升學(xué)生的思想道德水平和心理素質(zhì)、堅(jiān)定學(xué)生的政治信仰，在教學(xué)中簡(jiǎn)單套用知識(shí)型教學(xué)模式，向?qū)W生準(zhǔn)確講授“知識(shí)點(diǎn)”。在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)體系，忽略現(xiàn)實(shí)；在教學(xué)內(nèi)容把握上，強(qiáng)調(diào)全面，忽視重點(diǎn)；在考試內(nèi)容安排上，強(qiáng)調(diào)客觀性，忽略主觀性。

(二)以課堂為中心，實(shí)踐教學(xué)初級(jí)化

“傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)，教師以課堂為中心，把課堂作為主要甚至是唯一的教學(xué)場(chǎng)所?！彪S著思想政治理論課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，理論學(xué)時(shí)大量壓縮，實(shí)踐學(xué)時(shí)不斷增加。但是，有些學(xué)校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)有名無(wú)實(shí)，有的只是要求教師利用寒暑假組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，或者利用雙休日開(kāi)展，甚至讓學(xué)生自己找時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。而且，實(shí)踐教學(xué)的組織形式還存在隨意性。有的高校把課堂開(kāi)展的案例教學(xué)、演講和辯論等活動(dòng)視為實(shí)踐教學(xué)，有的高校則僅把帶領(lǐng)學(xué)生去工廠、社區(qū)、農(nóng)村或紅色基地等參觀算作實(shí)踐教學(xué)。不僅如此，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展也缺乏完整性，既沒(méi)有讓學(xué)生做資料查詢等知識(shí)性的準(zhǔn)備工作，又沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)踐結(jié)束后也沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)處于初級(jí)化階段。

(三)以教師為中心，能力培養(yǎng)片面化

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)以“課堂、教師、教材”為中心，圍繞“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”展開(kāi)，主要關(guān)注教什么、怎么教和教得怎么樣。這種教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力、觀察問(wèn)題與辨別是非的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

(四)以第一課堂為中心，第二課堂邊緣化

思想政治理論課是馬克思主義理論和思想品德教育的主渠道、主陣地，應(yīng)該受到重視。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合能力要求的不斷提高，僅僅依靠傳統(tǒng)的第一課堂難以把學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代合格的建設(shè)者和接班人。并且，受主客觀因素影響，思想政治理論課第一課堂的教育成效不理想。鑒于此，高校思想政治理論課迫切需要開(kāi)辟第二課堂，將其作為第一課堂的有益補(bǔ)充。雖然一些高校在教育的內(nèi)容、形式和途徑等方面進(jìn)行了有益的探索，但思想政治理論教育第二課堂仍普遍存在簡(jiǎn)單化、形式化、低效化等問(wèn)題。有些學(xué)校的第二課堂缺乏課程背景，第二課堂教學(xué)沒(méi)有教師參與，由學(xué)生自己完成，缺乏有針對(duì)性的理論指導(dǎo)。有的學(xué)校在開(kāi)展第二課堂時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)性，忽略思想性和教育性，導(dǎo)致第二課堂的低層次和簡(jiǎn)單化。很多高校的第二課堂缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)和規(guī)范的管理與績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制，無(wú)法形成品牌。

(五)以知識(shí)傳授為中心，教學(xué)手段單一化

思想政治理論課教學(xué)長(zhǎng)期停留在以知識(shí)傳授為中心的灌輸層面，一個(gè)人、一本書(shū)、一張嘴、一支筆、一言堂、一節(jié)課是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方式。有的教師雖然也采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但主要還是停留在文字“搬家”層面，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、圖片、影像資料三位一體的立體教學(xué)。當(dāng)前流行的翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等教學(xué)模式在思想政治理論課堂中的運(yùn)用很少。雖然有些教師也采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)等來(lái)增加教學(xué)的生動(dòng)性和互動(dòng)性，但由于思想政治理論課堂一般都有上百名學(xué)生，教學(xué)效果仍然無(wú)法保證。

(六)以考試結(jié)果為中心，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)試化

一些學(xué)校和教師仍然采用應(yīng)試化的固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)思想政治理論課的教學(xué)效果?？荚囈詴?shū)本和教師所講內(nèi)容為主，重知識(shí)、輕能力；以有標(biāo)準(zhǔn)答案的期末筆試為主，視分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)；以客觀題為主，主觀題較少。在成績(jī)構(gòu)成上，期末筆試成績(jī)占比較高，平時(shí)成績(jī)占比較低。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生淪為考試的機(jī)器和知識(shí)的被動(dòng)接受者。

二、OBE理念下高校思想政治理論課教育教學(xué)的原則

(一)目標(biāo)導(dǎo)向原則

傳統(tǒng)的課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，注重學(xué)科的需要和“知識(shí)本位”取向，但在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)人需要。目標(biāo)導(dǎo)向是OBE的首要原則。與一般教學(xué)的正向設(shè)計(jì)不同，OBE遵循反向設(shè)計(jì)原則。反向設(shè)計(jì)是從需求(包括內(nèi)部需求和外部需求)開(kāi)始，把學(xué)生需求作為教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，由需求決定教學(xué)目標(biāo)，再由教學(xué)目標(biāo)決定課程體系和課程內(nèi)容。思想政治理論課的目標(biāo)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

(二)問(wèn)題導(dǎo)向原則

教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。思想政治理論課教師不僅要向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識(shí)，更要把理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)分析。要以學(xué)生的內(nèi)在需求為教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理和思想特點(diǎn)，以馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)的問(wèn)題意識(shí)為指針，以我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中提出的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建以問(wèn)題為中心的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教育教學(xué)模式，積極回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法觀察、辨別、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生分析、判斷、思考和解決問(wèn)題的能力。

(三)行動(dòng)導(dǎo)向原則

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)都是事先設(shè)計(jì)好教學(xué)進(jìn)程，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，按照統(tǒng)一的方式和預(yù)設(shè)的進(jìn)程完成教學(xué)任務(wù)。而OBE最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和目標(biāo)的達(dá)成，以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)由目標(biāo)和成果決定而不是由過(guò)程決定。在OBE理念下，課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等均聚焦于目標(biāo)達(dá)成。學(xué)生了解自己通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)，教師更清楚通過(guò)什么樣的教學(xué)方式和方法幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了提高目標(biāo)的達(dá)成度，思想政治理論課教師要遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則，除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，要重視案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(四)以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心，“教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過(guò)程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎么樣”。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)。這種以學(xué)生為中心的教育，強(qiáng)調(diào)“教主于學(xué)”的教學(xué)理念，“遵循以學(xué)論教的教學(xué)原則，即教什么取決于學(xué)什么，怎么教取決于怎么學(xué)，教得怎么樣取決于學(xué)得怎么樣”，最終實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

(五)持續(xù)改進(jìn)原則

OBE理念強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，它要求建立一種有效且持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)思想政治理論課的教育目標(biāo)是否達(dá)成，如果沒(méi)有達(dá)成，就要改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)包括完善課程和教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化支持條件、為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程等，以實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)―措施―評(píng)價(jià)”這一系統(tǒng)的連續(xù)運(yùn)行，保障教學(xué)始終符合內(nèi)外部需求，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于OBE理念的思想政治理論課教育教學(xué)改革的具體路徑

思想政治理論課教育教學(xué)要以O(shè)BE為導(dǎo)向，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行，徹底改變以教師傳授知識(shí)為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(一)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，“教學(xué)局限于教書(shū)，教書(shū)局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”。以O(shè)BE為導(dǎo)向的教育教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)“重教輕學(xué)”向“教主于學(xué)”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)遵循“教主于學(xué)”的原則，從“以教為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”；理論、能力和素質(zhì)成為考核教學(xué)的維度，教學(xué)考核注重學(xué)，注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；師生之間是平等、交互的關(guān)系。

(二)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新

1.教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外

(1)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。面向社會(huì)、面向基層、面向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)查選題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，用所學(xué)知識(shí)去理解和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。(2)第一課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)相結(jié)合。主要方式有舉辦專題講座，組織辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等。大學(xué)生的第二課堂具有廣泛性、開(kāi)放性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)。充分利用大學(xué)生的第二課堂，并將其作為思想政治理論課教學(xué)的有益補(bǔ)充，使思想政治教育更加貼近學(xué)生生活和思想實(shí)際。

2.教學(xué)從現(xiàn)實(shí)延伸至網(wǎng)絡(luò)

在新媒體發(fā)達(dá)的今天，教師既可以讓學(xué)生在課外完成規(guī)定的馬列經(jīng)典和重要文獻(xiàn)研讀等任務(wù)，也可以要求學(xué)生觀看紅色影視作品，撰寫(xiě)讀后感、觀后感或評(píng)論，并將任務(wù)完成情況計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。

3.教學(xué)從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向問(wèn)題導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)是知識(shí)導(dǎo)向型的，通過(guò)教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的被動(dòng)接受實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以O(shè)BE為導(dǎo)向的思想政治理論課教學(xué)，在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，關(guān)注重大理論問(wèn)題和學(xué)生關(guān)心且有疑惑的問(wèn)題，積極回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并參與問(wèn)題教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)從正向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向反向設(shè)計(jì)

將OBE理念運(yùn)用到思想政治理論課上，教學(xué)從正向設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向反向設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是正向的，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。反向設(shè)計(jì)是由教育教學(xué)目標(biāo)決定怎么教和用什么方式教。反向設(shè)計(jì)能使教學(xué)最終達(dá)到實(shí)質(zhì)等效的結(jié)果，即形可以有差別，但實(shí)質(zhì)必須等效。

(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新

OBE理念下的思想政治理論課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從目標(biāo)管理到過(guò)程管理的轉(zhuǎn)變。原有的目標(biāo)管理是標(biāo)準(zhǔn)答案式的“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”，過(guò)程管理則以理論、能力、素質(zhì)為考核維度，把知識(shí)點(diǎn)考核作為過(guò)關(guān)的前提，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論應(yīng)用、創(chuàng)新、實(shí)踐等能力及日常表現(xiàn)。實(shí)施過(guò)程管理的教學(xué)，改變了課堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)做法，更加注重學(xué)生的學(xué)，采用案例教學(xué)、作業(yè)、課堂提問(wèn)、小組交流討論、專題性研究、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查等多種方式；提高平時(shí)成績(jī)的占比，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)能力。

(四)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新

1.從學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)到政治信仰評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直用試卷測(cè)量“學(xué)習(xí)效果”，以“分?jǐn)?shù)論英雄”，這種評(píng)價(jià)方式違背了思想政治理論課的教學(xué)目的，因?yàn)橐粋€(gè)人的“三觀”很難在傳統(tǒng)以知識(shí)測(cè)評(píng)為主的試卷上得到體現(xiàn)，而上課表現(xiàn)、日常行為等可以在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)和政治信仰狀況。鑒于此，思想政治理論課的教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向政治信仰評(píng)價(jià)?？梢灾贫ㄋ枷胝嗡刭|(zhì)考核一票否決規(guī)則，也就是說(shuō)，只要思想政治素質(zhì)考核不及格，期末總評(píng)就不及格。日常思想政治素質(zhì)考核可以采取學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的方式，平均成績(jī)就是思想政治素質(zhì)成績(jī)。為了避免學(xué)生之間打“人情分”，教師可以根據(jù)自己的日常觀察或向輔導(dǎo)員和其他任課教師了解的情況，適當(dāng)調(diào)整分?jǐn)?shù)。

2.從終結(jié)性評(píng)價(jià)到發(fā)展性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，“注重評(píng)價(jià)的評(píng)定和選拔功能，忽視評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能。評(píng)價(jià)方式以考試為主，以記憶性的理論知識(shí)為主要內(nèi)容，側(cè)重定量分析，注重最終結(jié)果”。而發(fā)展性評(píng)價(jià)利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三維培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)習(xí)者高階思維能力培養(yǎng)，在課程學(xué)習(xí)期間注重學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)考評(píng)，將課堂考核與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合，重視學(xué)生能力、價(jià)值觀、情感和行為表現(xiàn)等方面的考核，通過(guò)縱向分析、比較評(píng)價(jià)得出學(xué)生的考核結(jié)果；對(duì)于無(wú)法量化的方面采取質(zhì)性分析，重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。

3.從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)

思想政治理論課教育教學(xué)的重點(diǎn)不是知識(shí)傳授，而是實(shí)踐躬行。因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，除了要進(jìn)行知識(shí)性考核外，還要結(jié)合課堂表現(xiàn)、論文寫(xiě)作、讀書(shū)心得、專題討論、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、思想道德表現(xiàn)及獲獎(jiǎng)等方面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式由自上而下的直線式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向班主任、輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的結(jié)合，增加評(píng)價(jià)的民主性。

(五)讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)

注重目標(biāo)達(dá)成和過(guò)程的教學(xué)，使教師從灌輸者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生從“外部刺激的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中由教與學(xué)、主體與客體的關(guān)系變成共同參與、雙向和多向交流、平等互動(dòng)、互相合作的關(guān)系。采用開(kāi)放的案例式、討論式、研究式、啟發(fā)式等教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂活力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與，平等對(duì)話，充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考能力。組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)調(diào)研，提高學(xué)生的參與意識(shí)和觀察、合作與協(xié)調(diào)的能力，讓學(xué)生“想學(xué)”“真用”“認(rèn)同”，進(jìn)而形成良好的學(xué)風(fēng)。