教學(xué)中的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)理基礎(chǔ)與教學(xué)原則

■中國政法大學(xué) 李 昕

一、小組活動(dòng)的學(xué)理基礎(chǔ)

小組活動(dòng)形成小型學(xué)習(xí)社區(qū)，聚集共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的同伴，彼此成為學(xué)習(xí)支持者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理念，這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的參與者，處于教學(xué)主體地位；教師是營設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、支持和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的協(xié)作者。

可以說，這一理念重視可遷移能力培養(yǎng)，并主張能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)。

（一）小組活動(dòng)體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)觀，把學(xué)生置于教學(xué)中心

建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者在他人協(xié)助下，在情境中主動(dòng)建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)。正因此，合作學(xué)習(xí)是小組活動(dòng)的重要支撐。合作學(xué)習(xí)是一種團(tuán)體行為，學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題，以求最大化學(xué)習(xí)效果。

合作學(xué)習(xí)形式多樣，協(xié)商、討論和辯論成為小組活動(dòng)主要交流方式；小組報(bào)告、海報(bào)設(shè)計(jì)、研究課題成為小組活動(dòng)常見成果。

（二）小組活動(dòng)的互動(dòng)性體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)

高階思維能力發(fā)展和促進(jìn)反思的主動(dòng)學(xué)習(xí)不是在教學(xué)中自然發(fā)生，它需要師生互動(dòng)。小組活動(dòng)有助于主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生?，F(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)創(chuàng)造線上線下融合的學(xué)習(xí)環(huán)境與巨大的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)合理的小組活動(dòng)將最優(yōu)化這些“紅利”，使學(xué)生投入主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上，小組活動(dòng)體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”“建構(gòu)主義教學(xué)觀”“合作學(xué)習(xí)”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這些教育學(xué)基本概念，對它的學(xué)理認(rèn)識將為教師設(shè)計(jì)小組活動(dòng)提供理論依據(jù)與指導(dǎo)。

二、小組活動(dòng)的教學(xué)原則

教師需明確四點(diǎn)小組活動(dòng)教學(xué)原則，以使活動(dòng)設(shè)計(jì)避免“隨便組織”“自由討論”“輕松教學(xué)”等教學(xué)偏見。

（一）明確師生在小組活動(dòng)中角色定位

學(xué)生是小組活動(dòng)的主體，教師是指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者。教師是指導(dǎo)者，因其為小組活動(dòng)提供“教學(xué)支架”，以促進(jìn)活動(dòng)順利開展。具體來說，主要表現(xiàn)在三方面：提供小組活動(dòng)內(nèi)容與形式架構(gòu)、為小組活動(dòng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料、對小組活動(dòng)反饋與評價(jià)。

教師是學(xué)習(xí)者，也是小組學(xué)習(xí)共同體的一員。學(xué)生將先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶入主題小組活動(dòng)中，教師通過分享學(xué)生學(xué)習(xí)成果，師生共同獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）明確小組活動(dòng)形式要素

小組構(gòu)成5 到6 人，自愿組成。需要考慮性別、個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格、交流能力等因素，使成員構(gòu)成多樣化、異質(zhì)化。外向性格的學(xué)生會(huì)成為小組活動(dòng)骨干并帶動(dòng)他人；不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生為小組活動(dòng)帶來活力。

此外，小組討論是小組活動(dòng)的重要交流形式。與協(xié)商的“求同”和與辯論的“求異”相區(qū)別，小組討論有助于成員合作學(xué)習(xí)，它還能培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

（三）明確小組活動(dòng)評價(jià)原則，以評價(jià)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)

常見的學(xué)習(xí)評價(jià)有結(jié)果評價(jià)、過程性評價(jià)、綜合評價(jià)等。小組活動(dòng)多為拓展、探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成果樣態(tài)多元，因而過程性評價(jià)是適合小組活動(dòng)的評價(jià)方式。過程性評價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)，也為教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)并調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。它也是一種適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師通過文字意見、等級評定、鼓勵(lì)反饋等手段督促學(xué)習(xí)、體現(xiàn)教學(xué)關(guān)懷。

融合線上線下教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)小組活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小組活動(dòng)只發(fā)生在課堂，受課時(shí)與教學(xué)條件限制。教師應(yīng)提高自身信息素養(yǎng)與教學(xué)工具運(yùn)用能力，成為技術(shù)型的小組活動(dòng)設(shè)計(jì)者。

總而言之，教師辨清小組活動(dòng)的學(xué)理基礎(chǔ)與教學(xué)原則，避免教學(xué)偏見，設(shè)計(jì)基于課程教學(xué)情境的小組活動(dòng)并反思教學(xué)，這種教學(xué)相長的過程既可以使教師獲得教學(xué)滿足感與動(dòng)力，又可以使學(xué)生學(xué)有所獲。